郝秀秀

葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”而小學階段，正是學生語言發(fā)展的關鍵期。課標對小學誦讀提出了明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！闭b讀的必要性與重要性可見一斑。在厘清誦讀的重要性與必要性的基礎上，學生對誦讀的興趣就成為了重中之重。

一、利用班級群擊節(jié)而誦

所謂“節(jié)”，是一種古樂器，上合下開，可拍擊成聲，起打拍子的作用。“擊節(jié)而誦”，顧名思義就是打著節(jié)拍誦讀。

對于小學階段的學生而言，單純的讀，無疑是枯燥的、機械的。那如何增加誦讀的趣味性，讓學生愛上誦讀呢？在實際課堂教學中，教師會教學生誦讀的基本技法：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。三個層次循序漸進，在學生初步掌握了誦讀的基本技法后，就可以借用簡單的工具，如手掌、肩膀、非洲鼓等，在班級群這個網絡平臺上，展示自己的擊節(jié)而誦。

如教學《夜宿山寺》時，在學生讀準字音的基礎上，教師可以通過范讀，引導學生發(fā)現(xiàn)古詩的停頓，并在反復的學習中，總結規(guī)律。如五言絕句的停頓大部分為2/3拍。在掌握古詩的節(jié)奏后，學生嘗試體會詩人的心境。在學習“不敢高聲語，恐驚天上人”時，讓學生發(fā)揮想象力，想象自己在夜深人靜時，站在高聳入云的高樓上，會是怎樣的心情。同時，引導學生聯(lián)系生活實際，如爸爸媽媽在午睡時，自己想要悄悄地做什么，心理是什么感覺。因此，學生能很容易地捕捉到李白當時的心情，讀出相應的語氣和語調。

基礎較好的學生還可以把桌子、非洲鼓等作為擊節(jié)而誦的工具，將自己的誦讀錄成視頻在班級群里進行展示。

班級群的存在，不僅是家校溝通的橋梁，更是學生展示自己的平臺。學生各有所長，利用班級群展示自己的擊節(jié)而誦，讓老師和同學看到自己的作品并進行評價，既是學生對課堂誦讀教學的反饋，也是學生之間的展示交流，能夠很大程度地激發(fā)學生的誦讀興趣。

二、借助音頻、視頻嘗試吟誦

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：“由于小學兒童在朗讀和講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作為支柱，否則描述或想象人物情景就感到困難?！币虼耍瑢W生借助音頻、視頻嘗試吟誦，不僅是拓展誦讀的一種形式，更是培養(yǎng)學生想象力的必要步驟。

吟誦，是吟唱與誦讀的結合。而吟誦形式個性多樣，非常適合古代詩文作品。因此，在實際課堂教學中，教師會根據古詩文的情境找到符合學生身心特點的音頻、視頻播放。學生通過音頻、視頻的具體形象，一方面對古詩文有了畫面上的想象，另一方面又對誦讀進行了形式上的創(chuàng)新。

學生還可以加入自己的創(chuàng)作，如加入各種樂器、將吟誦與情景劇表演相結合等，豐富吟誦的形式。教師和同學會根據儀表儀態(tài)、吟誦技巧、形式方法等多方面進行評價，以此對學生起到激勵作用。因此，這種以音頻、視頻為抓手的吟誦，也增強了學生誦讀的興趣，調動了其誦讀的積極性和創(chuàng)造性。

三、通過語音平臺展示誦讀

如果說課堂是學生誦讀的“主陣地”，那么家庭就是學生誦讀的“根據地”。因為家庭中不僅有學生誦讀的工具，更有家人這一忠實的觀眾?，F(xiàn)如今在網絡學習空間下，已經有多種語音平臺給學生提供“用武之地”，如荔枝、喜馬拉雅電臺、微信公眾號等。

通過實踐，學生和家長都已掌握利用語音平臺進行朗讀展示的操作方法。這不僅適用于教師教學，更側重于家長輔導，讓家長也能為學生朗讀興趣培養(yǎng)、朗讀能力提升助力。

通過這些語音平臺，學生可以將自己的作品隨時上傳。同時，我們定期舉辦線上誦讀活動，如“我來讀古詩”“我來讀古文”“我來讀美文”等一系列活動，教師和同學們全員參加，同時家長也可加入進來。學生除了上傳自己的誦讀作品，是參與者之外，更是評價者，他們會對其他同學的作品進行點評，加之平臺本身具有開放性，學生的誦讀獲得了充分的聽眾。在這樣具有共享、互動等功能的語音平臺中，學生的作品得到了充分的展示，誦讀的熱情和積極性也被調動起來。

四、對學生作品進行及時評價

及時評價，既是對學生誦讀的反饋和有針對性的指導，也是對學生誦讀的一種激勵。及時評價往往能夠愈發(fā)激起學生對誦讀的濃厚興趣。學生無論是在班級群還是在語音平臺中上傳自己的作品，教師都要及時評價。

針對學生的誦讀作品，評價主體有學生，也有教師。學生按照學號聆聽前一位同學的誦讀，并認真評價提出建議;教師評價所有學生的誦讀時，遵循科學性、鼓勵性、指導性的原則，從誦讀技巧、創(chuàng)新形式等方面進行綜合評價?？隙ɡ首x中的優(yōu)點，同時指出需要改進的地方，并根據學生的心理、性格及學習基礎，有針對性地提出具體的改進措施和辦法。

對于評價維度，無論是學生互評，還是教師評價，都依照課標從誦讀的正確、流利、有感情三個維度進行綜合評價。學生循序漸進地對誦讀文本感情基調的掌握，通過視聽媒介和自己的情境帶入體會作者的感情。通過先指導，再誦讀，最后評價，以此來激發(fā)學生誦讀的積極性。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 田 晟