趙玉才

【摘 要】 隨著教育體制的改革與完善，對素質(zhì)教育提出了較高的要求。差異教學(xué)一般是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來制訂差異化的教學(xué)方案，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);分析

進入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度逐步增強，涉及更多數(shù)學(xué)專業(yè)性知識，學(xué)生理解起來困難較大。不同學(xué)生由于成長環(huán)境和先天條件不同而存在一定的差異，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，高中數(shù)學(xué)教師要借助差異性教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進而有效提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，開展差異性教學(xué)

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的難度不斷增加，為了確保課堂教學(xué)活動的有效性，就需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高預(yù)習(xí)能力。通過課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生更好地把握課程的重點和難點，以確保后續(xù)課堂教學(xué)活動順利進行。作為初中數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況來制訂針對性的差異化教學(xué)，以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，進而有效提高課堂教學(xué)效果。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，他們有更加充裕的課前預(yù)習(xí)時間，可以更好地了解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容;而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等其他原因，對預(yù)習(xí)知識理解不到位。由于不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不同，在課堂教學(xué)中很難保證所有學(xué)生都完全掌握教學(xué)知識，這需要教師重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，以此為根據(jù)設(shè)置教學(xué)方案，以保證教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合。此外，教師還需要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行分析和統(tǒng)計，在課程開始前及時了解學(xué)生的情況，從而為差異性教學(xué)的實施提供依據(jù)。

例如，教師在講解“圓錐曲線”一節(jié)內(nèi)容過程中，可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況來開展差異化教學(xué)。對于課前預(yù)習(xí)不到位、對知識理解較為模糊的學(xué)生，教師可以將這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求歸納為對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、對基礎(chǔ)概念的理解;對于數(shù)學(xué)成績較好、課前預(yù)習(xí)工作到位的學(xué)生，教師在課堂上要鼓勵他們提高知識應(yīng)用能力，進行知識拓展。

二、結(jié)合學(xué)生認知能力，開展差異性教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的高低將會對學(xué)生了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容起到?jīng)Q定性的影響，為了確保差異性教學(xué)活動順利進行，就需要教師結(jié)合學(xué)生認知能力開展差異性教學(xué)，以推動學(xué)生全面發(fā)展。對于數(shù)學(xué)認知能力比較強的學(xué)生，他們的知識接受能力和知識運用能力也比較強，這些學(xué)生在教學(xué)中往往能快速理解教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力較差，在教學(xué)中有時即使教師對數(shù)學(xué)知識進行了深入講解也無法運用，或者在解答數(shù)學(xué)題目時存在考慮不全面的問題，影響對數(shù)學(xué)知識、概念的理解，這些學(xué)習(xí)難題長期得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生成績難以提高，長此以往，甚至?xí)a(chǎn)生對數(shù)學(xué)的抵觸、厭煩心理，不利于學(xué)生全面發(fā)展，此時就需要教師通過開展差異性教學(xué)來更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以確保差異性教學(xué)活動順利進行。

例如，教師在講解“立體幾何”一節(jié)內(nèi)容過程中，由于該部分知識對學(xué)生的空間想象能力和抽象理解能力提出了較高的要求，但是有些學(xué)生可能在這兩個方面存在一定的缺陷和不足，增加了課堂教學(xué)的難度，此時就需要教師通過差異性教學(xué)來開展課堂教學(xué)活動。針對部分學(xué)生空間想象能力欠缺的問題，教師可以通過多媒體展示立體幾何圖形，將抽象化的空間圖形立體化、形象生動化，這樣既可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，而且還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平，開展差異性教學(xué)

對于高中學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平將會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。如在進行不等式和二次函數(shù)等數(shù)學(xué)知識講解過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，初中階段對這些知識的理解較為透徹，因此很容易理解高中階段的知識，而部分學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)過程中沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致在高中階段學(xué)習(xí)時較為吃力，教師在教學(xué)中要重視這種情況，根據(jù)實際情況開展差異性教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師未對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平給予重視，而盲目制訂教學(xué)方案，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)無法進一步提升，學(xué)習(xí)差的同學(xué)跟不上教學(xué)進度，這樣既會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，影響了課堂教學(xué)進度和質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平給予高度關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上開展差異性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容過程中，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平存在一定的差異，此時就需要教師為其設(shè)置不同難度的問題，由于函數(shù)知識難度較大，教師在安排教學(xué)任務(wù)中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出合理調(diào)整，以充分調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，差異性的教學(xué)模式更能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求下對學(xué)生主體性的重視，差異性的教學(xué)方式既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進而有效提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】

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