【摘要】隨著中職生的大規(guī)模擴(kuò)招，中職英語教學(xué)出現(xiàn)了一些新情況、新問題。教師創(chuàng)造的課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師可以將情景教學(xué)策略運用到英語教學(xué)中，充分發(fā)揮情景教學(xué)策略的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造有趣、輕松的課堂氛圍。本文試圖通過對當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探析情境教學(xué)的優(yōu)勢，提出中職英語教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略，以及中職英語教學(xué)的教學(xué)對策，從而改進(jìn)中職英語教學(xué)，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;情境教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】陳穎，江西工程技工學(xué)校。

隨著中職生大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣也不高，導(dǎo)致中職生的總體素質(zhì)急劇下降。在此背景下，中職的英語教學(xué)也出現(xiàn)了一些新情況，新問題。針對這種情況，教師應(yīng)將情境教學(xué)等教學(xué)方法引入到英語教學(xué)中，并采取一些有針對性的策略，以情激趣、以境導(dǎo)學(xué)，以提高中職英語教學(xué)效果。

一、中職英語教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣性和自主性，導(dǎo)致教學(xué)困難。大部分中職生的英語基礎(chǔ)較差，對最基本的句子結(jié)構(gòu)、最簡單的語法都模糊不清，初中階段的單詞大多淡忘殆盡。筆者連續(xù)2年對全校2018級、2019級中職部的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。有近70%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣;近80%的學(xué)生認(rèn)為教材太難，進(jìn)度太快，上課感到吃力，所學(xué)內(nèi)容超過他們的認(rèn)知水平;只有近5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢，講得太簡單。事實告訴我們很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏參與的熱情，這樣的教學(xué)很難達(dá)到理想效果。

2.學(xué)生思想上普遍不重視。除了英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生外，大部分學(xué)生都把英語當(dāng)作副課，應(yīng)付了事，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行。學(xué)生有了這樣的心態(tài)，就不太主動參與教學(xué)活動。在這種情況下，很難取得好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的實際情況。許多教師并沒有真正確立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育思想。他們的教學(xué)方法仍然比較陳舊，沒有嘗試尋找一種更靈活的教學(xué)方法，既能適應(yīng)學(xué)生的情況，又能體現(xiàn)學(xué)生的個性。結(jié)果必然造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，通過率低，嚴(yán)重挫傷雙方的積極性。

4.學(xué)生英語交際能力普遍較差。在聽、說、讀、寫、譯這5種能力中，聽、說能力差尤為明顯。大部分學(xué)生學(xué)的仍是啞巴英語、聾子英語，使得正常的課堂對話很難進(jìn)行。

二、積極探索中職英語教學(xué)的新方法及有效對策

1.大力引進(jìn)情景教學(xué)新方法。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法和填鴨式教學(xué)法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，形成了以教師為中心、教師講解、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易情緒低落，缺乏參與教學(xué)活動的意愿。英語語法在英語學(xué)習(xí)中相對比較枯燥乏味，學(xué)生往往更難以理解和記憶。情景的創(chuàng)造可以使英語學(xué)習(xí)與特定的語境和情景相結(jié)合，在特定的場景和環(huán)境中理解英語知識，掌握英語知識的運用，情景教學(xué)具有形象性、具體性、趣味性等特點，引進(jìn)情景教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，真正達(dá)到以情激趣、以境導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到中職英語教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢。

（1）通過角色扮演來展示情境。英語學(xué)習(xí)離不開具體的語境，學(xué)習(xí)英語單詞和語法如果離開語境，無法真正提高學(xué)生的英語水平。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的語言組織進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語篇情境。教師可以通過角色扮演來表現(xiàn)情景，通過積極情緒來推動學(xué)生的認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗，將學(xué)生引入情感場景中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的心理功能。通過創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生對語言情境充滿激情，積極參與。中職英語教材中的英語話題內(nèi)容和學(xué)生的實際生活比較貼近，所以教師可以創(chuàng)建對話情境，讓學(xué)生通過角色扮演完成對話，在情境中掌握英語知識點。例如，在學(xué)習(xí)Dedicated People相關(guān)知識的時候，教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容來創(chuàng)建情境，選擇三位同學(xué)來扮演角色，讓學(xué)生在具體的角色中交流和溝通，通過情境化的教學(xué)模式來消除學(xué)生對英語的抵觸感和害怕感，鍛煉學(xué)生的口語能力。

（2）充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境。在中職英語教學(xué)過程中，教師也可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，其能夠?qū)D畫、圖像、文字、聲音等集為一體，充分發(fā)揮圖文并茂的優(yōu)勢，以此來吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從不同的范圍多個角度來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將視聽結(jié)合、動靜結(jié)合。在英語教學(xué)中，教師也可以充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境，圖像、聲音、文字的有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的多種感官，創(chuàng)造吸引學(xué)生積極參與的英語交際情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解Weather相關(guān)的英語語法知識時，要求學(xué)生能夠根據(jù)天氣情況進(jìn)行溝通和交流。教師可以使用多媒體來展示不同的氣候四季，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而刺激他們的溝通欲望，讓學(xué)生參與課堂，更好地掌握相關(guān)英語知識。

（3）結(jié)合學(xué)生實際專業(yè)創(chuàng)造情境。在中職英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)從學(xué)生的實際專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，將目標(biāo)英語知識情境與學(xué)生的實際專業(yè)有效整合，創(chuàng)設(shè)符合目標(biāo)英語知識的情境。對于中職學(xué)生，教師應(yīng)注重對學(xué)生的目的性教育，與專業(yè)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生掌握的英語知識能夠真正學(xué)以致用。例如，對于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)勞動保護(hù)用品的名稱和用途等相關(guān)知識的時候，教師就可以創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用所學(xué)的勞保用品名稱以及以下句型：If? you? are? building...;You must? wear/put on...; It? is? used? for...; I? advise? you? to...; You? will never? be? too? careful? when? you? are? in? the? working? place...等進(jìn)行交流發(fā)言，讓學(xué)生在具體的專業(yè)情境中掌握英語知識。

2.不斷開展提升中職英語教學(xué)效果的其他有益探索。

（1）教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，正確認(rèn)識英語這門學(xué)科的重要性。當(dāng)今時代全球經(jīng)濟(jì)一體化正在加速，對外交往逐漸增多，經(jīng)濟(jì) 、科技交往日益頻繁，英語的重要性更加顯現(xiàn)出來。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。學(xué)生自己想學(xué)了，就不覺得英語那么枯燥乏味了。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，可以每周在學(xué)校舉辦兩次“英語角”。絕大部分學(xué)生覺得英語差，不敢來參與，缺乏自信心。但他們看到別人能用英語進(jìn)行交流時，又非常羨慕。這時老師可以趁勢加以引導(dǎo)、鼓勵;讓學(xué)生參與到英語角來，耳濡目染，他們對英語也就會漸漸地產(chǎn)生濃厚的興趣。

（3）準(zhǔn)確定位，合理制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。中職英語教學(xué)應(yīng)本著“實用為主”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際，制定出切實可行的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，摒棄那些深奧的、抽象的語法，把重點轉(zhuǎn)到英語交際能力的培養(yǎng)。

（4）由淺入深，分層推進(jìn)。英語學(xué)習(xí)需要的是持之以恒。學(xué)習(xí)的要素是多聽、多說、多練、多記。面對學(xué)習(xí)層次不高的學(xué)生，如果為了趕進(jìn)度，硬給學(xué)生灌輸知識，不但會使學(xué)習(xí)差的更差，對學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣，連原來學(xué)習(xí)好的也會因聽不懂、跟不上而漸失去興趣，所以開始的教學(xué)應(yīng)該做到如下幾點：

①低起點，高要求，先慢后快，夯實基礎(chǔ)。教師應(yīng)該從低起點入手，幫助同學(xué)們掌握初中階段的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)。

②摸清情況，分層要求?？上攘私饷總€同學(xué)的中考英語成績，教學(xué)一個段落后，再進(jìn)行摸底，結(jié)合測試成績，可把學(xué)生分成幾個層次教學(xué)。

③因材施教，分層推進(jìn)。因材施教就是要針對學(xué)生的實際情況。分層推進(jìn)的核心是以人為本，允許個體差異，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。具體做法分為：備課分層、授課分層、練習(xí)層次、考核分層，這樣既達(dá)到了考核的目的，又可使學(xué)生感受到成功的樂趣。

三、結(jié)語

中職英語教學(xué)可以讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，正確認(rèn)識英語這門學(xué)科的重要性。通過舉辦“英語角”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。老師可以根據(jù)學(xué)生情況制定不同教學(xué)計劃分層推進(jìn)。再加上情境教學(xué)應(yīng)用到中職英語教學(xué)中，教師可以通過角色扮演來展示情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中。也可以充分利用多媒體創(chuàng)造活動情境，刺激學(xué)生的多感官。同時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際專業(yè)來創(chuàng)建情境，讓學(xué)生掌握實用的英語知識，全面提升中職英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿葆奎.教育基本理論之研究[M].福建教育出版社，1998.

[2]石鐘玲.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀， 2014，21（23）：105-106.

[3]舒白梅，陳佑林.外語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1999.

[4]王秀峰.在中職英語教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣[J].職業(yè)，2016，22（8）：115-116.

[5]張定璋.教學(xué)研究與實驗求索[M].浙江教育出版社，1999.

[6]張美楠.以情激趣，以境導(dǎo)學(xué)——例談中職英語教學(xué)中的情境教學(xué)[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，31（12）：25-28.