吳杏

中職計算機課堂教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極應(yīng)用主題式教學模式，使學生在課堂、課后等學習過程中，運用情境式學習方法進行學習。本文圍繞課后學習助教在中職計算機課堂學習中應(yīng)用的策略以及成效展開討論，教師應(yīng)向?qū)W生明確學習目標，要求學生根據(jù)目標進行情境式學習，并準備完善的學習單，通過教師的指導順利的完成學習任務(wù)，從而提高學生課后學習能力，以便獲得良好的學習效果。

前言：在信息化背景下，中職教育正在積極的探索創(chuàng)新教學模式，如情境教學模式，要求學生在課后學習過程中，使學生在學習計算機知識過程中，不斷提高學生的計算機操作技能水平。對于中職學校的學生來講，他們在課堂上學習每一項技能，都對學生日后進入社會中，參加相關(guān)崗位的工作，起著至關(guān)重要的作用。因此，在中職教育的計算機課堂教學中，教師要時刻關(guān)注學生的學習計算機的情況，采取各種有效的教學組織形式，例如以課后學習助教形式促進學生技能提升的方法。

1 以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例分析教學效果

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在中職的教學目標中，這一課程具有明顯的一個特征就是注重技能的掌握程度，課程實踐性非常強，這就要求學生需要親自動手實踐，具有較強的實踐操作能力。而中職學生在學習能力及主動性等方面的差異容易造成學習效果存在差異，實踐效果不強，直接影響學生就業(yè)之后的工作崗位適應(yīng)度上，因此，怎樣讓學生能夠在有限的學習中都能達到一定的操作技能要求尤其重要。

美國心理學者F.S. Keller提出的PSI個人化教學法，是為了適應(yīng)學生的個別差異化而采取的各種有效教學策略，它不拘泥于單一的教學型態(tài)，可以根據(jù)不同的條件提供不同的學習活動或補救教學實施。課后的學習助教形式就是以PSI為理論依據(jù)，強調(diào)提升學生的實踐操作能力，用以彌補學生課堂學習不足的特點。以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，分析教師上課的效果以及課后學習助教的必要性。

1.1 教學目標

一節(jié)課堂的順利實施，必須要有明確的目的。在計算機教學過程中，必須要明確教學目標。教師只有明確上課的內(nèi)容，才會將知識傳授給學生。教師要明確教學目標，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程主要圍繞布線工程從設(shè)計、施工到管理的一個過程展開，實現(xiàn)語音設(shè)備、數(shù)據(jù)設(shè)備等的布線連接，是實現(xiàn)智能化大樓的基礎(chǔ)。而這個課程則涵蓋了計算機網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識，這就對本專業(yè)的學生和教師做出了較高層次的要求。學生不僅需要掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線的相關(guān)基礎(chǔ)知識，更重要的是需要掌握一定的操作技能，學會如何布線。而教師既要明確所要教授的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要掌握操作技能，通過示范教授給學生。即通過課程設(shè)計讓每個學生在一定程度上掌握綜合布線實踐操作技能，通過教師講解、示范操作，讓學生掌握綜合布線的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的學習興趣及實踐動手能力、團隊的協(xié)同操作能力等。

1.2 發(fā)放學習單

教師在明確《綜合布線課程》這一教學目標之后，根據(jù)PSI教學理念進行教學設(shè)計，這一環(huán)節(jié)類似于課前準備，設(shè)計教案，將學習的計劃和內(nèi)容規(guī)劃好，劃分成一個個小的模塊單元，然后制作相對應(yīng)的學習單，按照教學的順序依次將學習單發(fā)放給學生進行學習。每一單元的學習單上突出其重難點知識，相對應(yīng)的職業(yè)技能，明確學習任務(wù)，工具材料的準備，操作的步驟及評價的方式結(jié)果等內(nèi)容。讓學生通過學習單，構(gòu)建起相關(guān)的知識體系，明確每一個模塊單元的學習目標。根據(jù)中職學生的特點，將布線的學習內(nèi)容劃分成如下圖所示模塊單元，對于一些模塊還可以再進行細化劃分成小的子單元，每個單元都應(yīng)有其相對應(yīng)的學習單。

通過了解網(wǎng)絡(luò)布線的技能，就業(yè)要求和必備基礎(chǔ)技能和知識，讓學生對自己所學內(nèi)容有了大概的了解和重視程度，通過學習單的發(fā)放，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂上以教師為主的學習模式，把更多的學習主動權(quán)還給學生，讓學生根據(jù)學習單的內(nèi)容進行學習，同時激發(fā)學習布線的興趣，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)框架，甚至能夠根據(jù)學習單進行學習效果的自我檢測。

1.3 正式上課過程

教師在正式上課過程中，主要以教師講解知識和學生動手實踐操作為主。通過學習單的提示，教師講解相應(yīng)模塊單元的知識點。教師可通過設(shè)置情景的方式引出單元的任務(wù)，來吸引學生的學習興趣。

例如在引出跳線制作模塊中，可以先向?qū)W生播放一個提前制作好的小動畫情境，情境設(shè)定為學生在宿舍利用電腦玩游戲，正玩的興起時，突然網(wǎng)絡(luò)故障，讓學生思考都有哪些可能引起網(wǎng)絡(luò)故障，然后將此次故障原因引向網(wǎng)絡(luò)跳線，講解跳線的相關(guān)知識，應(yīng)用的范圍。先讓學生具有一些相關(guān)理論知識做為鋪墊，同時以貼合實際的場景引起學生們的學習興趣。然后引導學生根據(jù)學習單，教師進行講解示范，反復(fù)播放操作視頻等手段，讓學生了解操作過程，然后親自動手操作。

在實踐操作流程中，以分組的形式進行，可設(shè)置一組長，起帶頭指引的作用。同時，以強帶弱，可以減輕教師人多指導不過來的弊端，還可以鍛煉學生，將知識更好的進行內(nèi)化。俗話說，一個知識，若你能教會別人，才是最好的掌握。因此，在類似《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》這種重技能類的課程中，特別注重培養(yǎng)學生的互助、合作的精神，這也符合實踐工作崗位上的職業(yè)素養(yǎng)要求。

學生根據(jù)學習單的要求，自認學習已精熟，就可請求參與評價。評價通過，可繼續(xù)學習下一個單元;若未通過，則由老師本人或助教指正錯誤，再繼續(xù)學習直到評量全部通過，才能再學下一個單元。

因為，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》對操作技能的掌握要求比較高，需要學生一個一個模塊都要達到合格要求才能繼續(xù)往下學習。而不同的學生學習個體差異將導致結(jié)果的差異，每一堂課上的時間是有限的，會有一部分學生沒有辦法在有限的時間內(nèi)達到學習的目標。怎么樣才能彌補學生因引起的技能掌握不通過的問題呢？而引入學習助教的教學方式，正是解決此類問題的一種嘗試。

1.4 教學評價

在教師實施教學過程中，技能類課程最學用的評價方式就是結(jié)果評價。每一個模塊單元都有相應(yīng)的成果。根據(jù)布線的行業(yè)標準對成果進行評價，并結(jié)合完成的情況，知識點的問題情況等，以評價量表的方式體現(xiàn)最終的評價結(jié)果。教師在對學生進行評價過程中，應(yīng)該多采用鼓勵性、針對性和提升性的語言，進行對學生積極評價。對于項目完成優(yōu)秀的同學，給予鼓勵，例如，A同學成功的完成跳線制作模塊任務(wù)。

教師可以根據(jù)“考核評級表”進行教學評價。例如，根據(jù)表格內(nèi)容，一一進行評價。評價之后，發(fā)現(xiàn)全班70%的學生能夠成功完成跳線制作任務(wù)，達到合格標準，還有30%的學生，操作技能還是不太熟練，達不能合格標準。

對于操作不熟練，不能順利完成的學生，則要采取課后補救措施，即利用課后學習助教。教師的積極評價對學生發(fā)展學習和促進自身專業(yè)化水平具有重要的意義，做到讓教學評價服務(wù)于教學活動和學生發(fā)展。對于評價合格的學生要進行鼓勵，對于評價不合格的學生進行指導教學，采取課后助教的相關(guān)形式幫助學生進步，促進后進生的學習發(fā)展。

在課上未能達標的學生，將交待給學習助教，約定時間進行課后的指導及評價，課后指導次數(shù)不限，以達到評價合格為準。學習助教根據(jù)學習單的評價要求進行評測，通過則結(jié)束本單元學習，不通過繼續(xù)進行練習直至達到合格為準。

1.5 課后學習助教采取的相關(guān)形式

由于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》這一門課程具有特殊性，剛好利用培養(yǎng)的競賽學生作為學習助教，對每一個模塊達不到要求的學生進行指導并再次評價，彌補了教學課堂上時間不夠，一部分學生沒法達到要求，而教師無法利用太多的時間進行一個個課后補習指導等的不足。

對于后進生，可以采取課后學習助教的形式，助教是指課后輔導老師或者學生，助教在對學生補習知識時，可以采取小組合作的形式，在助教老師的指導下，同學互相幫助，或者利用高年級的學生當助教，進行補習。教師在課下可能沒有辦法一直盯著每一位學生，因此，可以利用高年級學生作為課后助教，幫助后進生學習，練習技能，直到達到合格。

（1）小組合作學習的實施過程

任何一種教學組織形式，總會有一套全面的實施過程。小組合作學習和學習任務(wù)驅(qū)動教學組織形式也是如此。他們主要指的是，將具體的學習任務(wù)作為課堂教學的主線，以小組內(nèi)成員合作，以小組與小組之間競爭的方式為教學手段，在實施過程中，以教師為主導，以學生為主體，通過教師創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學生的探索和學習的興趣，通過教師的引導和啟發(fā)，幫助學生完成學習任務(wù)，解決相關(guān)學習問題，從而提高學生的自主學習能力和團結(jié)互助的精神。

（2）上課前的準備

教師在實施教學之前，都要做好上課之前的準備，充分了解需要補習輔導的學生的學習情況，采取小組合作教學組織形式，輔導課前準備好學習小組。學習小組的合理構(gòu)建，直接關(guān)系著學習的效果和質(zhì)量。教學任務(wù)也要提前準備，科學合理安排學習任務(wù)。學習任務(wù)的合理設(shè)置是小組合作學習有序開展的保證。

（3）教學的過程

小組合作學習不僅出現(xiàn)在課堂教學中，還能夠應(yīng)用于課后學習當中。在小組合作學習中，要通過設(shè)置情境，激發(fā)學生的興趣。教師要多多利用與學習相關(guān)的素材，通過生動的形象和多媒體，將學生引入“真實”的情境，使得學習任務(wù)更加直觀和形象，使抽象的知識能夠讓學生易于接受，從而降低學生學習知識的難度，激發(fā)學生的學習興趣。通過發(fā)放學習單，小組課后合作，任務(wù)分工，使得學習任務(wù)更快、更有效的完成教師應(yīng)該讓小組各個成員明確學習任務(wù)，了解任務(wù)的內(nèi)容、難度、達到的目標等。在學生嘗試自己完成的過程中，小組成員互相監(jiān)督和檢查，團結(jié)協(xié)作，互相幫助。在小組合作的過程中，教師并不是袖手旁觀的，教師必須是任務(wù)的指導者、引領(lǐng)人。在小組遇到不可解決的困難時，教師應(yīng)該進行相關(guān)指導。教師的有效指導可以幫助小組任務(wù)更加有效的完成。

小組合作之后，要建立小組匯報機制，小組每完成一項任務(wù)都要進行成員匯報。小組向其他同學或者小組展示自己的成果，通過成果匯報展示，既有助于教師了解學生的學習進度和學習效果，更有助于學生增長見識，分享學習成果，互相幫助，提升計算機學習的成績。

2 課后學習助教策略對計算機課堂的策略和效果分析

課后學習助教是學生在課堂學習過程中，落后于一般學習進度，通過課后的學習，幫助輔導學生及時趕上學習進度，促進學生學習的進步的一種教學補充方式。根據(jù)課后學習助教的補救措施，可以發(fā)現(xiàn)之前學習的后進生、未能在課堂上完成網(wǎng)絡(luò)布線任務(wù)的學生，在課后助教的幫助下，已經(jīng)能夠獨立完成一項布線任務(wù)，教師通過第二次評價，發(fā)現(xiàn)之前的《網(wǎng)絡(luò)布線課程》學習合格率由70%上升到95%，在課后助教的幫助下，學生的學習效果明顯提升，課后學習助教起到了一定的幫助作用。

情境教學是激發(fā)學生學生學習興趣的一種有效的手段，教師通過創(chuàng)設(shè)與學習相關(guān)的情境，和學生的日常生活相聯(lián)系，將計算機知識的學習引入到學生的生活體驗中，讓學生感受到真實，進而激發(fā)學生的真情實感?！扒榫场笔侵冈谀撤N具體的場合下所感受到的情緒思維等心理狀態(tài)和氣氛，這一過程的催化劑是學生的情感，只有學生真情實感的接受學習，才能對知識做進一步的思考。眾所周知，中職學校的學生和普通高校的學生相比，中職學校的學生的學習積極性普遍不高，學習的主動性往往也比較差，興趣動機較低，對自己的專業(yè)課缺乏學習興趣，尤其是計算機專業(yè)，這一復(fù)雜且難懂的專業(yè)科目。計算機教學過程中，不僅僅是單純的知識學習，還要創(chuàng)造一定的工作情境，讓學生置身其中，進行思考學習過程中出現(xiàn)的問題，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。

計算機專業(yè)的學生在畢業(yè)之后步入社會，就要面臨就業(yè)相關(guān)的問題。就業(yè)問題至關(guān)重要，要想激發(fā)學生的真實感受，助教輔導老師可以在進行輔導過程中，設(shè)置相關(guān)的計算機就業(yè)場景，將關(guān)系到切身利益的“就業(yè)問題”和學習計算機專業(yè)知識相聯(lián)系，把專業(yè)的前景和就業(yè)的前景相結(jié)合，營造計算機就業(yè)緊張的氣氛和情境，激發(fā)學生學習的主動性。通過組織“招聘會”相關(guān)情境，讓學生既感受到計算機學習的有趣性，又能感受到緊張的氛圍，這樣才能使得學生保持高昂的學習興趣和情緒，學習主動性提升，進而提高計算機知識的學習效果，提升計算機學習的成績。

新課標要求，以學生為主體，將課堂交還給學生，計算機課堂也是如此。在教學過程中，應(yīng)該以學生為主體，主動構(gòu)建知識，以學生本身具有的經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)，通過學生自己動手操作和構(gòu)建設(shè)計知識，對計算機專業(yè)知識有了新的理解和思考。教師在實施教學的過程中，要認識到每一位學生學習發(fā)展的不同特點，針對不同學生的發(fā)展特點，采取不同層次的教學策略，因材施教，照顧到每一位學生的差異。因此，在計算機的教學中，課后學習助教方式尤為重要，計算機教學效果一方面要求學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，另一方面要求學生動手操作能力要強，有的學生可能基礎(chǔ)知識掌握的好，動手能力較弱;有的學生或許基礎(chǔ)知識掌握的差，但是動手操作能力強。所以，計算機教學評價要采取多樣化的評價方式，注重學生多樣化的發(fā)展，讓每一位學生優(yōu)勢互補，發(fā)揚自己的個性特點和優(yōu)勢，從而提升每一位學生學習的效果。課堂上是這樣，在輔導過程中也可以利用。

助教可以采取分層教學方式，分層教學屬于小組合作學習的一種，通過分層教學，培養(yǎng)學生的動手和觀察思考的能力，讓學生多次動手實踐，主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新知識，用發(fā)展的眼光看待問題，通過分層合作學習，促進學生基礎(chǔ)知識技能的發(fā)展。

古人提倡“適者生存，優(yōu)勝劣汰”大意是說明，競爭的環(huán)境下更容易求生，通過競爭，提升自我，得以生存。學習同樣是這個道理。通過競爭環(huán)境的營造，學生積極進取、個性張揚，努力在同學、老師面前表現(xiàn)自己，同時能夠調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機。和外在動機不同，內(nèi)在動機是激勵學生學習主動性最有效的一種動機。外在動機如獎勵、懲罰等所起的作用只是暫時的激勵效果，而內(nèi)在動機則是持續(xù)時間最久的一種動機。然而，有競爭就會有合作，競爭和合作是相輔相成的。計算機行業(yè)的學習和工作離不開團隊合作。一個人只有競爭意識而不合作，終究是一事無成的。只有既有競爭意識又有團隊合作的能力才能夠促進成功。

在計算機的教學過程中，教師要塑造競爭的環(huán)境，培養(yǎng)合作的意識。在小組合作學習中，鼓勵學生發(fā)揮團隊合作的力量，完成任務(wù)，同時采取競爭機制，讓小組與小組之間進行競爭，這樣既能培養(yǎng)學生的團隊意識，又能激勵學生競爭完成學習任務(wù)。既有競爭，同樣會有評價結(jié)果。課后環(huán)境學習也有競爭。在助教補習中，在競爭環(huán)境下，助教可以穿插著對學生的評價，并且做到每一次競爭之后，都會對學生進行新的評價，只有這樣，才能夠讓學生在助教的評價中發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時解決問題，讓學生自己了解自己的學習狀況，及時的根據(jù)實際情況進行調(diào)整。同時，學生進行自我反思評價之后，能夠有信心繼續(xù)下一步的學習。

3 結(jié)語

在中職計算機課堂教學中，尤其是技能課程教學中，課后學習助教至關(guān)重要。學生在日常上課學習中，如果落后學習進度，課后學習助教對學生的進步會起非常大的作用。課后學習助教有多種形式，例如，可以采取小組合作學習，任務(wù)驅(qū)動學習，情境模式教學和分層教學等多種組織形式，同時可以采取相關(guān)課堂教學策略，如創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，構(gòu)建競爭機制，多層次教學和多樣化評價等策略。經(jīng)實踐證明，采取課后學習助教對于計算機課堂的教學有著關(guān)鍵的作用，不僅可以提升計算機專業(yè)的學生提升專業(yè)知識和技能，還能夠迎合社會上對計算機專業(yè)的就業(yè)需求，此外，對中職教師提升專業(yè)化程度也有一定的作用。課后學習助教也存在一定的不足之處，例如助教人選的選拔，場所的提供等等都是需要考慮的難點，還需要進行進一步的反思和探究。

（作者單位：福建第二輕工業(yè)學校）