施舒

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和節(jié)奏的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的壓力也越來(lái)越大。然而，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，也存在著巨大的心理壓力。這就需要更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在心理上有其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們?cè)谏鐣?huì)中的作用也極為重要。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育還存在一些問(wèn)題。作為一名教師，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并找到有效的對(duì)策加以解決。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將被賦予特殊的使命。他們的心理健康水平不僅會(huì)影響到自身的發(fā)展，也必然會(huì)影響到孩子的身心發(fā)展和幼兒教育，影響社會(huì)的未來(lái)和國(guó)家的希望。因此，與其他大學(xué)生相比，學(xué)前教育學(xué)生的心理健康教育不容忽視，也迫在眉睫。世衛(wèi)組織將“心理健康”的概念定義為“心理健康是一種健康或幸福的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn)自我，能夠應(yīng)付日常生活壓力，在工作中富有成效，并有能力為其社區(qū)作出貢獻(xiàn)”。

1 學(xué)前教育學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查。其中，項(xiàng)義清、李長(zhǎng)青、董曉云、陳欣等采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)不同地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。大部分結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐懼、抑郁等9個(gè)因子得分均顯著高于全國(guó)大學(xué)生，其他項(xiàng)目與全國(guó)大學(xué)生相似，在常模上無(wú)顯著性差異。因此，學(xué)前教育學(xué)生的心理問(wèn)題和癥狀與其他高校不同。具體原因與專業(yè)有關(guān)。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)前教育課程設(shè)置復(fù)雜，要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)和技能，除學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)外，《指南》還規(guī)定了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，要求學(xué)生精通鋼琴、手工、舞蹈和繪畫等技能。復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往使學(xué)生厭倦應(yīng)付，缺乏活力。其次，男女生性別比例嚴(yán)重失衡。學(xué)前教育專業(yè)一直被視為“女童之鄉(xiāng)”。男孩作為幼兒園教師常常被認(rèn)為是“無(wú)利可圖的”。女孩多男孩少，性別失衡使學(xué)生在交際中很難互相補(bǔ)充。尤其是男生在交往中要么刻意回避，要么被女生“同化”，不利于其完整人格的形成。第三，學(xué)生處于敏感青年的早期階段，各種心理沖突和矛盾不斷升級(jí)。埃里克森認(rèn)為，個(gè)體在青春期面臨自我認(rèn)同的困惑，從而導(dǎo)致盲目的自大或自卑情結(jié)的問(wèn)題。四是學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，就業(yè)后待遇低、社會(huì)認(rèn)同低，家長(zhǎng)和社會(huì)期望值高的失衡。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多畢業(yè)后從事一線幼兒教師工作。目前，幼兒教師待遇低、流失率高的問(wèn)題沒有得到妥善解決。然而，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的期望值越來(lái)越高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的困惑和焦慮。此外，近年來(lái)，不斷發(fā)生的“虐童事件”在幼兒教師中引起了很大的爭(zhēng)議，諸多因素的綜合作用使幼兒教育專業(yè)學(xué)生的壓力倍增，心理健康受到嚴(yán)重影響。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

2.1 目標(biāo)片面并缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育要關(guān)注在校學(xué)生的一般心理需求，最終促使學(xué)生具有積極的情緒和心理，完善人格，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)心理學(xué)的影響，許多師范院校設(shè)立了專門的心理咨詢室，配備了專職的心理輔導(dǎo)教師。然而，在心理健康教育中，他們?nèi)匀话阎攸c(diǎn)放在有心理問(wèn)題或行為障礙的學(xué)生身上。教育過(guò)程的首要任務(wù)是干預(yù)學(xué)生的消極行為，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”解決問(wèn)題，缺乏預(yù)防意識(shí)。由于學(xué)前教育課程的復(fù)雜性，有各種各樣的理論課和技能訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致心理健康教育課時(shí)不足，不能按計(jì)劃安排和實(shí)施，難以連貫、系統(tǒng)地實(shí)施。

2.2 內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康水平和突出的心理癥狀與其他專業(yè)不同。例如，受男女生性別差異的影響，女生有明顯的強(qiáng)迫癥狀，而男生的人際關(guān)系敏感癥狀高于常模。如何與許多女學(xué)生交流常常使她們陷入困境。但是，學(xué)校心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中一般不能考慮專業(yè)差異和性別差異，內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要在招生適應(yīng)、異性關(guān)系、生活教育、挫折教育和心理健康教育等幾個(gè)不可改變的環(huán)節(jié)進(jìn)行等等。

2.3 未來(lái)職業(yè)情感的模糊性

在筆者工作的學(xué)校，很多學(xué)生都能通過(guò)師范專業(yè)的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)工作的光榮。但是，由于相當(dāng)一部分學(xué)生沒有主動(dòng)要求學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，他們只是迫于生活壓力或家長(zhǎng)、老師的勸說(shuō)而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至覺得難以忍受頑皮吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有一種焦慮和恐懼的感覺。他們對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們的職業(yè)情感沒有得到很好的整合。他們沒有從內(nèi)心承認(rèn)和接受幼兒園教師的職業(yè)。這種現(xiàn)象的結(jié)果是專業(yè)觀念不可靠，畢業(yè)穩(wěn)定性差，工作單位頻繁變動(dòng)，剛畢業(yè)的學(xué)生普遍缺乏職業(yè)情感。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅要開設(shè)與心理健康相關(guān)的課程，而且要幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和心理調(diào)節(jié)的基本功能。除此之外，還應(yīng)注重積極認(rèn)知風(fēng)格的教育，積極情緒、積極情緒等情感體驗(yàn)教育、人際交往技能培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知教育、適應(yīng)性訓(xùn)練等，都更符合學(xué)前教育學(xué)生的需要，而且更多有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)和生活，提高心理健康水平。

3.1 創(chuàng)造豐富活躍的校園文化生活德育

要解決傳統(tǒng)德育只注重說(shuō)教、實(shí)效性差的問(wèn)題，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育必須與日常生活相結(jié)合。首先，由于學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，他們擅長(zhǎng)唱歌跳舞，擅長(zhǎng)寫作和繪畫，并且走在時(shí)尚前面。他們渴望得到老師、同學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可。他們有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，希望有足夠的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合來(lái)表達(dá)自己。這種熱情是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī);二是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有更多的業(yè)余時(shí)間，他們有更多的時(shí)間和精力在課外時(shí)間得到釋放，進(jìn)而獲得更多的課外追求和心理滿足，這也是我們進(jìn)行德育教育和實(shí)施德育的好機(jī)會(huì)。因此，豐富和活躍校園文化生活是非常重要的。學(xué)生在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中，不自覺地培養(yǎng)高尚的思想品德，實(shí)現(xiàn)自己的能力和社會(huì)價(jià)值，感受到自己的成功和榮譽(yù)，感到自己對(duì)社會(huì)有用，進(jìn)而激發(fā)自己的進(jìn)取精神，激發(fā)自己的人生追求和使命感。

3.2 學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育

首先，學(xué)校要進(jìn)一步確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育課程體系化，根據(jù)該專業(yè)學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，開設(shè)有針對(duì)性的課程，從而保證學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)和自我調(diào)試技能。其次，心理輔導(dǎo)員和高校輔導(dǎo)員在做好學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，在尊重學(xué)生權(quán)益和人格的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和篩查，對(duì)癥狀嚴(yán)重的學(xué)生要特別關(guān)注。最后，心理健康教育應(yīng)該滲透到所有的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。比如，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)前教育的重大意義;通過(guò)各種講座，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀教師和專家的教育感受;通過(guò)幼兒園的實(shí)踐和組織各種社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生有積極的專業(yè)性情感體驗(yàn)。比如江蘇第二師范大學(xué)學(xué)前學(xué)院的留守兒童“彩虹傘”工程，很多學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，深切感受到邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子的樸素可愛和對(duì)老師關(guān)愛的迫切需要。他們經(jīng)常組織"多彩彩虹傘"工程等影響深遠(yuǎn)的活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)高度認(rèn)同，對(duì)未來(lái)的學(xué)前教育工作充滿了積極的期待。

3.3 創(chuàng)造多種條件提高學(xué)生的人際交往能力

針對(duì)大學(xué)生人際交往中的困惑，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人際交往的心理健康教育。由于幼兒園教師的職位應(yīng)該接觸很多人，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)上許多人的能力。比如，我們可以為學(xué)生提供一些幼兒園實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生真正感受到自己未來(lái)的職業(yè)生涯。并通過(guò)與幼兒的真實(shí)接觸，使幼兒專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與幼兒溝通，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。此外，我們還可以組織一些"走出去"活動(dòng)。比如，開展"關(guān)愛農(nóng)村留守兒童"活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的愛心和社會(huì)責(zé)任感，也能增加與更多孩子和其他社會(huì)人士接觸和交流的機(jī)會(huì)。這樣，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。更有利于學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)幼兒心理健康教育中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主體壓力大、對(duì)未來(lái)職業(yè)不完全接受、人際交往能力弱等問(wèn)題，應(yīng)采取正確有效的方法加以解決。只有正確引導(dǎo)學(xué)生，才能加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

3.4 營(yíng)造積極的校園環(huán)境和課堂環(huán)境

所有的教育教學(xué)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，心理健康教育應(yīng)該包含在校園環(huán)境和所有課堂教學(xué)活動(dòng)中。亭臺(tái)樓閣，是我們環(huán)境中最重要的功能。我們要美化校園環(huán)境，建設(shè)積極向上的校園文化，讓我們有花木亭臺(tái)，甚至每一面墻和雕塑的美感。我們可以默默地傳遞積極的能量和信息，讓學(xué)生在一個(gè)美麗的環(huán)境中調(diào)整和放松，使他們的情緒和精神受到積極的影響。第二，學(xué)前教育各學(xué)科教師要營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變角色定位，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)新的兒童游戲活動(dòng)，完成一個(gè)優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，一個(gè)優(yōu)秀的手工藝作品，都要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。愉快自由的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。課堂是學(xué)生接受教育的主要陣地。如果學(xué)生在每節(jié)課上都能感受到欣賞和認(rèn)同，就會(huì)體驗(yàn)到積極愉快的情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效率和心理健康就會(huì)形成良性循環(huán)，不斷提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、心理現(xiàn)狀、職業(yè)定位、學(xué)校的實(shí)際情況、社會(huì)對(duì)人才的要求，以及以預(yù)防和控制為主的心理健康教育原則，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性積極的因素和合理的方法，可以解決學(xué)前教育學(xué)生的心理問(wèn)題，使他們健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院）