郭丹 汪利平 劉晶菁

【摘要】本研究將“具身認知”理論與高職英語有效教學(xué)的實踐研究相結(jié)合，歸納了高職英語有效教學(xué)的特征，分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對“具身認知”指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)策略進行了探索和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】具身認知;高職英語;有效教學(xué)

【作者簡介】郭丹（1977-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教育與公共課部，副教授，研究方向：高職英語教學(xué)實踐研究;汪利平（1981-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教育與公共課部，講師，研究方向：翻譯研究;劉晶菁（1988-）， 女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教育與公共課部，講師，研究方向：英語教學(xué)實踐研究。

【基金項目】2019年度益陽市哲學(xué)社會科學(xué)立項課題研究成果（課題名稱：《具身認知指導(dǎo)下的高職英語口語有效教學(xué)實踐研究》;課題編號：2019YS152）湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2018年立項課題研究成果（課題名稱：《“具身認知”指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)策略研究》;課題編號：XJKX18B242）。

“具身認知”理論是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域，是第二代認知科學(xué)的主要思想。該理論從深層次揭示了語言認知的本質(zhì)，即：語言認知的主體是人的身體，個體的經(jīng)驗和創(chuàng)造性需通過身體的參與而獲得，有效的語言認知需在身體與環(huán)境的交互過程中才得以實現(xiàn)。本研究立足于“具身認知”理論的視角，結(jié)合自身的教學(xué)實踐力爭創(chuàng)新高職英語教學(xué)策略，以切實提高教學(xué)的有效性，深化高職英語教學(xué)改革。

一、理論基礎(chǔ)

1.“具身認知”的界定。美國心理學(xué)教授Sian Beilock指出：人類最為便利、最為普遍的認知方式就是利用自己的身體和環(huán)境認知世界，即“具身認知”。其核心特征可歸納為：認知過程的方式和步驟是由身體的物理屬性所決定;認知內(nèi)容則由身體所提供;認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境，認知、身體和環(huán)境三者形成了動態(tài)交互的統(tǒng)一體;交互過程中，個體去感知事物、形成概念、解決問題。

我國學(xué)者葉浩生在國外“具身認知”前沿研究的基礎(chǔ)上提出了以下觀點：認知過程的進程方式和步驟實際上是由身體的物理屬性所決定;認知的內(nèi)容由身體所提供;認知、身體、環(huán)境為一體，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。

本研究以為：身體是語言認知的主體，身體體驗?zāi)芗ぐl(fā)個體經(jīng)驗及創(chuàng)造性，身體與其外界環(huán)境的交互能促成有效認知。高職英語教學(xué)應(yīng)把握語言認知的實質(zhì)，關(guān)注學(xué)生身體感知及其與環(huán)境的交互，注重提高每位學(xué)生的課堂參與度，充分利用認知、身體和環(huán)境的動態(tài)統(tǒng)一改善教學(xué)效果。

2.“有效教學(xué)”的界定。美國教育學(xué)家加涅指出：凡是尊重教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是“有效教學(xué)”。我國學(xué)者李政濤認為：“有效教學(xué)”是指通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。

本研究認為“有效教學(xué)”是滿足學(xué)生個性發(fā)展和未來職業(yè)需求，并能促成預(yù)期教學(xué)目標實現(xiàn)的教學(xué)活動?！熬呱碚J知”理論指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)應(yīng)依托科學(xué)理論，把握學(xué)生個性特點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在有限的學(xué)時內(nèi)，調(diào)動學(xué)生的多維感官進行具身學(xué)習(xí)，充分激發(fā)每位學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的體驗感，從而提高學(xué)生的語言技能，并促進其未來的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語有效教學(xué)的特征

1.基于具身體驗。從“具身認知”的視角來看，知識并非是脫離開身體維度的經(jīng)驗、實踐的參與，也不是局限在頭腦、心智之中，它具身于整個有機體之內(nèi)，身體既是認知的來源，又是認知的途徑，且參與認知的交互過程。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造身體實踐的機會，讓身體回歸課堂，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，將語言技能于實踐中進一步鞏固和提升，內(nèi)化生成自己的認知經(jīng)驗。

2.基于情境交互。情境交互是“具身認知”理論的重要特征之一，其強調(diào)認知并非脫離場景、語境或境遇的行為，而是與情境相融，大腦、身體以及環(huán)境三者組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體。情境的作用在于觸發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而在信息交互過程中實現(xiàn)語言理解和生成的學(xué)習(xí)目標。高職英語高效課堂應(yīng)把握好具身認知的實質(zhì)，還環(huán)境于學(xué)生，充分利用“認知、身體和環(huán)境”的動態(tài)統(tǒng)一，恰切地利用有限的學(xué)時營造出學(xué)生樂學(xué)的情境化交互空間。

3.基于個性發(fā)展?！熬呱碚J知”理論強調(diào)“具身化”學(xué)習(xí)是在通過具身參與體驗的過程中成全完整的人的發(fā)展，即注重個體的創(chuàng)造性、個性化發(fā)展。承認并尊重個體差異，做到以人為本，能使得個體間以差異化的恰當模式適應(yīng)教學(xué)情境，通過基于經(jīng)驗的文化情境體驗和解決問題，真正獲得知識、提升能力，逐步形成個人的情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)著力于激活學(xué)生獨立探索語言認知的意識，在保證認知內(nèi)容能夠使學(xué)生產(chǎn)生總體共鳴的前提下，關(guān)注個體的差異性，重視其個性化體驗與發(fā)展。

三、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題組對本校部分學(xué)生及高職英語教師展開了調(diào)研，通過觀察、座談、個別訪談等方式，分析和總結(jié)了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

課堂越來越重視對學(xué)生的語言素養(yǎng)方面實際應(yīng)用能力的提升，尤其是“聽”和“說”方面。大部分的英語課堂的教學(xué)模式已不再單一，教學(xué)內(nèi)容也不局限于課本，視聽說內(nèi)容和形式更受到學(xué)生歡迎，他們更樂于參與視聽說一體或聽說一體的課堂活動。

然而，當前課堂教學(xué)的本質(zhì)仍然以將語言知識從教師傳遞到學(xué)生為主要目的，大多數(shù)教學(xué)活動重認知、輕體驗。在這種背景下，身體與心理一直處于二元對立的狀態(tài)，這種情況下，在教學(xué)實踐中往往被教師所忽視，使得教學(xué)只重視頭腦思維的參與，對身體與環(huán)境予以排斥，尤其是對學(xué)生身體的限制，在無形中形成了師生地位的不平等，容易忽視基于以學(xué)習(xí)者為中心的具身體驗。課堂教學(xué)中考核方式亦未能尊重學(xué)生的差異性特征，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

“離身化”教學(xué)模式弊端日益凸顯，學(xué)生難體驗到知識的個體意義上的實用功效，很難做到學(xué)習(xí)持之以恒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減弱、學(xué)習(xí)低效。

四、“具身認知”理論指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)策略

“具身認知”理論在一定程度上為創(chuàng)新高職英語有效教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，也為深化高職英語教學(xué)改革提供了新的思路。課題組結(jié)合高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗與體會，對“具身認知”理論指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)策略進行了探討，并作出以下總結(jié)。

1.依托生本理念，創(chuàng)設(shè)認知情境。從“具身認知”理論得到啟示，高職英語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知能力、認知特點以及認知習(xí)慣等個性化特點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與體驗的認知情境，構(gòu)建高效的教學(xué)生態(tài)。

因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)巧設(shè)認知情境，靈活運用教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的多維感官。如：可通過信息化教學(xué)平臺，以視聽說等形式，設(shè)置多模態(tài)立體的認知情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心體驗，深刻感悟，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。建議從以下三個方面著手準備：一是可體驗的認知內(nèi)容。教師應(yīng)積累并了解語言認知中可體驗或易參與的元素、與構(gòu)建認知相關(guān)的經(jīng)驗，如：學(xué)生熟悉的場景、生活積累的經(jīng)驗、豐富的情感體驗等。二是有趣的認知情境。興趣是最好的老師，認知過程唯有對學(xué)生有吸引力，才能促使其投入其中，從而推動感覺、知覺、記憶、思維、想象這一過程。三是合理的認知難度。教師應(yīng)把控好學(xué)生認知所能挑戰(zhàn)的難度，考慮不同語言能力水平學(xué)生的實際，適當為其搭建腳手架，助力其自主參與、合作探究，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.把握認知規(guī)律，構(gòu)建動態(tài)課堂?！熬呱碚J知”理論強調(diào)個體的認知是個體親身參與的過程，此過程中，認知得到不斷變化和發(fā)展，由此，高職英語教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)因時因勢優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

為了達成預(yù)設(shè)的目標，教師應(yīng)巧設(shè)認知情境，靈活運用教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的多維感官。如：可通過信息化教學(xué)平臺，以視聽說等形式，設(shè)置多模態(tài)立體的認知情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心體驗，深刻感悟，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。建議從以下三個方面著手準備：一是可體驗的認知內(nèi)容。教師應(yīng)積累并了解語言認知中可體驗或易參與的元素、與構(gòu)建認知相關(guān)的經(jīng)驗，如：學(xué)生熟悉的場景、生活積累的經(jīng)驗、豐富的情感體驗等。二是有趣的認知情境。興趣是最好的老師，認知過程唯有對學(xué)生有吸引力，才能促使其投入其中，從而推動感覺、知覺、記憶、思維、想象一系列認知活動的進行。三是合理的認知難度。教師應(yīng)把控好學(xué)生認知所能挑戰(zhàn)的難度，考慮不同語言能力水平學(xué)生的實際，適當為其搭建腳手架，助力其自主參與、合作探究，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

其一，以教學(xué)活動為載體，打造活力課堂。比如在口語課中，教師可組織學(xué)生進行話題辯論、小組PK、模仿秀、趣配音、游戲等教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的多維感官，使其通過視、聽、說、觸等方式身臨其境地學(xué)習(xí);在閱讀課中，教師應(yīng)動靜相結(jié)合，合理搭建平臺使學(xué)生的身體感知與閱讀情境交互，引導(dǎo)其具身閱讀、知識探索，獲得認知。

其二，以具身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提升互動效果。如閱讀課“Nature Is Speaking”中，教師通過播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生以視聽方式進入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新知與舊知的信息差以及課前自主探究所獲得的求知欲無不觸動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，順勢進入主題情境的“具身閱讀”學(xué)習(xí)過程。在具身學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論與分享，進一步拓展其對語篇的理解，提高對語篇閱讀的興趣和熱情。接下來的“以說促讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在復(fù)述過程中用自己的行為方式和心理體驗去理解并分享，充分調(diào)動其主觀能動性，實現(xiàn)生生、師生的有效互動。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)空間，助推具身學(xué)習(xí)。基于可以實時交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，英語具身認知的訓(xùn)練更具真實性和可操作性，學(xué)生的體驗感更強。語言認知可以融入學(xué)生自身日常生活，所遇到的問題或所需知識可以通過自然有效的方式呈現(xiàn)，如：通過同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流，可實現(xiàn)信息交互，促進互動學(xué)習(xí)。

將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者生活的一部分，身體參與到實際認知情境中來，這正是具身認知理論與英語教學(xué)實踐融合的關(guān)鍵所在。依托網(wǎng)絡(luò)空間的具身學(xué)習(xí)，教學(xué)相關(guān)的要素發(fā)生了變化，教與學(xué)的感知系統(tǒng)得到了不斷擴展，活動實施能力也逐漸提升，滿足了學(xué)習(xí)者碎片化時間的學(xué)習(xí)需求，也有助于迎接新時代對教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，形成過程評價?！熬呱碚J知”理論主張學(xué)生的認知過程是其個體與認知及外界環(huán)境的交互作用的過程，因此，教師應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和發(fā)展，對學(xué)生的點滴進步和變化及時給予評價和反饋。這種評價方式能更有效地反哺學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與體驗，以及思維方式和習(xí)慣的改變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知積極性。

五、結(jié)語

“具身認知”理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用為高職英語有效教學(xué)研究提供了新的思路。筆者認為，“具身認知”理論指導(dǎo)下的高職英語有效教學(xué)研究與實踐，推動了教師長期傳統(tǒng)的教學(xué)行為的變革，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓高職英語課堂煥發(fā)出新的生命力，改變了之前的單一乏味的教學(xué)窘境，提升了課堂情感共鳴，有效保證了高職英語教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，從而對提升教學(xué)質(zhì)量起到了一定的推動作用。

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