【摘要】元認(rèn)知策略已經(jīng)被證明在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，但在跨文化交際課中卻鮮少提及。以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，嘗試通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握跨文化學(xué)習(xí)的能力，并建立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)將元認(rèn)知應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。作為職業(yè)教育的一線教師，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”5G大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流，將信息化學(xué)習(xí)軟件融入課堂教學(xué)中是當(dāng)前教師需要思考的問題。本文筆者以“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”為例，就教師如何在跨文化交際課中利用信息化軟件的探索實(shí)踐中談?wù)剛€(gè)人的心得和體會(huì)，以期為廣大教育工作者提供些許教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;跨文化交際課;超星學(xué)習(xí)通;文化素質(zhì)

【作者簡介】蔡曉蕙（1974-），女，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文化、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】2020年度江西省吉安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目20GHC313。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的進(jìn)步，越來越多的學(xué)生走出國門進(jìn)行交流或出國深造，如何使用英語進(jìn)行有效的交流，需要學(xué)生具備一定的跨文化交際能力和基本的人文素養(yǎng)?！犊缥幕浑H》作為大學(xué)英語的一門通識(shí)教育選修課程，對(duì)學(xué)生感受中西方文化差異，提高跨文化交際能力具有重要作用。幫助學(xué)生通過運(yùn)用跨文化交際理論來分析案例，目標(biāo)是為提高學(xué)生的社會(huì)語言能力和跨文化交際能力搭建腳手架。

按教育部指導(dǎo)意見，全國范圍內(nèi)均延遲開學(xué)并要求實(shí)行線上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)工作成了這一階段的主要教育方式。筆者以元認(rèn)知策略的理論為基礎(chǔ)，探索該理念在跨文化交際課中的運(yùn)用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做學(xué)習(xí)的主人。

一、元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略

1.元認(rèn)知的定義。元認(rèn)知屬于心理學(xué)概念，由美國心理學(xué)家J.H·弗拉維爾（Jhon H·Flavell）提出。在眾多元認(rèn)知的定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所做的闡述最具代表性。Flavell將元認(rèn)知概括為：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。元認(rèn)知是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的核心，對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到了重要作用。

元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別存在于以下四點(diǎn)：首先，有不同的認(rèn)識(shí)和思考對(duì)象。認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象外顯而具體的，而元認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是內(nèi)在的，抽象的;其次，有著不同的活動(dòng)內(nèi)容。認(rèn)知活動(dòng)是通過某些智力操作來認(rèn)識(shí)世界，元認(rèn)知?jiǎng)t是通過調(diào)節(jié)和監(jiān)控認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中的相關(guān)行為;第三，有著不同的作用方式。認(rèn)知活動(dòng)可以直接地幫助認(rèn)知主體感受認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，而元認(rèn)知活動(dòng)的作用方式是間接進(jìn)行的;第四，有著不同的發(fā)展速度。根據(jù)相關(guān)研究表明，從個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知來看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，通過調(diào)控認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)，以此來幫助認(rèn)知主體認(rèn)識(shí)世界。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。與認(rèn)知策略中涵蓋的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略不同，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案;監(jiān)控策略，如自我測查、集中注意;調(diào)節(jié)策略，如調(diào)節(jié)閱讀速度、復(fù)查等。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知策略，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評(píng)估，合理分配時(shí)間，確保各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。從元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的概念我們可以得出，幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略的思維意識(shí)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

計(jì)劃策略、監(jiān)督策略與評(píng)價(jià)策略是元認(rèn)知策略的三個(gè)重要核心，而這三點(diǎn)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)跨文化交際課的關(guān)鍵所在。元認(rèn)知策略通過計(jì)劃策略幫助學(xué)生根據(jù)知識(shí)的特定目標(biāo)，提前計(jì)劃各種活動(dòng)，制訂學(xué)習(xí)方案;通過監(jiān)控策略對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程進(jìn)行注意跟蹤、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我提問;通過調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)修正，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的判斷與評(píng)價(jià)，并借助這些判斷與評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)。

二、元認(rèn)知策略與跨文化交際能力的關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為，元認(rèn)知策略雖然屬于間接策略，但卻會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的使用，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生間接影響?？缥幕瘜W(xué)習(xí)者需要正確審視不同文化之間的差異，提高跨文化適應(yīng)能力，提高跨文化交流技能。這種較高層次的感知、自我評(píng)價(jià)、計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定、自我意識(shí)就是元認(rèn)知能力或元認(rèn)知策略使用。

由于中西文化在本質(zhì)上存在著巨大差異，包括宗教思想、飲食、建筑、服裝、禮儀等諸多方面，外語學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于一種跨文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地感知、評(píng)價(jià)、監(jiān)控、解讀和調(diào)節(jié)，這就是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，在相當(dāng)大的程度上決定了學(xué)習(xí)者的跨文化學(xué)習(xí)水平與交際能力的發(fā)展。

跨文化交際課教師授課的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略有所認(rèn)識(shí)。通過幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語口語在工作與生活中完成交流，能在理解中西方文化差異背后所蘊(yùn)含的文化邏輯，建立起兼容并包的多元文化價(jià)值觀，學(xué)會(huì)解決多元文化教學(xué)所帶來的價(jià)值觀困擾。教師在跨文化交際課程的講授中，按照案例分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中嘗試提出自己的見解，反思自己在課程中的收獲。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在跨文化交際課培養(yǎng)元認(rèn)知策略的路徑

超星學(xué)習(xí)通軟件是2016年上線的一款智慧教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以實(shí)用手機(jī)端下載相應(yīng)APP，也可通過電腦網(wǎng)頁版進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)習(xí)通能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理、教學(xué)資源整合、學(xué)情統(tǒng)計(jì)與分析、簽到、互動(dòng)、連麥、隨堂測試等諸多教學(xué)方式，能滿足在線教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)需求，與元認(rèn)知發(fā)展過程相吻合，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

由于元認(rèn)知發(fā)展水平的不同，元認(rèn)知策略也呈現(xiàn)出了實(shí)際的個(gè)體差異。它與個(gè)體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)、智力水平、認(rèn)知方式、性格等因素密切相關(guān)。元認(rèn)知的獲取途徑主要有三種：從自身認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得;由有經(jīng)驗(yàn)者基于方法指導(dǎo)而獲得;從教學(xué)培訓(xùn)中獲得。作為已經(jīng)習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教師來說，應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，具體教學(xué)方式可以有以下四種：

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的熱身階段?？缥幕浑H課的授課目標(biāo)是掌握并熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫等重要技能，達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》中“發(fā)展目標(biāo)”的基本要求;通過讓學(xué)生了解不同文化下人們的行為模式與交際特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立對(duì)待多元文化正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，以提高他們的人文素養(yǎng);通過豐富的課堂案例幫助學(xué)生了解不同文化交際之間的沖突，在文化現(xiàn)象解讀與討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;通過任務(wù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

知識(shí)的輸入是熱身階段的主要任務(wù)。教師此時(shí)應(yīng)向?qū)W生傳授有關(guān)英語語言特性和英語學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)，讓他們初步了解跨文化交際課的內(nèi)涵。還可以利用學(xué)習(xí)通添加課程資料，比如視頻紀(jì)錄片或者多媒體課件等，在上課前的兩到三天為學(xué)生發(fā)布并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生只有完成了視頻觀看才可以得到相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，教師可以通過后臺(tái)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。這樣的學(xué)習(xí)方式既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效率。

2.計(jì)劃策略的訓(xùn)練階段。此階段，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方案。教師在這個(gè)階段可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行問卷、投票、主題討論、分組任務(wù)等課堂活動(dòng)，或者為學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的測試完成情況給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，并做好記錄反饋給學(xué)生，方便學(xué)生為自己“量身定做”學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生能根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間，評(píng)估學(xué)習(xí)方案的可行性，調(diào)整學(xué)習(xí)方案的細(xì)則，從而為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.監(jiān)控策略的訓(xùn)練階段?？缥幕浑H課是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在這個(gè)階段可以調(diào)動(dòng)一切資源與手段，讓學(xué)生明確地知道自己學(xué)習(xí)這門課的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)與任務(wù)，以便排除各種干擾因素，從而確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利完成。教師可以在學(xué)習(xí)通上為學(xué)生發(fā)放教學(xué)資源，提供課外案例與相關(guān)跨文化的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生在討論區(qū)一起分享觀點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂中的參與度并嘗試進(jìn)行討論式互動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)討論沒有面對(duì)面討論的交流時(shí)效性強(qiáng)，但也能在疫情這個(gè)特殊時(shí)期彌補(bǔ)教學(xué)的不足，學(xué)生通過傾聽他人的觀點(diǎn)，檢查與反思自己在跨文化交際課程學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)調(diào)整修改。

4.評(píng)估策略的訓(xùn)練階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。在課程開設(shè)之初，由于學(xué)生對(duì)跨文化交際課并沒有一個(gè)特別清晰的認(rèn)知，所以在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上會(huì)存在不足。在課程的不斷學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，以及時(shí)調(diào)整下一階段的計(jì)劃和目標(biāo)。在上課過程中，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通直播課中的連麥功能，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片或者影視作品讓學(xué)生邊看邊討論，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于這門課程的評(píng)價(jià)，教師可以按照“過程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合方式，提高學(xué)生課堂討論參與程度和作業(yè)完成程度在整個(gè)課程評(píng)價(jià)中的比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更加全面的考核。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的學(xué)生走出國門進(jìn)行交流或出國深造，如何使用英語進(jìn)行有效的交流，需要學(xué)生具備一定的跨文化交際能力和基本的人文素養(yǎng)。綜上所述，在跨文化交際課堂的教學(xué)中，可以通過超星學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。同時(shí)，能將這種思維意識(shí)融入其他課程的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。希望本文筆者的研究可以拋磚引玉，為廣大跨文化交際課的教育工作者的進(jìn)一步教學(xué)與研究提供些許思路。

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