張樹明

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從生活化教學(xué)、信息化教學(xué)入手，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方式及其方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。旨在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法與手段，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有序進(jìn)行、開展的同時(shí)，也讓學(xué)生切實(shí)獲取高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;生活化教學(xué);信息化教學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，也正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)各界高度關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)工作。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在資深的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中致力于探索優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的策略與方法。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的認(rèn)識(shí)與看法進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理與總結(jié)。

一、立足生活，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法體現(xiàn)出其工具性學(xué)科的特征，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。而要想更好地達(dá)到上述教學(xué)效果，立足所教小學(xué)生的生活實(shí)際，尋找生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教學(xué)資源，不失為一種良好的方法。

對(duì)此，我便在自身的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在學(xué)習(xí)了“老”這一漢字之后，我并沒(méi)有要求學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)多遍的抄寫，這樣只會(huì)給他們的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響;而是為他們布置了一項(xiàng)特殊的生活化作業(yè)，即要求他們從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象中找出與“老”這一漢字相關(guān)的使用現(xiàn)象。由于不再需要進(jìn)行抄寫，因此，學(xué)生的參與熱情極為高漲，尋找生活中“老”這一漢字身影的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)較多，收獲頗豐。

像有的學(xué)生在公交車上看到了“老”的身影，其語(yǔ)用環(huán)境為“請(qǐng)您為老弱病殘?jiān)凶屪?，有的學(xué)生在班級(jí)黑板報(bào)上看到了“老”這一漢字，具體是這樣的內(nèi)容“我們應(yīng)該尊老愛(ài)幼，做一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員”，有的學(xué)生在新聞報(bào)紙上看到了“老”這一漢字的影子，具體是這樣寫的“中國(guó)人傳統(tǒng)的理念是養(yǎng)兒防老”，還有的學(xué)生在自己所熟悉的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)了與“老”相關(guān)的漢字，像“老師”，等等。

就這樣，學(xué)生尋找“老”這一漢字在生活中運(yùn)用的過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是他們對(duì)“老”這一漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固與掌握的過(guò)程，這不僅能深化他們對(duì)這一漢字的理解，而且更重要的是他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)及生活中也能對(duì)這一漢字進(jìn)行靈活的實(shí)踐應(yīng)用。這便是立足于學(xué)生的生活實(shí)際提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率及其質(zhì)量的有力證明。

二、引入信息技術(shù)手段，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)充斥了人們生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，在此大的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)積極迎合這一時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段合理地運(yùn)用到自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中。這在賦予小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更多活力與生機(jī)的同時(shí)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將產(chǎn)生非常積極的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生由于并未親身參觀過(guò)圓明園，因此在理解文章所描述內(nèi)容及其所蘊(yùn)含思想情感等方面存在著極大的困難。針對(duì)這一情況我便引入了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，首先向?qū)W生展示了大量圓明園毀滅之前的美麗圖片，在瀏覽圖片的過(guò)程中學(xué)生紛紛驚訝于圓明園這一建筑的盛世美景，并為之所嘆服;接下來(lái)我又借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生播放了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間外國(guó)侵略者火燒圓明園的相關(guān)文字、圖片還有相關(guān)的視頻短片，學(xué)生在觀看的過(guò)程中既感到惋惜又感到憤慨，惋惜的是圓明園無(wú)情地被一場(chǎng)大火焚燒干凈，不復(fù)之前的美好，憤慨的是外國(guó)侵略者的喪心病狂;最后，我又向?qū)W生展示了被大火焚燒之后的圓明園，通過(guò)瀏覽圖片及視頻，學(xué)生對(duì)圓明園蕭條、破敗的當(dāng)前景象有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與了解。如此一來(lái)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段直觀、形象的特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境一般經(jīng)歷了圓明園由輝煌走向毀滅的一個(gè)過(guò)程，而這顯然有利于他們從思想上認(rèn)識(shí)到毀滅圓明園的與其說(shuō)是一場(chǎng)大火，不如說(shuō)是當(dāng)時(shí)舊中國(guó)的落后，也讓他們深刻懂得了“落后就要挨打”，促使他們堅(jiān)定了自己“為中華之崛起而讀書”的信念。如此，《圓明園的毀滅》這一課文的思想情感教育便水到渠成般落實(shí)到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)得輕松，教師也節(jié)省了大量不必要的時(shí)間與精力，引入信息技術(shù)手段之于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明與詮釋。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，靈活引入一些較為新穎的、先進(jìn)的教育理念與教學(xué)手段，如此才能在維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，并堅(jiān)定學(xué)好語(yǔ)文的信心與意念，也唯有如此我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯的進(jìn)步與提升。

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編輯 杜元元