【摘要】基于多模態(tài)的大學(xué)英語改革著眼于解決目前大學(xué)英語課程中存在的課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，構(gòu)建動態(tài)、立體、開放的課程體系，融必修、選修于一體，劃分各個層次，將網(wǎng)絡(luò)與課堂互補。ESP教學(xué)使語言與專業(yè)互促，豐富了學(xué)生的實踐平臺，滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，為多模態(tài)和多元教育背景下應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程改革提供了思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;ESP課程;過程性評價

【作者簡介】顧征（1979.07-），女，山東濟(jì)寧人，山東管理學(xué)院人文學(xué)院，副教授，研究方向：英語語言教學(xué)。

【基金項目】本文系2019年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于項目驅(qū)動的大學(xué)ESP課程教學(xué)模式研究”（項目編號：19CW ZJ30）的研究成果。

在信息化、多模態(tài)的語言文化背景下，大學(xué)英語課程如何順應(yīng)社會發(fā)展及教育發(fā)展的需求，是大學(xué)英語課程教學(xué)亟須解決的問題。針對當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)課時壓縮、教學(xué)目標(biāo)單一化等問題，基于對提升學(xué)生英語綜合能力的考慮，對聽、說、讀、寫、譯各種能力統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽略了英語的“工具性”特點，沒有考慮到學(xué)校各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求及學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等個性化需求，無法滿足應(yīng)用型大學(xué)“應(yīng)用型”“個性化”的特點。

大學(xué)英語課程應(yīng)及時調(diào)整定位，教學(xué)目標(biāo)既要適合專業(yè)、適合職業(yè)要求，又符合教育的本質(zhì)屬性，使該課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中起到有效助推作用。改革需要充分考慮真實語言習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)立，通過運用網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量語言環(huán)境，接觸真實環(huán)境的語言輸入，多模態(tài)語言材料具有足夠的輸入量，滿足趣味性和關(guān)聯(lián)性要求，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生自覺習(xí)得英語。

一、基于多模態(tài)的多元立體化大學(xué)英語教學(xué)改革模式

大學(xué)英語課程教學(xué)改革堅持“三導(dǎo)向”原則，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向、以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為導(dǎo)向、以學(xué)生全面?zhèn)€性成長為導(dǎo)向，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、評價方式等創(chuàng)新改革，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)專業(yè)發(fā)展。

“六個多”是大學(xué)英語課程體系改革的重要內(nèi)容，具體指多模態(tài)的課程模式、多層次的教學(xué)形式、多模塊的教學(xué)內(nèi)容、多元設(shè)計的教學(xué)方法、多元化的評價機制、多形式的實踐平臺，從而構(gòu)建多元立體化的大學(xué)英語教學(xué)體系?！叭齻€平臺”是課程教學(xué)改革依托的教學(xué)平臺，具體指課內(nèi)教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的“自由選擇、自如運用、自主學(xué)習(xí)”，充分結(jié)合英語在新媒體時代工具性和人文性的特點，發(fā)揮課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

多模態(tài)的課程模式、多模塊的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)形式、多元設(shè)計的教學(xué)方法、多元化的評價體系、多形式的實踐平臺，構(gòu)建了多元立體化的大學(xué)英語教學(xué)體系。

1. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，構(gòu)建多模態(tài)課程模式。大學(xué)英語課程改革實施過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，將語言、聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)融為一體，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，注重學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和交際能力。教師在教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過不同媒介將靜態(tài)資源和動態(tài)資源納入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的多層次想象力。

我校大學(xué)英語課程將多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、手機英語應(yīng)用軟件融入課堂教學(xué)和評價機制中。引入外教社新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、英語寫作平臺“批改網(wǎng)”、英語口語訓(xùn)練系統(tǒng)“FIF口語訓(xùn)練”“外研隨身學(xué)”手機U平臺系統(tǒng)，多種“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺，保證了語言輸入內(nèi)容的地道真實及豐富實時性，為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了質(zhì)量保障，有效推動了我校大學(xué)英語教學(xué)改革。

2. 以菜單式模塊為基礎(chǔ)，組建多模塊教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程教學(xué)通過模塊化教學(xué)模式，給學(xué)生充分的個性化選擇權(quán)利。大學(xué)一年級通過分層教學(xué)，設(shè)立大學(xué)英語綜合技能提升模塊，大學(xué)二年級開設(shè)語言技能、專業(yè)英語、英語文化、商務(wù)溝通等相關(guān)內(nèi)容模塊，為學(xué)生提供多樣化選擇。

菜單式教學(xué)模塊意味著大學(xué)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。模塊化教學(xué)使不同的教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容、時間安排上自成一體，以知識輸出和實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，各個教學(xué)模塊之間相輔相成。模塊化課程的靈活性和多樣性保證了教學(xué)內(nèi)容的實時性、實用性。

多模塊教學(xué)內(nèi)容一方面保證了“以學(xué)生為中心，自主選擇”這一導(dǎo)向，滿足了專業(yè)培養(yǎng)方案需求;同時有利于教師教有所長，教師根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢選擇相應(yīng)模塊課程，對教師教學(xué)能力的提升大有益處。

3. 以分層教學(xué)為突破口，優(yōu)化多層次教學(xué)模式。為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校各個專業(yè)對大學(xué)英語課程的多樣化要求 ，針對不同專業(yè)要求和學(xué)生水平提出不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將學(xué)生分成高層和低層兩層。在學(xué)分制改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步深化改革實踐，充分考慮專業(yè)要求、學(xué)生英語水平和興趣愛好，采取“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”，通過 “基礎(chǔ)必修+方向選修”的形式滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，構(gòu)建多層次多模塊課程體系。設(shè)置合理的升降選修及學(xué)分免修詳細(xì)機制，為學(xué)生提供更多樣化的選擇。

分層教學(xué)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，因材施教保證了根據(jù)不同語言能力、專業(yè)特點、認(rèn)知風(fēng)格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異，張揚個性，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

4.以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為依據(jù)，優(yōu)化多元互動評價機制。實施大學(xué)英語課程教學(xué)改革，過程性評價在評價機制中占有重要作用，評價主體由過去的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生三者共同評價。

教師評價過程尊重學(xué)生的個性特點，挖掘?qū)W生的優(yōu)點和創(chuàng)新意識，教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、態(tài)度、觀點有導(dǎo)向性作用。教師及時了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)方案不斷完善，以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

評價過程引入網(wǎng)絡(luò)自主平臺評價，保證了評價體系的客觀性。過程性評價依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和手機應(yīng)用軟件，新理念網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間進(jìn)行監(jiān)控，批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、修改的次數(shù)，這都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度予以科學(xué)評判。網(wǎng)絡(luò)自主平臺的使用，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強自主學(xué)習(xí)成效，保證了過程性評價的客觀公正性。

5. 構(gòu)建項目驅(qū)動的大學(xué)英語ESP課程體系。以真實項目驅(qū)動為導(dǎo)向，組建多模塊教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)崗位工作能力要求，將大學(xué)英語視、聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練貫穿各專業(yè)大學(xué)英語實踐教學(xué)過程，設(shè)置ESP英語基礎(chǔ)模塊、專門用途英語聽說策略學(xué)習(xí)模塊、專門用途英語讀寫策略學(xué)習(xí)模塊、 ESP 實踐能力培養(yǎng)模塊及擴(kuò)展課程模塊，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口，提高教師的專業(yè)英語水平。大學(xué)英語ESP課程改革充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，將語言、聽覺、視覺、觸覺等多個模態(tài)融為一體，調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究企業(yè)項目任務(wù)，在課堂充分運用真實項目驅(qū)動教學(xué)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，建立多元化學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐

1. “基于三個導(dǎo)向”的大學(xué)英語課程改革理念創(chuàng)新。該教學(xué)成果提出“三個導(dǎo)向”的大學(xué)英語課程改革理念，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為導(dǎo)向，以學(xué)生自由選擇、自如運用、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。我校大學(xué)英語課程教學(xué)改革立足我校定位，服務(wù)專業(yè)需求發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革提供思路。

2. 基于“三個平臺”的多元立體化課程教學(xué)體系創(chuàng)新。大學(xué)英語教學(xué)搭建課內(nèi)教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)三個教學(xué)平臺，各個平臺的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及評價機制相互關(guān)聯(lián)，互相支撐，形成立體、動態(tài)的課程教學(xué)體系。

3. 基于“三個層次”的實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。大學(xué)英語課程重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)建“語言溝通—專業(yè)實踐—探索創(chuàng)新”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)體系充分考慮課堂教學(xué)的多層次、多模塊特點，針對不同層次、專業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)不同的實踐教學(xué)活動，讓英語學(xué)習(xí)貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性和人文性的特點。

“多模態(tài)混合式教學(xué)模式、多模塊交互式教學(xué)體系、多元化過程性評價體系、多形式多層次實踐教學(xué)平臺”的大學(xué)英語課程改革實踐構(gòu)建了大學(xué)英語多模態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮了教師、學(xué)生和多媒體的作用，合理分配了彼此間的角色，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好的互動，使課堂模式朝過程性、發(fā)展性、多元化方向發(fā)展，從根本上促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了教學(xué)效果。

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