【摘要】 “絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)生轉(zhuǎn)型，進(jìn)而引發(fā)行業(yè)人才需求的變化?！敖z綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下的服裝藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)CBI大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，將“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家和地區(qū)的歷史文化、貿(mào)易需求、風(fēng)土民情融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化呈現(xiàn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、了解中國(guó)與歐亞大陸貿(mào)易文化交流歷史、適應(yīng)“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”下現(xiàn)代文化和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新需要的服裝藝術(shù)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”;CBI;大學(xué)英語(yǔ);多模態(tài);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】陳韻如（1982.02-），女，漢族，河南長(zhǎng)葛人，武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文成果屬于第一作者武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陳韻如主持的“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為2017BKJGLX130。

“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”是世界上跨度最長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)大走廊，發(fā)端于中國(guó)，貫通中亞、東南亞、南亞、西亞乃至歐洲部分區(qū)域，東牽亞太經(jīng)濟(jì)圈，西系歐洲經(jīng)濟(jì)圈，覆蓋約44億人口。“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)生轉(zhuǎn)型，進(jìn)而引發(fā)行業(yè)人才需求的變化。依據(jù)國(guó)家相關(guān)教育教學(xué)文件精神，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”文化發(fā)展路徑，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新需求，加強(qiáng)服裝藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)，為紡織行業(yè)源源不斷地輸送后備人才，增強(qiáng)我國(guó)紡織行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)保障行業(yè)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的背景之下，服裝藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須積極迎接挑戰(zhàn)，切實(shí)從學(xué)生需求、行業(yè)發(fā)展需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度積極進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改革原有的教學(xué)體系。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展沖擊了文字在語(yǔ)言交際中的中心地位，突破了傳統(tǒng)話語(yǔ)單一文本模式，融語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)，如聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩、空間布局以及其他能構(gòu)建意義的符號(hào)源于語(yǔ)言系統(tǒng)中，使得符號(hào)資源與語(yǔ)言相互補(bǔ)充，各揚(yáng)其長(zhǎng)，不斷地豐富語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)容和形式，促成了語(yǔ)篇的多模態(tài)化。多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論依據(jù)是韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，以“語(yǔ)言”為研究對(duì)象，研究人們?nèi)绾卫谜Z(yǔ)言這一社會(huì)符號(hào)進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)。韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法語(yǔ)言觀的三大元功能為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供理論依據(jù)和研究方向。自從李戰(zhàn)子將克瑞斯和勒文的視覺語(yǔ)法分析框架引入國(guó)內(nèi)，開辟了國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)分析的教學(xué)研究領(lǐng)域，自此越來(lái)越多的教師開始關(guān)注多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，研究課堂教學(xué)中多模態(tài)和多媒介對(duì)于教學(xué)效果的影響，為多模態(tài)教學(xué)模式的建立打下了基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容依托教學(xué)理論。 內(nèi)容依托教學(xué)理論（Content-based Instruction， CBI），是指二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中并非以教學(xué)大綱為中心而應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言內(nèi)容為中心來(lái)組織教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)并非單純地通過(guò)教師授受而應(yīng)以掌握內(nèi)容為重心，在學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容的過(guò)程中逐步提升?！罢Z(yǔ)言”并非學(xué)習(xí)的目的，只是學(xué)生獲取信息的一種方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是讓學(xué)生接觸有意義的目的語(yǔ)語(yǔ)境，讓其主動(dòng)獲取信息。

王士先率先向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹了CBI的基本概念和原始模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的論文多是關(guān)于英語(yǔ)教育實(shí)踐研究方面的。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）顛倒了傳統(tǒng)的“教師教-學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，重新規(guī)劃課堂時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的寶貴時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是要求學(xué)生在課堂之外通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取這些知識(shí)的，以便老師能夠利用課堂時(shí)間更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。

二、“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下服裝藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)CBI大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系

“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下服裝藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)CBI大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系是依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，切實(shí)從學(xué)生需求、行業(yè)發(fā)展需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度積極進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開展創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等多個(gè)方面入手，重點(diǎn)解決 “教什么”“怎么教”和“使用什么媒介教學(xué)最有效”等一系列問(wèn)題，徹底改變?cè)姓n程固有的技能傳授型模式。

1.“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”特色。以“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”為背景，國(guó)家高等教育方針為指導(dǎo)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，通過(guò)社會(huì)需求、科研、教學(xué)之間的良性互動(dòng)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)適應(yīng)時(shí)代背景的特色課程，將“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家和地區(qū)的歷史文化、政治宗教、貿(mào)易需求、風(fēng)土民情納入教學(xué)范疇，融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，吸納新的知識(shí)、梳理脈絡(luò)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的滲透讓服裝藝術(shù)類學(xué)生準(zhǔn)確把握“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向。用先進(jìn)的教學(xué)理念建立人性化教學(xué)模式，輔助信息化教學(xué)手段，以英語(yǔ)教學(xué)為立足點(diǎn)，放眼于人文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)適應(yīng)“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下國(guó)家間“五通”合作需要的高水平藝術(shù)專業(yè)人才。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，貫徹國(guó)家最新的教育方針政策。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思政教育貫穿于教育教學(xué)，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使專業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。在這樣的背景之下，如何將 “絲綢經(jīng)濟(jì)帶”、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合是“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下服裝藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)CBI大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的工作重點(diǎn)。

2.多模態(tài)化的CBI教學(xué)環(huán)境。首先，建立CBI教學(xué)環(huán)境，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。教師必須在充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，確定最佳教學(xué)主題，篩選經(jīng)典課文，選擇有趣又有意義的話題，理清學(xué)習(xí)線索，構(gòu)思巧妙的過(guò)渡方式，并合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以上每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立多模態(tài)化教學(xué)環(huán)境。以最有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為前提，選擇和協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種模態(tài)，研究各種模態(tài)的協(xié)同作用和教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)不同模態(tài)（包括語(yǔ)言、文字、聲音、視頻、教室陳設(shè)以及教師教態(tài)）的接受程度和偏好。最后，建立多模態(tài)評(píng)價(jià)體系。將傳統(tǒng)的單一知識(shí)評(píng)估變成多元綜合能力的評(píng)估，比如通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)筆試和口試內(nèi)容以及場(chǎng)景模擬測(cè)試，考核學(xué)生的英語(yǔ)基本能力以及專業(yè)知識(shí)習(xí)得;任課教師保留詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)記錄，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性;通過(guò)教師課堂觀察、學(xué)生互評(píng)，考核學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況;科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配，形成新型的學(xué)習(xí)文化。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為展示學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，而基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則更多留在課外由學(xué)生自己完成。第一，角色的轉(zhuǎn)換。教師必須徹底更新教學(xué)理念，從以前的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)會(huì)如何利用課堂時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”高效化。第二，重新分配課堂時(shí)間。減少教師的課堂講解時(shí)間，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基礎(chǔ)知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增加課堂中學(xué)生的交互性;通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。第三，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源中獲得自己需要的知識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行自我知識(shí)的延伸;在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)量。第四，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是擴(kuò)展和深化知識(shí)的過(guò)程，因此教師不可避免地要設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和合作學(xué)習(xí)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

建立“絲綢經(jīng)濟(jì)帶”背景下服裝藝術(shù)類學(xué)生多模態(tài)CBI大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神;運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;立足于行業(yè)的人才儲(chǔ)備需求，提供符合信息時(shí)代特色和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)服裝藝術(shù)類學(xué)生的全球化視野，從而最終增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為紡織行業(yè)源源不斷地輸送后備人才，增強(qiáng)行業(yè)軟實(shí)力，成為行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可靠智力保障。

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