【摘要】針對大學新生的英語語篇理解水平調查顯示：大學新生對于復雜語言的分析理解能力欠佳，語篇理解能力較差，整體語篇的理解程度很低。本文根據系統(tǒng)功能語言學和心理語言學的理論，探討英語語篇理解的教學方法：通過語篇模式、語篇分析、圖式和記憶能力的培養(yǎng)提高大學生英語語篇理解的能力和水平。

【關鍵詞】語篇理解;系統(tǒng)功能語言學;心理語言學;語篇能力

【作者簡介】李堉華（1976-），女，漢族，浙江麗水人，九江學院外國語學院，副教授，碩士。

【基金項目】本文系江西省社科項目“基于系統(tǒng)功能語言學與心理語言學的二語語篇理解研究”（項目編號：15WX205）的部分研究成果。

心理語言學（Psycholinguistics）是一門在心理學和語言學的邊緣產生的學科，心理語言學的研究對象是語言的心理過程。心理語言學對于閱讀研究影響較大的有閱讀模式研究、Gough的“自下而上模式”、Goodman的“自上而下模式”和Rumelhart的“交互模式”。 閱讀教學一直是大學英語教學的重要內容，近年來我國學者從語篇分析、學習策略、圖式理論，詞匯學習、自主學習等方面對大學英語閱讀進行了廣泛的研究。

系統(tǒng)功能語言學將語篇作為研究對象，并對語篇進行了深入和廣泛的研究。系統(tǒng)功能語言學提出：語篇能力是指運用銜接與連貫、語境、圖式等知識將語句組成語篇的能力和運用上述知識來解釋理解語篇的能力。

2018年出臺的《中國英語能力等級量表》明確提出篇章知識運用能力，“篇章知識包含將口頭或書面話語連接在一起形成語篇的方式和手段，是關于篇章連貫性和連貫篇章中各部分之間語義關系的知識。篇章知識運用能力主要包含修辭或會話知識運用能力、銜接知識運用能力”。為了掌握大學新生的英語閱讀水平，我們對大一非英語專業(yè)本科班分別進行了前期測試和問卷調查。

一、 前期測試

1.測試對象：九江學院大學一年級新生（藥生A1911，藥生A1912，藥生A1913，和臨床A1911共計180名學生）。

2.測試材料：選取自與學生水平相適應的大學英語一級閱讀材料，共4篇快速閱讀文章，規(guī)定用時25分鐘，閱讀文章的單詞數(shù)為1635，平均閱讀速度應達到65詞/分鐘。

3. 測試結果與分析：在測試中發(fā)現(xiàn)，閱讀速度慢是普遍存在的問題，只有32.5%的學生按時完成所有答題。閱讀測試的題型可分為細節(jié)題、邏輯判斷推理題、主旨大意題。測試結果顯示，細節(jié)題表現(xiàn)最好，正確率為64.2%，這些細節(jié)題通常只需要理解與問題相關的一個句子或幾個句子即可答對。但是需要進行語篇整體理解的相關問題，如概括文章主題、推測文章暗含的意思、判斷語篇風格的相關題目的正確率很低，分別是47.5%、31.2%和24.7%。這反映出學生的語篇能力差，距離《中國英語能力等級量表》的閱讀能力所規(guī)定的四級能力“能通過分析句子和篇章結構讀懂語言較復雜的材料，理解意義之間的關系”還有很大的差距。

由此次的閱讀測試發(fā)現(xiàn)，大學新生的閱讀水平普遍偏低，主要問題在于語篇理解能力差，無法進行一些復雜的語言分析和理解，因此，培養(yǎng)大學生英語語篇理解能力應成為大學英語閱讀教學的重要內容之一。

二、 問卷調查

為了進一步了解學生在語篇理解過程中對于語體、語篇分析和閱讀習慣方面的偏好，我們設計了25個相關問題，進行了一次問卷調查，調查對象合計315人。

1. 調查對象。

2. 研究工具：共計25個問題，分別涉及語體、語篇分析和閱讀習慣等方面。

3. 結果與分析。（1）語體偏好。語體偏好對于廣大學生來說，即對于語篇體裁的偏好。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生偏愛以時間順序或以空間順序為敘事特征的故事傳記類語篇，占到選項的64.5%。筆者認為，以時間順序或以空間順序為敘事特征的語篇比較容易記憶和理解，但是當學生面對開放性問題“當你閱讀一篇英語記敘文、一篇英語論述文、一篇說明文的時候，請分別找出的閱讀重點是什么”， 54%的學生沒有給出答案，說明他們雖然學了很多年英語，卻沒有關注語體之間的差異，不了解不同語體的閱讀要點。這就能解釋為什么在前期測試中，語篇整體理解題分數(shù)偏低。

（2） 閱讀方式偏好。第一，閱讀中遇到生詞，54.1%的學生選擇通過手機查詞義，只有45.9%的學生選擇繼續(xù)讀完全文，智能手機的普及使得查詞義變得異常簡單，技術的發(fā)展同時也給教學帶來了一定的困擾，因為選擇手機查詞的學生中有23%的學生還會利用手機翻譯句子或段落。手機查詞中斷了語篇理解的進程，句子或段落翻譯更是破壞了語篇理解學習的訓練。如果學生遇到生詞就查，這樣的學生不可謂不努力學習，但是這種不斷中斷的閱讀偏好無法幫助他們形成語篇的整體理解，更不可能掌握文章的脈絡。

第二，調查發(fā)現(xiàn)，65.3%的學生會在心中默讀或唇讀，23%的學生會用手中的筆逐行指字閱讀。通過后期訪談，筆者認為這一現(xiàn)象的產生源于學生多年的英語學習經歷。傳統(tǒng)的英語教學把英語當成知識來講，學生先學字母、單詞，然后才是句子、段落。這在語言學習的早期并無大礙，因為學生的詞匯量較少。雖然中學教材已經過多輪改版，不同的教學方法也被大力推行，但如果這種逐字逐句的講授一直延續(xù)，學生就習慣了這種自下而上的模式（Bottom-up model），養(yǎng)成逐字閱讀的習慣。調查顯示，只有少量學生遇到生詞會選擇繼續(xù)往下讀，實在不能理解再來查詞。

（3）閱讀興趣偏好。問卷調查顯示，77.3%的學生對閱讀興趣一項的回答是“一般”，15.6%的學生對閱讀沒有興趣。對課外閱讀相關問題“除了老師布置的閱讀任務外，還會找其他的材料進行閱讀嗎”，59.3%的學生回答不會進行課外閱讀。由此可見，學生的英語閱讀動機比較低，閱讀的目的就是為了考試、做作業(yè)，自主閱讀行為很少，學英語的目的過于功利。

事實上，學習動機對于英語學習尤為重要，Jeremy Harmer認為"Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action."（Jeremy Harmer， 1983）為了考試而進行學習體現(xiàn)了大學生對于英語學習的態(tài)度，屬于外在壓力導致的學習動機，因此很多學生疲于應付，大量時間用于做閱讀題，少有學生主動閱讀英文故事、新聞、傳記、訪談、小說等。

三、基于系統(tǒng)功能語言學和心理語言學的英語語篇理解能力的培養(yǎng)

《中國英語能力等級量表》中的語言能力總表對于語篇能力的語言理解和語言輸出方面都提出了明確的要求，并對篇章知識提出了具體的要求。

《量表》的閱讀能力總表五級的要求為：能理解主題思想，分析語言特點，領會文化內涵;能讀懂語言較復雜的論述性材料，如社會時評、書評等，分辨不同觀點。四級要求對簡單的語言材料能提取細節(jié)信息，概括主旨要義;能通過分析句子和篇章結構讀懂語言較復雜的材料，理解意義之間的關系。

要教授篇章知識，提高語篇能力，系統(tǒng)功能語言學對于語篇所作的研究和心理語言學的貢獻無疑將對大學英語語篇教學具有指導作用。筆者認為，語篇能力培養(yǎng)的教學應包含以下幾個方面：語篇模式的識別、銜接連貫的知識、圖式的教學和語篇記憶能力的培養(yǎng)。

1. 語篇模式的識別。根據Hoey的研究，在英語閱讀教學中引導學生掌握語篇的模式，可基本分為：問題- 解決模式（ Problem-Solution pattern）， 這種語篇在語篇的開頭會提出要討論或要解決的問題，接著通常會詳述這個問題，然后提出解決的方法。匹配模式（Matching pattern）用來比較兩個事物的相同之處和不同之處?？偸?分述模式/一般特殊模式（General-Particular pattern） ，先總體概括，然后進行逐點論述，最后進行總結;另一種形式正好相反，先進行逐點論述，給出細節(jié)，再進行總體概括，后進行細節(jié)討論和闡述。總述- 分述模式在英語語篇中是一種常見模式。文體不同，語篇模式各異，應讓學生了解并掌握不同文體與語篇模式的關系，如記敘文（Narration）、描述文（Description）、議論文（Argumentation）、說明文（Exposition）等。學生掌握了語篇的模式，有助于分析整體結構和理解并概括文章的主旨要義。

2. 銜接連貫的知識。Halliday和Hasan提出語篇的銜接手段包括指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。

指稱：當理解一個詞語需要在該詞語所指稱的詞語或短語中獲得信息時，就產生了指稱關系。例如：

（1）Lucy' s new apartement is very far from the campus， so she has to take a bus to commute between the campus and her apartment.

這里的she指的是Lucy，需要從前一句中獲得信息，she和Lucy構成了指稱關系。當然，指稱的對象也可能在指代成分的后面。例如：

（2）Linda couldn' t accept it. All the people agreed on the plan.

這里的it所指代的內容在it后面，是All the people agreed on the plan這個小句。

替代：指的是用替代形式來取代上文中的一部分。例如：

（3）Jecky has read a lot of fairy tales in his spare time. But this one must be the most scaring one.

這里的one都是指上文中出現(xiàn)的fairy tale。也有一些替代詞替代的不是名詞或動詞短語，而是替代一個小句，例如：

（4） Mr. Brown has just moved to New York， where he may start his business with a Japanese partner. Jack couldn' t believe the news， since Mr. Brown had told him another career scheme.

這兩句話中，既有指稱又有替代，第一句的he指的是Mr. Brown，第二句的him指的是Jack，第二句的the news替代的是整個第一句。

省略：指的是把語言結構中的某個成分省去。省略可以避免重復，使得語言更加清晰明快，同時也是語篇銜接的手段之一。例如：Xiao Zhang has beaten three rivals in the first round of the game， and spectators are expecting his match with the next. 這里的next 后面省略了rival這個名詞。

連接：指的是通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種邏輯關系的語法手段。就學生而言，不必掌握很抽象的術語，但是應該了解各種連詞和連接成分。僅以轉折關系的連接為例，連詞有however， but， though， yet等，短語有on the contrary， in fact， instead， I mean等。

在教學過程中，教師可以對課文和一些閱讀材料進行簡單的語篇分析，指出語篇的銜接手段，進一步分析復雜的句子，結合語篇結構的分析，才能真正讀懂復雜一些的語篇，理解不同意義層次之間的關系。銜接連貫的知識有助于學生真正理解語篇的細節(jié)部分，有助于更好地理解語篇的發(fā)展。

3. 圖式的教學。世界知識是幫助語篇理解的重要手段，也是語言文化的一部分，不同文化的政治體制、教育體系，文化思維方式大不相同，語言作為文化的載體，便需要不同的文化圖式和語言圖式才能充分理解。例如，一篇考研閱讀試題中談到美國的本科沒有法學專業(yè)，法學專業(yè)是研究生起點的，招收具有學士學位的不同專業(yè)的學生，文理兼收。實際上美國的法學研究生教育有三類：JD（Juries Doctor）， LLM （Master of Laws）和JSD （Doctor of Judicial Science）。? 這篇文章使許多大三的學生很迷惑，因為中國大學本科就有法律專業(yè)，而且先就讀法學本科再讀法學研究生是理所當然的事情。這篇文章的圖式是完全陌生的，因此阻礙了學生對語篇的理解。

因此，在閱讀教學中介紹文化背景和相關背景知識，可以使學生產生真正的文化感受和內心體驗，形成正確的圖式，擺脫文化背景知識的缺乏所帶來的困擾。閱讀過程中恰當?shù)丶せ钕鄳恼Z言圖式和文化圖式，有利于更好地理解語篇，理解語篇內部的邏輯關系。

4. 語篇記憶訓練：在閱讀訓練中，應要求學生立即根據自己的記憶復述所閱讀的材料內容，如記敘文（Narrative）應記住記敘文的要點5W+H（Who， When， Where， Why， What， How），具體的方法可以是以時間順序（time order）或空間順序（spatial order）來記憶語篇的要點。對于議論文，則應根據前文所說的語篇模式把握文章的論點、論據、論證、結論等。因為“把握要點及其邏輯關系，分析、判斷、評價材料中的觀點、態(tài)度和隱含的意義”是《中國英語能力等級量表》對于閱讀能力六級的要求。

基于系統(tǒng)功能語言學和心理語言學，語篇能力的培養(yǎng)應通過四個方面的教學來實現(xiàn)——語篇模式的識別、銜接連貫的知識、圖式的教學和語篇記憶能力的培養(yǎng)。識別語篇模式，能幫助學生較快地找到語篇的主旨大意，把握語篇的整體框架;運用銜接和連貫的知識，能更好地分析復雜的句子，理解句子之間、不同意義之間的關系;圖式教學能幫助學生理解不同的文化，閱讀時激活適當?shù)恼Z言圖式和文化圖式;語篇的記憶訓練有助于學生更好地融合各種技能，記住語篇的要點，實現(xiàn)真正的閱讀理解。

參考文獻：

[1]劉緣媛.基于系統(tǒng)功能語言學的商務英語語篇教學研究[J].當代教研論叢，2018，000（002）：111-111.

[2]馬博森，龔然，曾小榮.系統(tǒng)功能語言學視閾下的語言障礙研究：回顧與展望[J].浙江外國語學院學報，2018，000（005）：72-80.

[3]嚴世清.漢語失語癥的系統(tǒng)功能語言學描述與闡述：一個案例報告[J].當代外語研究，2019，000（003）：70-79.

[4]劉燕.動漫角色色彩語言的語義研究[J].長沙大學學報，2019，33 （01）：110-113.

[5]周霓忻.基于語篇分析在系統(tǒng)功能語言學中意義和作用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019，000（001）：226-226.

[6]魏銀霞.英語謂語擴展式的功能語法研究[J].外語與外語教學， 2018，302（05）：62-72+152-153.