【摘要】本文基于精加工學(xué)習(xí)策略的理論，探討精加工策略在高中英語閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵和必要性，并結(jié)合具體的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐談精加工學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用，以此促進(jìn)高中生英語閱讀的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);精加工策略;英語閱讀

【作者簡介】陳浩（1996.08-），男，安徽合肥人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：英語教育理論與實(shí)踐。、

一、引言

英語閱讀為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了機(jī)會(huì)，一篇優(yōu)秀的英語閱讀文本可以幫助學(xué)生理解和獲取語言知識(shí)、文化知識(shí)、語篇知識(shí)、鍛煉語言技能、養(yǎng)成優(yōu)秀的思維品質(zhì)等，從而為提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生從英語閱讀文本和教師的講解學(xué)習(xí)得到的各種知識(shí)、技能、思維、品質(zhì)等都會(huì)儲(chǔ)存在他們的大腦中，學(xué)生使用這些“信息”就需要提取，有效提取儲(chǔ)存在大腦中的各種信息就需要建立各種信息之間的聯(lián)系，就要求學(xué)生對文本中所含的各種信息進(jìn)行處理和加工，但這就會(huì)給信息處理能力差的學(xué)生帶來困難。精加工學(xué)習(xí)策略作為認(rèn)知策略的重要組成部分，可以幫助學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)與文本中現(xiàn)有的知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行精加工學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生高效處理閱讀的各種知識(shí)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師方面。教師對閱讀文本的處理還處于表層階段，缺少一定的閱讀技巧的傳授。實(shí)際高中英語閱讀教學(xué)過程，很多英語教師過于注重對文章詞、句法的教授，忽視文章中含有的文化知識(shí)，語篇意義等深層次信息的指導(dǎo)。這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，提問的方式單一，缺乏邏輯性。很多教師是為了提問而提問，一個(gè)問題和另外一個(gè)問題缺乏關(guān)聯(lián)性，這種做法勢必?zé)o法引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀文本中的重要信息，掃除閱讀信息障礙，習(xí)得知識(shí)，掌握技能，發(fā)展思維。第二，英語教師給出教學(xué)任務(wù)，但是卻沒有及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和解釋，并且教學(xué)任務(wù)前后缺乏關(guān)聯(lián)性，這在一定程度上不利于加強(qiáng)課堂信息之間的連接，不利于學(xué)生理解知識(shí)。

2.學(xué)生方面。學(xué)生遇到的英語閱讀障礙突出，缺乏主動(dòng)閱讀的精神。大部分學(xué)生在閱讀英語文本過程中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的閱讀障礙。李岳秋和王蕾的調(diào)查研究表明學(xué)生在詞匯知識(shí)，背景知識(shí)，閱讀策略上的缺失會(huì)直接限制學(xué)生對課文的理解。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)中教師的講解占據(jù)課堂教學(xué)的大部分，學(xué)生仍然是被動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，英語閱讀課仍然出現(xiàn)教師課上講什么，學(xué)生記什么的狀況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生儲(chǔ)存課堂中教師所涉及的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在做筆記的過程中還是會(huì)出現(xiàn)漏點(diǎn)的問題，這既不利于學(xué)生及時(shí)回顧上課講解的知識(shí)，也不利于英語語言、文化、語篇等知識(shí)的運(yùn)用和遷移。因此，學(xué)生英語閱讀上出現(xiàn)的障礙和學(xué)生是否主動(dòng)閱讀對閱讀教學(xué)具有深刻的教學(xué)啟示。

三、精加工學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的專門訓(xùn)練

1.加強(qiáng)精加工學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。教師可以在每一堂英語閱讀教學(xué)任務(wù)中穿插運(yùn)用精加工學(xué)習(xí)策略的方法，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生講解精加工學(xué)習(xí)策略的操作流程。這樣做不僅有利于學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練中習(xí)得精加工學(xué)習(xí)策略的具體操作要點(diǎn)，而且還能夠幫助學(xué)生在以后的英語閱讀學(xué)習(xí)中樹立運(yùn)用精加工學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。大量的研究也已表明，一定量的精加工學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生改善閱讀效果差的情況。Weinstein的研究表明，優(yōu)生比差生不僅更善于選擇良好的精加工方法，而且能經(jīng)常地運(yùn)用精加工，其研究中訓(xùn)練組的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于控制組。

2.進(jìn)行精細(xì)加工策略的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐.正因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程缺少詞匯，背景知識(shí)和閱讀策略的學(xué)習(xí)，所以精加工學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的運(yùn)用就要結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，尋找高中英語閱讀教學(xué)和精加工學(xué)習(xí)策略的結(jié)合點(diǎn)，下面是關(guān)于精加工策略在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用：

（1）利用背景知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際。背景知識(shí)指的是與文本緊密相關(guān)的知識(shí)，主要包含政治背景知識(shí)、經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)、文化背景知識(shí)和必要的語言背景知識(shí)等。一定背景知識(shí)的掌握，可以將大腦中已經(jīng)有的圖式信息與閱讀前提供的信息結(jié)合起來，從而更有利于學(xué)生理解閱讀材料。Johnson一項(xiàng)關(guān)于背景知識(shí)和閱讀理解關(guān)系的實(shí)驗(yàn)也表明了熟悉背景知識(shí)的人（這里的背景知識(shí)主要指的是文化和詞匯背景知識(shí)）將可以很好地理解一篇文章的主題。關(guān)于背景知識(shí)的展開方式可以是多方面的，以下是精細(xì)加工策略在背景知識(shí)學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用：

首先，課前，教師可以推薦學(xué)生觀看和閱讀與教學(xué)材料主題相關(guān)的視頻、書籍等，這樣可以幫助學(xué)生提前習(xí)得相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自身在教學(xué)外應(yīng)主動(dòng)閱讀，多角度學(xué)習(xí)各種主題知識(shí)，這樣學(xué)生通過大量輸入知識(shí)，為積極運(yùn)用奠定一定的基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接受大量的、富有趣味性的、有關(guān)的、可理解的輸入，才能有效習(xí)得一門語言。這就啟示學(xué)生應(yīng)充分理解知識(shí)。

其次，課堂教學(xué)導(dǎo)入部分時(shí)，教師可以多角度地向?qū)W生進(jìn)行提問。多角度提問是一種開放式的提問方式，邱家軍提出開放式的提問要求學(xué)生多角度思考問題，多方法解決問題，這樣可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，所學(xué)知識(shí)條理化和思維化。例如，人教版這篇文章在warm-up部分設(shè)置了如下問題：

①Who wrote a book explaining how animals and plants developed as the environment changed？

②Who invented the first steam engine？

③Who used peas to show how physical characteristics are passed from parents to their children？

筆者認(rèn)為盡管這些問題都是為了讓學(xué)生了解一些著名的科學(xué)家，引出與閱讀有關(guān)的背景，但是這種類型問題過于封閉，限制這個(gè)學(xué)段學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，教師在提問過程中可以在原有問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)展和延申，如，在提問“Who invented the first steam engine？ ”時(shí)，可以繼續(xù)追問“Why does the inventor want to do this job？”和“what spirits do we need in? the process of invention”。筆者設(shè)置這些問題的意圖在于讓學(xué)生不僅能夠從多角度了解本文的主旨和背景，而不是僅局限于知道一些著名的科學(xué)家，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究的熱情和自信。教師在進(jìn)行多角度提問時(shí)除了提問，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行提問，這樣學(xué)生自我提問策略相對于教師提問策略來說要更加激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不僅能在自我提問過程中將自己已知的背景知識(shí)和學(xué)生需要了解的背景知識(shí)聯(lián)系在一起，而且能發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)和技能上的不足，從而為教師的輔導(dǎo)指明方向。

（2）多形式處理閱讀中的詞匯。英語閱讀中生詞的多少會(huì)影響學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，因此教師應(yīng)重視詞匯在閱讀中的重要性。在現(xiàn)實(shí)英語閱讀教學(xué)中，生詞的處理形式是多樣化的，但這并不意味著教師可以將每種詞匯的處理方式都運(yùn)用到課堂中。相反，一堂英語閱讀課堂需要教師充分利用有限的課堂時(shí)間結(jié)合生詞的處理形式將單詞進(jìn)行編碼組織，使之符合學(xué)生的記憶習(xí)慣，這樣也才不會(huì)讓一堂閱讀課變成一堂詞匯課。下面將主要結(jié)合精加工學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論探討英語閱讀中生詞的教學(xué)策略。

首先，閱讀課前，教師可以給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成詞匯部分的預(yù)習(xí)：

Task1 Underline the words you are not familiar with

Task2 Learn about the basic meaning of these words

預(yù)習(xí)單詞的目的是為了讓學(xué)生提前掌握部分生詞，為了詞匯更好地服務(wù)于閱讀做準(zhǔn)備。

其次，為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師可以制訂單詞預(yù)習(xí)質(zhì)量檢測表，具體呈現(xiàn)如下圖表1：

單詞預(yù)習(xí)質(zhì)量檢測表可以幫助學(xué)生檢測和鞏固預(yù)習(xí)的效果，教師通過讓學(xué)生找出課文中包含該詞匯的例句并填入表中，一方面，可以幫助學(xué)生建立詞匯與真實(shí)情景之間的聯(lián)系，避免將詞匯與語境分割;另一方面，搜尋句子可以提高學(xué)生檢索信息的能力，為后面的閱讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

然后，實(shí)際閱讀教學(xué)過程，閱讀詞匯的展開也是多方面的，展開的形式需要結(jié)合詞匯自身的性質(zhì)進(jìn)行。

第一，利用視覺想象法學(xué)習(xí)詞匯。教師可以將一些能夠以圖片或者視頻形式呈現(xiàn)的詞匯提前準(zhǔn)備好，上課時(shí)可以直接展示出來，這種利用視覺想象的方法可以建立詞匯與圖片或視頻之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“earthquake、brick、dam”等詞匯時(shí)，教師就可以展示與之相關(guān)的圖片和視頻，以幫助學(xué)生有效記憶單詞。

第二，利用思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)詞匯。Walker和他的團(tuán)隊(duì)在2007年發(fā)表研究論文表明思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有益于被實(shí)驗(yàn)者知識(shí)的積累。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將課堂上所講的詞匯邏輯化和框架化。在處理閱讀中的詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀文本中段落的多少分成不同部分，每個(gè)部分選擇一些關(guān)鍵單詞，這些關(guān)鍵單詞可以放在對應(yīng)段的固定位置。這里以外研社版高中英語必修3 Module 4 Sandstorms in Asia閱讀為例，教師可以在ppt或黑板設(shè)置如圖1：

這樣將生詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面，可以根據(jù)詞匯與詞匯所在段落之間的位置關(guān)系，建立詞匯與段落的聯(lián)系，這樣將有利于學(xué)生在后面復(fù)述文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。另一方面，按照段落順序排列單詞，可以幫助學(xué)生在心里建立數(shù)字順序。在回憶的時(shí)候，學(xué)習(xí)者首先會(huì)想到數(shù)字順序，因?yàn)樵~匯與數(shù)字有相似的節(jié)奏，記憶很快被激活，然后就可以依次回憶起目標(biāo)項(xiàng)目了。

除了以上兩種處理詞匯的方法外，還可以利用單詞間的同義、反義詞、構(gòu)形相似等特性，拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和動(dòng)力。

（3）主動(dòng)閱讀，提高閱讀效率。高中階段的學(xué)生相比較基礎(chǔ)階段的學(xué)生最明顯的特征就是思維和心理上的成熟，如果學(xué)生能夠主動(dòng)獲取和加工英語閱讀文本中的信息，這將會(huì)直接影響一堂英語閱讀課的效率。而課堂中學(xué)生主動(dòng)閱讀的形式是多方面的，其中做筆記和主動(dòng)加工閱讀信息就對個(gè)體的主動(dòng)性發(fā)揮具有非常重要的作用，下面主要結(jié)合這兩種形式進(jìn)行具體探討。

第一，做筆記。做筆記是基于信息加工論提出來的新的學(xué)習(xí)方法，記筆記的過程是一個(gè)由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程。Van等發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生在一定條件下做筆記，例如，如果允許學(xué)生復(fù)習(xí)他們的筆記，或者允許學(xué)生運(yùn)用其相關(guān)的策略記筆記，那么記筆記活動(dòng)有利于對材料的回憶。因此，英語閱讀課中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何做筆記，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何高效做筆記，主動(dòng)做筆記。下面主要是提高學(xué)生主動(dòng)做筆記的方法： 首先，教師應(yīng)將ppt，黑板板書與學(xué)生的筆記結(jié)合在一起。如果教師的黑板板書，ppt設(shè)計(jì)凌亂不堪，一些學(xué)生根據(jù)ppt和黑板板書記下來的筆記也將是不成體系，這就直接不利于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)。但是，如果教師能夠?qū)⒑诎灏鍟O(shè)計(jì)變得條理化、邏輯化，那么學(xué)生也可以輕松看懂教師一整堂課的上課思路，并且學(xué)生也能在教師講課的基礎(chǔ)上積極思考，在讀后活動(dòng)發(fā)揮主動(dòng)性。其次，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)做筆記，主動(dòng)運(yùn)用筆記上的知識(shí)。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生還可以利用教師的教學(xué)引導(dǎo)語使學(xué)生明白教學(xué)的重難點(diǎn)，除此之外，學(xué)生可以采取列閱讀提綱，摘錄關(guān)鍵句和總結(jié)文章中心思想等方法幫助自己理解和記憶英語閱讀中重要的知識(shí)。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)充分利用所做的筆記要點(diǎn)服務(wù)生成性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮記筆記的作用。

第二，主動(dòng)加工閱讀信息。教師在英語閱讀課中主要起到指導(dǎo)作用，學(xué)生要想充分理解和吸收英語閱讀的知識(shí)和信息就需要發(fā)揮自身的主動(dòng)性。首先，在閱讀課導(dǎo)入階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師知識(shí)的導(dǎo)入和呈現(xiàn)形式積極思考，并且大膽進(jìn)行預(yù)測。如，在教師提出“Can you predict the main idea of the text？”后，學(xué)生可以結(jié)合教師導(dǎo)入時(shí)提供的信息，以點(diǎn)到面積極思考，充分領(lǐng)會(huì)視頻、圖片、文字、標(biāo)題等信息之間的聯(lián)系，這樣可以有效提高學(xué)生的歸納，推理能力。其次，在閱讀課中，教師提出“What is the main idea of the text？”這樣的總結(jié)性問題，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生從總結(jié)段落大意到總結(jié)文章整體大意，學(xué)生應(yīng)在教師的教學(xué)指令下，利用文章關(guān)鍵詞、短語、句子等的提示，并結(jié)合段落模式和句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分析英語閱讀文本各段落之間的邏輯關(guān)系，概括總結(jié)文章各段和整體的主旨大意。最后，學(xué)生要想對一篇閱讀有充分的認(rèn)識(shí)，就需要將已學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。常見的運(yùn)用形式主要包含對文章主題、思想等的總結(jié)，并利用關(guān)鍵詞復(fù)述文章的關(guān)鍵信息、繪制圖表理清文章行文脈絡(luò)、讀后續(xù)寫等。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)加工信息的能力會(huì)有利于將已有知識(shí)與正在學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)而提高語言的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

基于精細(xì)加工策略在高中英語閱讀教學(xué)的分析，這可以看出精細(xì)加工策略可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的整合和深化，促進(jìn)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將這一學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)之中，并在實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

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