【摘要】 英語新聞聽力是英語聽力教學中的重難點，也是學生了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗、思想理念和世界優(yōu)秀文化和文明的有效途徑。大學英語四級考試改革后，英語新聞聽力的教學更加重要。教育部對英語思辨能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此本文通過英語新聞聽力教學，探究提高學生英語新聞聽力理解能力和思辨能力的有效策略。

【關鍵詞】元認知策略;英語新聞;聽力理解能力;思辨能力;教學策略

【作者簡介】白曉鳳，四川外國語大學成都學院英語教育學院。

一、引言

2016年英語專業(yè)四級進行改革，取消了短篇新聞聽力，增加了英語小講座，在大學英語四級聽力考試中增加了英語短新聞且占聽力的7%。因此，很多英語專業(yè)類學校取消了英語新聞的課堂教學，而加強了小講座的聽力訓練。然后，英語專業(yè)類學生依然會參加大學英語四級考試，英語新聞聽力對于學生來說有相當大的難度，英語新聞語速較快、句式復雜、新聞中涉及的專業(yè)詞匯和網(wǎng)絡新詞多、新聞中的英語口音有較大差異、英語新聞的語調(diào)各異、涉及的新聞背景知識更新快且覆蓋面廣。英語新聞是學生了解國外前沿科技、先進管理經(jīng)驗和世界優(yōu)秀文明的窗口，是學生提高自我認知能力的途徑。思辨性的英語新聞聽力教學，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，英語新聞聽力無論在大學公共英語，還是大學專業(yè)英語教學中都是重難點。根據(jù)《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中對思辨能力培養(yǎng)的要求，教師在新聞聽力教學中，不僅要提高學生的新聞理解能力，還要培養(yǎng)學生對英語新聞的思辨能力，以正確地評價新聞的質(zhì)量、恰當性、有效性和價值。元認知策略對于英語聽力有重要作用，是否善于運用元認知等策略是區(qū)分聽力學習者成功的關鍵。因此，本文在元認知策略的輔助下，探討提高學生英語新聞聽力理解能力和思辨能力的具體教學策略。

二、元認知策略在大學英語新聞聽力教學和思辨能力訓練中的應用

元認知這一概念最早由美國心理學家Flavell提出。1976年，他提出元認知是指人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，包括元認知知識和元認知調(diào)控兩個方面。英語聽力元認知知識包括：語音知識、詞匯知識、語法知識、句法知識、分析語篇的知識和文化背景知識。國內(nèi)學者楊堅定（ 2003） 在 OMal1ey 和 Chamot對元認知策略表述的基礎上，將元認知策略分為三類： 計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。根據(jù)影響新聞聽力理解能力的因素調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些影響因素與學生的英語語言知識、英語聽力技能和元認知策略密切相關。何祖佳（2005）通過實驗得出結(jié)論：元認知策略培訓有助于提高英語聽力理解能力。因此，大學英語聽力教師應在元認知策略的輔助下，著重培養(yǎng)學生的新聞聽力能力和新聞思辨能力。

1.英語新聞聽力元認知策略教學課前準備。語言知識和元認知策略知識的輸入有利于英語新聞教學，學生通過策略的輔助，能夠更好地理解新聞和對新聞材料進行正確的思辨。

2. 系統(tǒng)性地教授學生英語新聞聽力的語言知識。英語新聞聽力中的語言知識是指聽力材料的語音、詞匯、語法、句法、語篇和文化背景知識。語言基本功是彰顯外語專業(yè)學生特色和優(yōu)勢的根本，無論是哪種類型的外語人才培養(yǎng)，都離不開語言基本功的培養(yǎng)。根據(jù)影響英語專業(yè)學生聽力理解因素問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，進行描述性分析發(fā)現(xiàn)，新單詞的平均值是4.21，聽力的語速均值是4.16，語篇能力的均值是4.06，瞬時記憶力的均值是4.09，說明新單詞、語速、語篇能力和瞬時記憶力對學生英語聽力理解具有很大的影響。相對于以上影響因素而言，語音知識、不同口音、語法知識和文化背景知識的均值分別是3.76、3.68、3.49、3.52，說明這些因素對學生英語聽力理解能力有較大的影響。因此，教師在進行英語新聞教學之前應系統(tǒng)性地進行語言知識分項訓練，并將元認知策略應用到語言知識分項訓練中。

（1）新聞中的典型語音難點教學。英語新聞聽力材料中經(jīng)常存在連讀、不完全爆破、弱讀等發(fā)音現(xiàn)象，英語發(fā)音存在區(qū)域性的口音。例如，印度英語口音，印度人往往爆破音發(fā)不準 t誤發(fā)成/d/，例如 what time 誤發(fā)成/w?t da?m /;將p誤發(fā)成/b/;k誤發(fā)成/g/;舌側(cè)音也發(fā)不準，r誤發(fā)成/l/;th發(fā)成/t/， 例如thank [θ??k]誤發(fā)成 [t??k];法國人說英語往往發(fā)不出/h/音或誤發(fā)成/i?/，e誤發(fā)成/?/，r誤發(fā)成/e?/，tr誤發(fā)成/t/。因此，教師應在課堂進行語音知識的輸入，尤其是連讀、不完全爆破的語音規(guī)則、相似音的辨別、了解不同國家英語口音的特征，再學習語音流的切分，熟練切分語音流有助于提高學生新聞聽力的語速和理解能力。

（2）新聞聽力多主題詞匯和網(wǎng)絡詞匯教學。英語新聞聽力主題多樣、內(nèi)容豐富、新穎，涉及科技創(chuàng)新、社會生活、學習教育、文化交流、醫(yī)療保健、商業(yè)經(jīng)濟、航空航天、國際軍事動向等，新聞詞匯專業(yè)性強，但主題詞匯相對固定，有關醫(yī)療保健新聞一般會出現(xiàn)infection，capsule，diabetics，epidemic，meditation，symptom，vaccine，prescription等詞匯。因此，分類收集、整理并記憶新聞高頻詞匯很重要。教師應在聽力課堂進行多主題的新聞聽力練習，并指導學習在課后進行一定量的泛聽訓練，這有利于學生元認知知識的積累，提高新聞聽力的語感。

（3）語法線索的辨別。語法線索是指能幫助聽者理解聽力材料的各種語法上的提示。在時態(tài)和語態(tài)方面，新聞中的過去時表示發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在時表示陳述新聞中的事實，將來時表示新聞事件即將發(fā)生的動向。通過不同時態(tài)可以判斷新聞事件發(fā)生的大概時間，通過主動與被動的語態(tài)，可以判定新聞事件中的責任人與受害者的關系。

3.元認知策略在英語新聞聽力訓練中的應用。筆者在元認知策略的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略的輔助下，指導學生進行英語新聞聽力訓練，提高學生英語聽聞的理解能力、自主學習能力和新聞的思辨能力。

（1）指導學生運用計劃策略。計劃策略具體來說就是學習者在聽力之前做好計劃，在聽的過程帶著目標去聽，根據(jù)新聞聽力理解任務有選擇性地注意所聽信息，并根據(jù)情況及時調(diào)整聽力策略。

（2）指導學生運用監(jiān)控策略，學會監(jiān)控新聞的聽力過程，采取恰當?shù)穆犃Σ呗?。新聞聽力中的監(jiān)控，是指學生在新聞聽力時根據(jù)預測的信息和聽力任務對新聞關鍵內(nèi)容保持刻意的意識和知覺，對任務目標信息一直加以注意，并及時補充和修正信息。

（3）通過評價策略，培養(yǎng)學生英語聽力的自我評價與調(diào)節(jié)能力。有效的學習需要及時針對學習效果進行反思和評價。聽力評價是學生對聽力任務完成的效果的評價，在新聞聽力過程中，學生要不斷檢查自己對材料的理解情況，一旦發(fā)現(xiàn)理解出現(xiàn)錯誤，就要及時糾正。在評估的過程中加深學習者對聽力材料的理解，通過評估來提高聽力理解能力。英語新聞聽力是思辨型聽力培養(yǎng)的有效途徑，思辨型聽力的目標是評價所聽內(nèi)容的價值或有效性，需要運用分析、推理、評價等高階思維能力，這也是新的教學目標。以下內(nèi)容為筆者根據(jù)元認知策略中的評估策略，制訂的新聞聽力聽后評估與新聞聽力思辨能力訓練表格。

完成以上表格后，本文研究者組織學生分小組討論了各自填寫的內(nèi)容，通過學生小組討論、教師針對學生的討論情況進行恰當?shù)狞c評，對新聞材料中的價值觀、人生觀和世界觀給予正確的闡述，培養(yǎng)學生的新聞思辨能力，樹立理性科學的三觀。

三、結(jié)語

在新聞聽力訓練中，思辨能力的培養(yǎng)必不可少，是更高階的思維訓練，培養(yǎng)難度大。因此，大學英語新聞聽力思辨能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學生新聞聽力理解能力為基礎，引導學生對所聽的英語新聞進行理解、分析、闡釋、推理，正確地評價新聞的質(zhì)量、恰當性、價值、有效性、重要性，并從中獲得有益的啟示來指導英語學習、生活和今后的工作。

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