【摘要】開展中等職業(yè)教育英語教學，提高學生的英語應(yīng)用能力始終是主要教學目標。在傳統(tǒng)教學的模式下，往往學生的學習效果并不能令人滿意。核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學能夠有效提高課堂教學實效，提升學生學習能力和探究能力，充分激發(fā)學習興趣，對完成既定教學計劃，實現(xiàn)教學目的起到了積極作用。本文通過分析當前中職英語教學整體現(xiàn)狀，對如何更好開展閱讀教學進行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;閱讀教學

【作者簡介】周軒（1985-），女，甘肅蘭州人，漢族，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院財貿(mào)分院，講師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)視閾下家庭教育對中職生健康生活的影響及對策研究—以蘭州市中職學校為例》研究成果，課題立項GS[2019]GHB2070。

近年來，隨著現(xiàn)代教育理念的普及和教育部相關(guān)政策的引導，新課程體系改革正在我國教育體系內(nèi)快速開展。其中，核心素養(yǎng)這一概念隨著新教育理念深入到學校與教師之中。我國頒布的《普通高中英語課程標準》中，對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行了明確規(guī)劃。中職學生年齡雖與其相近，但基本情況卻存在較大差距。閱讀教學是英語學科教學的重要組成部分，本文將進行背景剖析和教學策略研究。

一、 核心素養(yǎng)簡述

2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 ，“核心素養(yǎng)”這一全新概念在此文第一次被提及。2016年教育部在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對“核心素養(yǎng)”進行了明確定義，即在進行教學活動的過程中，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為關(guān)鍵部分，并且將其進行詳細劃分，主要包括社會參與部分、自主發(fā)展部分、文化基礎(chǔ)部分。這一文件的出臺，標志著新課程體系改革下又一新理念的誕生。從廣義上對核心素養(yǎng)進行劃分，可分為人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、健康生活、實踐創(chuàng)新六大部分;從狹義上劃分，則還可以分為18個小部分，使核心素養(yǎng)的細節(jié)進一步貼近學生的學習生活實際，為教師更好地應(yīng)用這一理念提供幫助。

從學生角度來說，應(yīng)具備的核心素養(yǎng)即為通過學習逐漸具有適應(yīng)社會的基本能力，并能夠養(yǎng)成終身學習的優(yōu)良習慣和自主學習的能力。社會正在加速進步，對人才的評價標準也在與日俱增，如何能夠培養(yǎng)出符合社會要求的人才，擺在了教育者的面前。而核心素養(yǎng)概念的誕生，標志著這不僅是一個教育理念，也是學生必須要具備的優(yōu)良品質(zhì)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到了顯著提升，而其本身也是新時代推動教育事業(yè)發(fā)展的必要前提和必然基礎(chǔ)。

在中職英語學科教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是非常重要的。教師要注意將實際教學工作作為出發(fā)點，通過不斷夯實學生的英語知識基礎(chǔ)，鍛煉學生的英語應(yīng)用水平和文化素養(yǎng)。當前，中職英語學科教學的核心素養(yǎng)經(jīng)過幾年發(fā)展后已經(jīng)初具規(guī)模，主要包含學習能力、文化品質(zhì)、語言能力和思維品質(zhì)四個主要方面，一些學校還根據(jù)教學經(jīng)驗進行了特色化改進，具有一定的代表性。總而言之，中職英語學科教師應(yīng)進一步明確并提高學生核心素養(yǎng)的重要性，不斷改進教學方法，采取有效措施開展教學，最終目的是為了全面提升英語課堂的實效性，讓學生在學習過程中有所收獲。

二、 當前中職英語閱讀教學存在的主要問題

1.學生學習動力不足。當前，受時下社會主流思潮的影響，普通高中的招生比例逐年增加，而職業(yè)教育在一段時間以來常常處于劣勢地位，存在生源不足和生源質(zhì)量差等問題。單從英語學科來說，中職學生的英語基礎(chǔ)相比于普通高中學生要更加薄弱。盡管近年來國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，但中職學生之間的一些消極思潮仍然存在。由于職業(yè)教育的目的是直接向社會輸送技能型人才，對學生的升學要求較小，因此中職學生普遍不需要為升學而努力學習;加之其對英語學科的認識不足，一些本來就基礎(chǔ)薄弱或?qū)τ⒄Z學科無法擺正心態(tài)的學生，很難在中職學習階段正確看待英語學科，也就無法擁有學習的動力，主觀能動性也較差，這對學生來說影響極大。

2.教學方法傳統(tǒng)單一。在應(yīng)試教育背景下，中職英語的閱讀教學還是強調(diào)學生對語法知識和閱讀技巧的掌握，而閱讀文本也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生思維品質(zhì)和拓寬視野起到重要作用。教師在進行課堂教學時，往往忽視了學生的課堂主體地位，授課方式也是以灌輸為主的填鴨式教學，以教師的講授為主。學生在大多數(shù)時候僅僅是被動性地接受知識，缺乏主動閱讀和獨立思考的環(huán)節(jié)，久而久之，就會對教師產(chǎn)生知識上的“等靠要”，而不會主動探究和思考，閱讀興趣就更難以培養(yǎng)。同時，這種傳統(tǒng)的單一的教學方式也令學生的學習積極性降低，從而難以積極主動地參與到各項學習活動之中。而在這樣的情況下，就無法自主完成對知識框架的建立和總結(jié)，導致學生的知識根基不穩(wěn)。

3.教學與專業(yè)脫節(jié)。這一問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，沒有結(jié)合中職教育的教育目標設(shè)置培養(yǎng)方案以及選擇合理的教材。培養(yǎng)方案貫穿了學生在學校接受教育的全過程，是學校培養(yǎng)意志的集中體現(xiàn)。如果沒有對人才培養(yǎng)有正確的定位和方法，就很難培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才。對教材選擇也是如此，只有結(jié)合人才培養(yǎng)目的科學選擇教材，才能使得學生鍛煉符合社會需求的技能，達到就業(yè)的目的。第二，沒有結(jié)合學科性質(zhì)進行英語思維的培養(yǎng)。英語學科的學習，具備學科思維很重要。如果學生僅僅是機械性的學習知識，就很容易導致知其然而不知其所以然，對較深層次的語法知識不理解，就無法系統(tǒng)性地展開學習，從而降低了這一學科的學習成效。

4. 學生文化品質(zhì)較低。近年來中職英語教材的開發(fā)已經(jīng)得到了一定程度的豐富，課程內(nèi)容體系也正在不斷完善，但相對于中職學生的人才培養(yǎng)目標而言還存在較大的差距。一方面，這些已開發(fā)的教材內(nèi)容還較為簡單寬泛，對學生的實際需求幫助不大，深度和廣度也無法滿足要求。另一方面，這些教材僅僅是進行了常規(guī)的知識設(shè)置，而對于國外文化這一方面幾乎未有涉及。文化是語言的基礎(chǔ)，沒有文化背景襯托的語言學習必定會使學生出現(xiàn)理解困難等問題，不利于學生更好地掌握英語閱讀的語法和詞匯難點，進而影響了英語學科的學習效果，以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學策略

1.發(fā)揮學生主觀能動性。英語閱讀教學需要任課教師盡快改變過去傳統(tǒng)的教學理念和方法，通過改進和創(chuàng)新，讓學生的主觀能動性得以發(fā)揮，在學習過程中提高閱讀能力，進而提高學生的英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，能夠稱得上師生互動的僅為教師提問環(huán)節(jié)，遠不能滿足學生主動參與課堂的最低要求，而這樣的模式下也很難提升學生的英語核心素養(yǎng)。常規(guī)來說，英語學科的課堂教學應(yīng)該營造較為活潑的氛圍，學生在教師引導下開展豐富多彩的學習型活動，不僅能夠?qū)W習教學目標內(nèi)的基礎(chǔ)知識，也能在實踐中提高分組合作能力，進一步提升英語學科整體學習興趣，讓學習過程更加輕松愉快，有助于提升自身英語學科素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生閱讀興趣。興趣是學生探索和自主學習的不竭動力。英語教師應(yīng)在改變教學模式的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣這一點入手，讓英語學科的學習過程變得更加有趣。英語作為一門語言，必須要積極地主動探究和不斷鞏固，才能在技能掌握上進步更快。因此，要著力提高學生的閱讀興趣。教師要注意把控課堂基調(diào)，在自由授課的環(huán)境下引導學生自由學習，以此提升學生的主動學習能力，而學生主動學習的效果往往要強于教師單方的講授。教師通過設(shè)計豐富的課堂活動，讓學生不僅能夠?qū)W英語，還能夠讀英語、說英語、用英語，享受英語給生活帶來的快樂和益處，這樣能夠極大地促進學生的閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。

3.提升學生英語思維。學生在進行熟練英語運用之前，要具備良好的英語思維，這也是教師在開展教學時應(yīng)注意的要點。在常規(guī)的英語學科的閱讀教學中，教師在講到課文當中的某一個重點單詞或語法時，可以把探究的主動權(quán)交給學生，讓學生發(fā)散思維，集思廣益，舉一反三，并聯(lián)想到更多相關(guān)單詞和語法。同時，教師可以根據(jù)學生的聯(lián)想結(jié)果進行一一羅列，開展對比式講解，這就在一定程度上提升了學生的英語思維和歸納總結(jié)能力。在掌握某一部分的理論知識后，“學”的目的已經(jīng)基本達成，但后續(xù)運用也要注意，這是提升英語核心素養(yǎng)的重中之重。在完成英語閱讀任務(wù)時，教師要讓學生充分展開思考，使得英語學習能夠融會貫通，英語學習的四大學習技能也就能更好實現(xiàn)。

4. 培養(yǎng)學生文化品質(zhì)。在普通高中的英語學科閱讀教學中，外國文化是英語教學的組成部分，學生在了解文化知識的同時，對語言學習能夠有更深層次的理解，進而提升了學生的文化品質(zhì)，提升了學生的英語核心素養(yǎng)。通過探究英語的起源、各英語國家的語言差異、英語國家之間的文化對比等議題，都能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，最終提高學生的英語核心素養(yǎng)。對于中職學校來說，要借鑒普通高中的這一課程內(nèi)容體系，建立根植于英語文化氛圍的課堂文化，為提升英語學科教學提供文化基礎(chǔ)。在課堂文化的烘托下，學生的閱讀學習能夠擁有更快速的進步，也能在培養(yǎng)文化品質(zhì)的同時提升學科整體的知識水平。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學，教師要不斷與時俱進，積極改進教學理念和方法，以提高學生的主觀能動性、提升學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生英語思維和文化品質(zhì)為工作重點，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。閱讀在英語學科教學體系中非常重要，教師要在開展閱讀教學的同時，著手提高學生的閱讀能力和思維品質(zhì)，讓學生養(yǎng)成主動思考和探究的習慣，并具備思維發(fā)散能力和歸納總結(jié)能力。學生英語核心素養(yǎng)的提升是未來走上社會的必備品質(zhì)，只有學好英語、用好英語，才能讓英語更好地解決學生的生活問題，使之成為英語人才，從而為社會做出更大貢獻。

參考文獻：

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