【摘要】體驗式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生以親身經(jīng)歷獲得體驗，從而構(gòu)建知識體系。本文筆者以庫柏經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論為依托，探討體驗式教學(xué)模式在實際高職英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，為高職英語教育教學(xué)的開展提供更多有益思路。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)模式;高職;英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】薛茗元（1991.12-），女，漢族，吉林人，吉林水利電力職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著高職院校教育水平的不斷提高，教學(xué)方法的不斷改變，體驗式英語教學(xué)在我國高職教育教學(xué)中正逐步壯大。體驗式學(xué)習(xí)是對認(rèn)知過程的界定，是學(xué)生通過自身的體驗獲得知識的學(xué)習(xí)方法。本文對體驗式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實施應(yīng)用進行具體分析，探討體驗式教學(xué)模式的理論、實證過程及反思問題，以期為高職英語教師提供體驗式教學(xué)的實際應(yīng)用思路。

一、體驗式教學(xué)模式的理論概述

體驗式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，同時強調(diào)實踐與主體性教育。建構(gòu)主義代表學(xué)者皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。實用主義教育家杜威（Dewey）主張，“從做中學(xué)”，強調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)。

20世紀(jì)80年代，美國著名教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，即經(jīng)驗學(xué)習(xí)是由具體經(jīng)驗，觀察反思，抽象理論與應(yīng)用實踐組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。體驗式教學(xué)模式就是在庫伯學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)上探討出的一種以學(xué)生為教學(xué)過程中心的教育模式，以此鼓勵學(xué)生更加積極主動地參加課堂教學(xué)活動。

二、體驗式教學(xué)模式在我校高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.建設(shè)教師團隊。庫伯的體驗式教學(xué)模式中表明，學(xué)習(xí)不僅僅是體驗與學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換，更是創(chuàng)造知識的過程。作為知識的傳播者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，高職教師在體驗式教學(xué)模式中的作用不可小覷。在開設(shè)體驗式教學(xué)模式的高職英語課堂前，英語教研室開展了多次理論學(xué)習(xí)、研討、試講、反思、評價等一系列研究學(xué)習(xí)，以確保體驗式教學(xué)模式的順利實施。

在開展英語課程前，教師團隊就教學(xué)材料中知識點進行了重新整合和研習(xí)。通過視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真人情境以呈現(xiàn)教學(xué)材料中的知識點。教師依據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生英語水平，設(shè)計情景化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在對話、角色扮演等生活化的情境中，不斷地對知識點進行觀察、反思、應(yīng)用與實踐。

2. 教學(xué)對象。為提高實證研究的有效性和可信度，筆者對本校水利水電建筑工程專業(yè)的300名學(xué)生進行了隨機分組，每15人為一組。本次實證研究的實驗組和對照組均由兩組（30人）組成，以調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方式，分析體驗式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐效果。

3. 創(chuàng)設(shè)體驗式情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)是體驗式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是確保該教學(xué)模式得以順利進行的重要環(huán)節(jié)。通過為學(xué)生提供體驗性的預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備，并促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)其主動探索的內(nèi)驅(qū)力。預(yù)習(xí)材料，指的是與所學(xué)知識相關(guān)的背景材料及預(yù)習(xí)問題或提前安排的活動等。教師通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料、課程背景材料等，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料。學(xué)生以小組為單位對材料進行預(yù)習(xí)，熟悉新知，拓寬視野，品味成功的喜悅，體驗小組活動的樂趣。這不僅可以為教師教授新知做好教學(xué)知識儲備，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，做好新課程主題的情感準(zhǔn)備。

以《E時代高職英語——綜合教程2》教材中Unit 1“True Love”單元模塊教學(xué)為例。筆者以“Beauty and Beast”英文原版視頻創(chuàng)設(shè)初始情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過brainstorming，questions for love等小游戲，學(xué)生能夠?qū)υ撛掝}形成初步的認(rèn)識，通過分組進行討論，學(xué)生就能對這個話題進一步的形成體驗，由于教師在預(yù)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)上能夠充分地體現(xiàn)趣味性，這就使得學(xué)生對這一話題的即將學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼的積極情感體驗。

4.小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感。學(xué)生間的互動、合作，不僅可以提高學(xué)生的交流能力和互動意識，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感。在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體動態(tài)演示、小組角色扮演、對話場景模擬等多種方式促進小組間的合作交流。多媒體教學(xué)互動模式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣，使得課堂內(nèi)容更加生動活潑;另一方面，也可極大地拓寬學(xué)生的知識面，讓新知變得更為靈活且有趣。依據(jù)庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈，場景模擬可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進入主題情境，讓新知、思考、小組探究與學(xué)生的日常生活緊密相連。

基于Text A 文章Met the Love of My Life in 10th Grade的故事性內(nèi)容，筆者以故事六要素（who， what， when， where， why， how）為探究主題，為學(xué)生的探究方向提供明確的指引。學(xué)生通過小組合作討論的方式分析文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)等內(nèi)容，快速進入研究狀態(tài)，享受團隊思考、探究的樂趣。學(xué)生在被激起強烈的求知欲望和產(chǎn)生積極的情感體驗后，教師就要利用學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和產(chǎn)生的初步體驗引導(dǎo)學(xué)生進行深一步的合作探究，師生共同體驗新知識的形成，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

通過小組成員的所學(xué)、所思、所想，整合思路，將閱讀文本中出現(xiàn)的故事內(nèi)容以英文戲劇的方式表達出來。在設(shè)置任務(wù)、分配任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，教師要給予適時的幫助、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生始終保持主動探究、主動思考、主動建構(gòu)思維。學(xué)生要積極參與文本情境的模擬，將文本中的英語知識點和情境相結(jié)合。通過觀察、感悟、反思、應(yīng)用，學(xué)生對知識體系不斷進行構(gòu)建和完善，使學(xué)生健全原有知識結(jié)構(gòu)體系并形成新的知識架構(gòu)。小組合作探究學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的體驗感，使他們在合作中獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。至此，學(xué)生基本掌握了文章中詞匯、短語的表達，鍛煉了自己的口語表達能力，團隊協(xié)作能力，對于true love也有了自己的定義、觀點與表述，真正做到了學(xué)以致用。

5. 應(yīng)用實踐，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感。語言的習(xí)得離不開使用。教師需通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在生活化的情境中對英語知識點進行反復(fù)使用、體驗，增加經(jīng)驗與體驗感，這不僅可以讓學(xué)生由語言習(xí)得的經(jīng)驗逐步構(gòu)建出自己抽象的知識理論框架，還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。不同的應(yīng)用實踐場景，可以讓學(xué)生在表現(xiàn)自我的同時，形成不同的體驗和感悟。

以true love主題學(xué)習(xí)為例，通過小組合作探究，學(xué)生以愛情詩歌作為學(xué)習(xí)成果進行展示。通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生將愛情比作coffee、strong tea、rainbow等以抒發(fā)自身對于true love的理解和知識的構(gòu)建。在應(yīng)用實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感得到加強與鞏固。依據(jù)小組整體英語水平，筆者還設(shè)置了英文模仿，即興問答等突出交互性的實踐活動，使學(xué)生在語言氛圍中不斷構(gòu)建自己的知識體系，讓他們在實踐中鞏固體驗感，獲得成就感，并使其個性得到充分的發(fā)展。

6. 反思總結(jié)，構(gòu)建認(rèn)知體系。課堂反思小結(jié)是高職英語體驗式教學(xué)的一道重要程序。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾（H·Fyeudenthal）指出，“反思是教學(xué)活動的核心和動力”。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留下充足的反思時間和機會，引導(dǎo)學(xué)生反思促使他們從不同的角度、不同層次、不同側(cè)面地對問題及解決問題的思維過程進行全面的分析與思考。在課堂反思階段，87%的學(xué)生能總結(jié)出自己在活動中英語表述的錯誤，繼而進行改正。83%的學(xué)生提出自己哪句話的表述可以更加清晰明確。通過自身的反思、總結(jié)，可以加深學(xué)生對于自己所掌握的經(jīng)驗，不斷重組知識體驗，完善自我。反思總結(jié)的過程，就是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建、完善認(rèn)知體系的過程。在體驗學(xué)習(xí)的過程中，若學(xué)生只是一味地參與體驗，不及時反思，那他們對情境的體驗只能停留在獲得經(jīng)驗階段。只有對已獲得的經(jīng)驗進行不斷的反思、總結(jié)，才能將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知構(gòu)建。

三、體驗式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的反思

盡管教師團隊已經(jīng)做足了大量的準(zhǔn)備工作，但在體驗式教學(xué)模式的高職英語課堂中，我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，學(xué)生很難從“填鴨式”的教學(xué)被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。部分學(xué)生在教學(xué)活動之處往往露出茫然的神色，參與積極性不高。其次，以小組為單位的教學(xué)活動很難提出學(xué)生個人的英語水平。這就要求，在今后的體驗式英語教學(xué)課堂中，要適當(dāng)增加以個人展示為主題的英語教學(xué)活動。通過單元測驗與訪談的結(jié)果來看，組內(nèi)學(xué)生英語水平差異將直接影響小組的教學(xué)效果。學(xué)生英語水平差異越大，小組活動效果也不理想。在今后的課堂教學(xué)中，可以考慮將體驗式英語教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生小組的整體英語水平布置教學(xué)活動，以期充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。此外，為了給學(xué)生帶去更好的體驗式英語教學(xué)，教師需要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作。教師不僅要具備充足的專業(yè)知識技能以解決學(xué)生可能在英語知識點上提出的問題，還需具備一定的教與學(xué)、心理學(xué)知識去解決教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的任何問題。

四、結(jié)語

本文以庫柏的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論為支撐依據(jù)，將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用到實際高職英語教學(xué)課堂中。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)體驗式英語教學(xué)可譯為學(xué)生提供更加真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生獲得更多的英語語言交際體驗，從而構(gòu)建自己的知識應(yīng)用體系。體驗式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將英語理論知識與實踐應(yīng)用進行對接，能有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。

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