【摘要】教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象在高職英語課堂中廣泛存在，極富理論意義和應(yīng)用價值，因此筆者在系統(tǒng)功能語言學(xué)中純理功能學(xué)說的理論框架下對這一語言現(xiàn)象進(jìn)行了實證研究，并總結(jié)出高職英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換的三大功能，即概念功能、人際功能及語篇功能。教師有效利用語碼轉(zhuǎn)換策略，完成經(jīng)驗傳遞、師生互動，使課堂教學(xué)形成整體，也有益于規(guī)范教師語言，促進(jìn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教師語碼轉(zhuǎn)換;純理功能;高職英語

【作者簡介】蔣露露（1983-），女，漢族，湖南長沙人，湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，講師，教育碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

【基金項目】湖南食品藥品學(xué)院院級課題“教師語碼轉(zhuǎn)換在高職院校公共英語課堂的教學(xué)應(yīng)用研究”（項目編號：KT201804）。

語碼轉(zhuǎn)換，是指在一個單一言語活動中使用兩種或兩種以上語言的現(xiàn)象，自從20世紀(jì)60年代以來就受到了國內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。大多數(shù)研究者指出，教師應(yīng)在最大限度使用目的語的原則指導(dǎo)下，采用語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，適時適量地發(fā)揮母語的輔助作用。自20世紀(jì)90年代開始，課堂語碼轉(zhuǎn)換在我國的研究逐漸興起，但大多數(shù)研究集中在普通中學(xué)和大學(xué)本科英語課堂，對高職院校公共英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究較少涉及，近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校在我國高等院校中已占相當(dāng)大的比例，這是國家調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的需要，是經(jīng)濟(jì)社會提升發(fā)展的需要，同時也是高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。因此，對高職院校英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換的研究對提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效率具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、語碼轉(zhuǎn)換的研究進(jìn)路

目前，關(guān)于語碼轉(zhuǎn)換的動因和功能，主要有兩種研究進(jìn)路，即功能總結(jié)進(jìn)路和理論化進(jìn)路。兩種研究進(jìn)路優(yōu)劣明顯，功能總結(jié)進(jìn)路簡明扼要地回答了分析語碼轉(zhuǎn)換的基本問題，但該類研究缺乏理論支持，無法對語碼轉(zhuǎn)換如何實現(xiàn)其功能提供解釋，分類上也標(biāo)準(zhǔn)不一;而理論化進(jìn)路研究在解釋力上優(yōu)于功能總結(jié)進(jìn)路研究，但研究大多關(guān)注語碼轉(zhuǎn)換的某類功能而忽視了另外一些功能，結(jié)果顧此失彼，有失偏頗。

通過比較，系統(tǒng)功能語言學(xué)的純理功能學(xué)說可以為語碼轉(zhuǎn)換動因與功能的研究提供一個較為合適的框架。由于純理功能學(xué)說是所有語言共有的功能，是借用具有普通語言學(xué)意義的語言功能分類來討論語碼轉(zhuǎn)換的功能，其突出優(yōu)點在于避免語碼轉(zhuǎn)換功能分析的片面性，為語碼轉(zhuǎn)換動因和功能研究提供一個具有連貫理論支持的分析框架。因此，本課題試圖以系統(tǒng)功能語言學(xué)的純理功能學(xué)說作為理論基礎(chǔ)來描述高職院校英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，探討其動因和功能，以及在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期對高職英語課堂教學(xué)有所裨益。

二、高職英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換功能研究實踐

1. 研究對象及測量工具。從2019年9月開始，在征得受試教師同意的前提下，筆者陸續(xù)觀察并用錄音設(shè)備記錄了作者所在學(xué)院五位英語專任教師共15節(jié)有效課時的語料，并對總計675分鐘的語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，從中摘錄出若干條用于語碼轉(zhuǎn)換的功能分析。課型方面，針對每位教師選擇一節(jié)聽說課和一節(jié)閱讀課，另一節(jié)則隨機選擇。在所有課堂觀察結(jié)束之后，筆者于2019年12月對五位教師進(jìn)行了一對一的訪談。訪談內(nèi)容涉及教師使用語碼轉(zhuǎn)換的目的、作用以及影響語碼轉(zhuǎn)換的因素等。2019年底，筆者對本學(xué)院117名藥學(xué)專業(yè)一二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對教師語碼轉(zhuǎn)換頻率的估計、語碼轉(zhuǎn)換的功能及其影響因素等。

2. 研究數(shù)據(jù)分析。通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，筆者能夠比較全面地了解教師語碼轉(zhuǎn)換在高職院校公共英語課堂的使用現(xiàn)狀、語碼轉(zhuǎn)換的功能及其影響因素等。

教師英漢語碼轉(zhuǎn)換是高職院校公共英語課堂上的一種普遍現(xiàn)象，本研究中的五位英語教師在聽說、閱讀及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂上都不同層次地使用了語碼轉(zhuǎn)換，具體數(shù)量和使用頻率則有所不同。在三個課時共145分鐘內(nèi)，每位教師的轉(zhuǎn)換頻次由139次到211次不等， 且聽說教學(xué)環(huán)節(jié)語碼轉(zhuǎn)換頻率明顯低于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

63.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師語碼轉(zhuǎn)換能夠促進(jìn)其對英語知識的理解和學(xué)習(xí)、提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣、減少其在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情緒、活躍課堂氣氛、促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行、拉近師生的心理距離、使課堂教學(xué)前后連貫形成整體。受試教師則普遍認(rèn)為課堂語碼轉(zhuǎn)換非常有必要，對學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)有很大的幫助，但同時提出英漢語碼轉(zhuǎn)換不應(yīng)過度使用。

三、高職英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換功能述評

研究發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換在轉(zhuǎn)碼過程中的主要功能與其他語言現(xiàn)象一樣，亦包括概念、人際及語篇三大純理功能。

1. 概念功能。語言的概念功能是指語言對人們在現(xiàn)實世界中各種經(jīng)歷的表達(dá)，主要包括經(jīng)驗功能和邏輯功能。在教學(xué)領(lǐng)域，主要體現(xiàn)為其經(jīng)驗功能，教師運用語碼轉(zhuǎn)換對某些內(nèi)容進(jìn)行翻譯、解釋、強調(diào)等，以便更確切地再現(xiàn)知識，創(chuàng)建與學(xué)生共同的經(jīng)驗世界。這也是高職英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的最基本功能。

例1：翻譯。

Teacher C： In China， we have two concepts of “New Year”. The first one is the same as in western countries， the other one we call it “Spring Festival” or “Chinese New Year”， or we can say “l(fā)unar New Year”. Lunar， do you know？ 陰歷的，農(nóng)歷的。所以lunar New Year我們也叫農(nóng)歷新年。

例2：強調(diào)。

Teacher A： The destination is Yangshi Trade Company， Wuhan. 大家注意一下，英文的地址和中文的地址是相反的。中文是由大到小的順序，從國家、省份、城市、區(qū)、街道，再到門牌號，但是當(dāng)翻譯成英文的時候，順序要變成由小到大，先是門牌號、街道、城市等，最后是國家。So in this address， the company name should come first， then the name of the city. Understand？ OK， let' s move on.

2. 人際功能。語言的人際功能通俗來說即人們可以通過語言來給予信息，也可以用語言來表示對信息的需求。而在課堂教學(xué)中，教師通過語碼轉(zhuǎn)換的不同語氣和情態(tài)來鼓勵學(xué)生參與課堂互動，拉近師生距離并活躍課堂氣氛，則契合人際功能中的四種言語功能：表達(dá)給予的提議、聲明，表達(dá)需求的命令、問題。

例3：鼓勵學(xué)生參與互動。

Teacher B： Alright， who can summarize the main idea of this passage？ Any volunteer？

Students：? （silence）

Teacher B： Nobody？ 大家別緊張，老師的目的就是想讓大家open your mouth to speak English， 只要你主動參與了，不管說的如何，都是可以加分的。

A student：I will try.

Teacher B：Very good. OK， please.

3. 語篇功能。語言的語篇功能與人際功能和概念功能密不可分， 一個知識點的講授可以視為語篇，同理，一節(jié)完整的45分鐘課堂也應(yīng)視為一個語篇。為使教學(xué)內(nèi)容前后銜接，保證教學(xué)形成整體，教師可利用語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行提示提醒、管理課堂活動、布置課堂任務(wù)、檢查學(xué)生對知識點的理解等，都是語篇功能在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。

例4：檢查學(xué)生對知識點的理解。

Teacher A： Let' s look at Paragraph 2. Gone are the days...This sentence is in an inverted order， it means something is passed. So gone are the days of doing your banking at a branch. 那么這句話的意思大家應(yīng)該都清楚了吧？

Students：Yes.

Teacher A：Good！ Lets go on.

四、結(jié)語

本研究著重分析討論了高職院校英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，在很大程度上再現(xiàn)了教師語碼轉(zhuǎn)換時的動態(tài)過程，對促進(jìn)今后的英語教學(xué)和規(guī)范教師的課堂語言有很大的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)遵守英語優(yōu)先原則，保證學(xué)生有最大量的英語輸入，在此條件下，教師可有意識、有標(biāo)記、適時適量地使用英漢語碼轉(zhuǎn)換，避免漢語的過度使用，以此加快學(xué)生對英語知識的吸收。

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