【摘要】 視聽(tīng)說(shuō)課程是集視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐課。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師自身素質(zhì)和喜好三個(gè)方面探討了如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 視聽(tīng)說(shuō);多媒體;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬晶，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括精讀、泛讀和視聽(tīng)說(shuō)三種課程設(shè)置。精讀課側(cè)重于詞匯教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)的講解;泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀技巧和篇章主題內(nèi)容的理解;視聽(tīng)說(shuō)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為一種行為、技能和工具在交際過(guò)程中的作用。詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響成績(jī)的高低，因此詞匯是學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最早開(kāi)始接觸，同時(shí)又覺(jué)得難度最大的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)其投入的時(shí)間和精力最多。閱讀策略可以有效幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的生詞和看不懂的句子，并且大量的閱讀也有助于學(xué)生鞏固已有的詞匯量，擴(kuò)展新的詞匯，因此泛讀課也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。相比較而言，視聽(tīng)說(shuō)課程長(zhǎng)期以來(lái)似乎處于一種較弱的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)其投入的時(shí)間和精力有限。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)系統(tǒng)注重于讀、寫、譯的考查，聽(tīng)說(shuō)所占比例較小，學(xué)生出于應(yīng)試考慮，不重視聽(tīng)說(shuō)課;二，傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課程更多的是注重于聽(tīng)，單方面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解，學(xué)生只憑耳朵聽(tīng)，而忽視了視和說(shuō)的訓(xùn)練;三，傳統(tǒng)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室只能充當(dāng)單純地聽(tīng)音室來(lái)使用，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)聲、光、色的需求，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的日益加深和國(guó)際化人才培養(yǎng)需求的增加，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了具體的要求，并出臺(tái)了一系列重大舉措，其中明確指出應(yīng)提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力放在首要位置。相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力所占的比重明顯增加，并且改革了考試形式，這就使得精、泛、聽(tīng)三種課程的設(shè)置產(chǎn)生變化，聽(tīng)說(shuō)變成了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)?；谶@種變化，原先制約視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的若干因素也相應(yīng)地發(fā)生了改變。由于學(xué)生開(kāi)始加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，以滿足自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，因此原先傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式也必定作出相應(yīng)的改變，出現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式和以學(xué)生為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。教師也愿意依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供盡可能豐富的教學(xué)內(nèi)容。盡管如此，但從實(shí)踐結(jié)果看，似乎新的教學(xué)手段和內(nèi)容仍無(wú)法充分發(fā)揮其效力，學(xué)生好像仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，聽(tīng)說(shuō)能力仍未達(dá)到基本要求。這也使得人們開(kāi)始反思大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并尋求解決之道。

一、 教學(xué)內(nèi)容

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是促成第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過(guò)接受略高于自身水平的語(yǔ)言材料習(xí)得語(yǔ)言。視聽(tīng)說(shuō)課的輸入方式主要是“視”和“聽(tīng)”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在不斷地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活中，并且給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了很大的便利與方便，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)擁有眾多形象化、生活化、實(shí)踐化的情景材料，這些材料有助于學(xué)生了解語(yǔ)言功能，熟悉社會(huì)環(huán)境。教師在進(jìn)行英語(yǔ)試聽(tīng)的選材過(guò)程中，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力以及語(yǔ)言水平，并選取難度適中的教學(xué)材料，如果教師選擇難度過(guò)高的英語(yǔ)材料，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解材料的內(nèi)容而放棄該語(yǔ)言輸入;如果教師選取難度過(guò)低的英語(yǔ)材料，則無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在難度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，語(yǔ)言輸入是否能滿足學(xué)生興趣需求是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵，俗話說(shuō)“興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師”，而且學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果一味地讓學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力而不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)的話，任何教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的成功。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮趣味性、多樣性和知識(shí)性。趣味性，是指材料應(yīng)貼近學(xué)生的生活和自身發(fā)展需要，內(nèi)涵深刻，發(fā)人深思;多樣性，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，各種主題和體裁的視聽(tīng)說(shuō)材料都可以拿來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景;教學(xué)材料的知識(shí)性，不僅是指材料本身所包含的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)包括與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)和其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生掌握當(dāng)今世界的科技動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，視聽(tīng)說(shuō)課程為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造了更好的條件。首先，視聽(tīng)說(shuō)課程以聲音和情境兩種刺激相結(jié)合的方式再現(xiàn)了真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在有意義的語(yǔ)言情境中既提高了語(yǔ)言理解能力，也提高了非情境化語(yǔ)言的理解能力，這是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。第二，視聽(tīng)說(shuō)課程提供了自然豐富的語(yǔ)料，使學(xué)生能夠接觸和模仿各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，比較流行的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并非只是一味地讓學(xué)生自主決定一切。這里應(yīng)該注意三個(gè)問(wèn)題：一，學(xué)習(xí)的階段;二，學(xué)生的需求;三，共同的參與。視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，尤其是連貫和連續(xù)地表達(dá)，因此學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段應(yīng)以聽(tīng)為主。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，如果聽(tīng)不懂所學(xué)的內(nèi)容，也就無(wú)法開(kāi)口表達(dá)。隨著可理解性輸入的增加，說(shuō)的比例逐步增加。對(duì)不同需求的學(xué)生也應(yīng)有不同的側(cè)重，有些學(xué)生希望將來(lái)進(jìn)一步融入目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化，那么聽(tīng)說(shuō)并重就是重點(diǎn);有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了獲取信息，那么教學(xué)安排就應(yīng)解決聽(tīng)力理解的問(wèn)題。以學(xué)生為中心還應(yīng)注意的一個(gè)問(wèn)題就是師生的共同參與。這里所說(shuō)的共同參與并非單純地指教師在課堂上一起與學(xué)生提問(wèn)和討論，相互啟發(fā)，而是強(qiáng)調(diào)教師如何組織教學(xué)和吸引學(xué)生的注意，提高課堂效率。學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上接受各種感官刺激，注意力高度集中，因此時(shí)間一長(zhǎng)就容易疲勞，分散注意力，降低學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)就要求教師必須能恰到好處地掌控節(jié)奏，及時(shí)捕捉學(xué)生的變化。比如，暫時(shí)中斷某個(gè)材料，穿插一些講解練習(xí)，或者抓住學(xué)生的表情或情感變化，活躍課堂氣氛，解決學(xué)生的疲勞心理，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課堂上獲得了大量的可理解性輸入以后，就要重視輸出的練習(xí)，即說(shuō)的訓(xùn)練。由于學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各有不同，課堂上可以采用多種形式的練習(xí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。如采用模仿、重復(fù)和快速問(wèn)答為主的限定性練習(xí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定提高之后，則可以利用描述和預(yù)測(cè)為主的過(guò)渡性練習(xí)讓學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言不同的語(yǔ)言組織形式，以利于學(xué)生向自由表達(dá)過(guò)渡。

學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是作為學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的重要理論基礎(chǔ)之一，而且學(xué)生的興趣以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)也直接影響到學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用合班的授課方式以及授課方法。由于人數(shù)較多，所以教師不能保證每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的有效學(xué)習(xí)，而且由于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相都不認(rèn)識(shí)，而英語(yǔ)課程有著很強(qiáng)的互動(dòng)性，所以生生之間的互動(dòng)在這種傳統(tǒng)的大班級(jí)情況下不能有效地進(jìn)行開(kāi)展，從而導(dǎo)致了學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并且還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況，教師在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以引用小組討論的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，將全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組八個(gè)人為最佳，每個(gè)小組要選取一位組長(zhǎng)來(lái)方便接收教師所傳達(dá)的任務(wù)，并且每個(gè)小組之內(nèi)的成員要各司其職，將教師所傳達(dá)的每一項(xiàng)任務(wù)都要做好，小組之間的成員在進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的積極性與探究欲望，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師自身素質(zhì)和喜好

任何一門課程和教學(xué)方法最終都要落實(shí)到執(zhí)行者即教師的身上。教師作為學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)傳授的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著一定的榜樣作用，所以學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)效果的好壞與教師的自身素質(zhì)和喜好有著密切的關(guān)聯(lián)，教師素質(zhì)包括教師課堂教學(xué)的組織能力、創(chuàng)新精神、師生關(guān)系的建立等。因此，教師在傳授學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，往往將怎樣設(shè)計(jì)好課前、課中、課后活動(dòng)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，怎樣充分利用投影、幻燈、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如何減輕學(xué)生的精神壓力、降低學(xué)生的情感障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)等作為傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的主要目標(biāo)，其也是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，并且也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了良好的氛圍。另外，有些教師偏重于聽(tīng)，有的教師偏重于說(shuō)，也存在喜歡聽(tīng)說(shuō)并重的教師。這種教師的喜好也可決定一堂課內(nèi)容的安排和實(shí)際效果，解決的關(guān)鍵還是要依賴于師生之間的良好溝通。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的課堂和教材的局限，越來(lái)越多的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也迫使教師去思考如何真正地借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的力量提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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