【摘要】當(dāng)前，世界各地之間的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)作為眾多國(guó)家的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，思維品質(zhì)的教學(xué)重要性不斷提升，其作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)下，可開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、分析英語(yǔ)問(wèn)題和解決英語(yǔ)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)。所以，本文將從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況出發(fā)，改善思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的缺陷，以此不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】高旭梅，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的發(fā)展，當(dāng)前，新課程改革方式不斷推進(jìn)，思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)主要內(nèi)容，如何對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判能力和邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分重要，為真正貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容組成之一為閱讀課程，其屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最主要方式，在閱讀教學(xué)中，可將問(wèn)題作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀中的思維進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)提問(wèn)方式，能夠更好地向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)和展示，能夠使其在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)過(guò)程貫穿。但是在閱讀教學(xué)中，教師忽略了閱讀教學(xué)問(wèn)題的合理選擇和設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以本文從基于思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開論述分析。

一、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)缺少核心主線，文章脈絡(luò)不清晰。教師在對(duì)閱讀內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大都是從英語(yǔ)閱讀的文本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師自身缺少對(duì)英語(yǔ)閱讀整體內(nèi)容和思想內(nèi)涵的把握，從而導(dǎo)致未能梳理文章主線出發(fā)的所有問(wèn)題，無(wú)法將主題與英語(yǔ)閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，缺少過(guò)程設(shè)計(jì)的整體性能，從而極易誘發(fā)學(xué)生理解能力下降、文本分析能力不足，僅單純地理解文本信息，卻無(wú)法深入分析文本主體的情況存在，對(duì)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和情感脈絡(luò)把握不清，僅以單純的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為主，而忽略了閱讀文本深層含義的表達(dá)。

2. 過(guò)程設(shè)計(jì)缺少活化信息，文章內(nèi)涵未拓展。在英語(yǔ)閱讀課程的開展過(guò)程中，對(duì)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師必須要能夠在提取文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此考查學(xué)生理解文章的能力，待學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行獲取后，教師需要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并借助相關(guān)手段和資料進(jìn)行文本內(nèi)容的拓展。但是教師在進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，卻并不能對(duì)文本信息進(jìn)行活化，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，學(xué)生一旦缺少對(duì)文本的理解能力，將無(wú)法理解閱讀的具體內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)也會(huì)在英語(yǔ)閱讀中受到嚴(yán)重限制。

3. 過(guò)程設(shè)計(jì)缺少規(guī)律認(rèn)知，思維品質(zhì)未實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要以學(xué)生作為主體，從學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)詞匯把握數(shù)量等方面出發(fā)，以此確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知。在實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程時(shí)，導(dǎo)致過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際情況脫離，過(guò)程的設(shè)計(jì)缺少漸進(jìn)性和層次性，會(huì)加劇學(xué)生的理解難度，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸出能力受到嚴(yán)重影響。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須將語(yǔ)言的輸入和閱讀理解能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以語(yǔ)言作為有效的輸入，以此獲得有效的語(yǔ)言輸出。但是實(shí)際教學(xué)情況恰恰相反，語(yǔ)言輸入難度大，語(yǔ)言輸出更是困難，學(xué)生無(wú)法有效閱讀，在閱讀課程中學(xué)習(xí)積極性不高，且很難獨(dú)自解決教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重地影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、 如何基于思維品質(zhì)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1. 閱讀內(nèi)容深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容大都為課外或者課本內(nèi)容，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法和生詞重點(diǎn)介紹的現(xiàn)狀，而是需要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，從文本特征及文本實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，了解文本所滲透的育人價(jià)值觀念，以此深入地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，更好地體現(xiàn)文章的思維品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)點(diǎn)，將其與思維品質(zhì)的培養(yǎng)及思維方式的訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。比如，在對(duì)課外閱讀材料“Education Background and Work”的課外文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，其文章中表述了一位漂亮的研究生，其在網(wǎng)絡(luò)編輯工作中辭職，開食品商店，且食品商店為該研究生創(chuàng)造了巨大的利益，但是人們卻對(duì)這一問(wèn)題持有不同的看法。部分人們認(rèn)為：“she should use her talent and serve for the society”，也有部分認(rèn)為：“There are no high and low jobs， and every job has the excellent people. If they are happy， they can choose their own work.”以此，教師可根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)學(xué)生，就業(yè)態(tài)度如何，讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中能夠辯證地看待就業(yè)問(wèn)題，還能夠進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生思考就業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生更好地對(duì)未來(lái)人生進(jìn)行規(guī)劃。

2. 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自主閱讀文章內(nèi)容，了解文章主題，分析文章線索，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行明確，對(duì)閱讀的文章內(nèi)容及文章框架進(jìn)行梳理，以使學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)文本信息進(jìn)行加工，合理進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖這一方式的應(yīng)用，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的增長(zhǎng)。比如，在對(duì)“The Nightingale and the Rose”（ Dscar Wilde）開展閱讀過(guò)程中，教師就可以對(duì)夜鶯與玫瑰花這一故事過(guò)程的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的演示，使學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖，找出故事發(fā)展的主要線索，使學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容開展閱讀過(guò)程中，能夠把握閱讀的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠更好地感悟到夜鶯所代表的理想主義人生觀，他們?yōu)榱俗非笊拿篮?，甘愿付出自己是生命?/p>

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式進(jìn)行，依據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)散思維，拓展學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)和閱讀能力。比如，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維過(guò)程中，可采用問(wèn)題回答方式開展，學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)把握的相關(guān)知識(shí)，能夠進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。教師可以借助具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題的解決之中，達(dá)到閱讀教學(xué)引人入勝的目的。比如，教師在開展“The man in the water”的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么最初熱門將牽動(dòng)萬(wàn)人心弦的英雄稱之為——水中人？且稱他為再生父親？以此引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議，由于水中英雄用自身的壯舉，將生存的希望留給別人，將死亡的威脅留給自己，但是人們僅知道他的征象卻并不知道他的名字，在危難中，他以自身迅速的反應(yīng)，將救生繩索拋給他人，作出巨大犧牲，但是自己卻付出了寶貴的生命，他不求揚(yáng)名，但是卻獲得了所有人的尊重。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠更好地吸引學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心和積極性，并誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。還能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中借鑒水中人的優(yōu)良品質(zhì)，營(yíng)造更加和諧和無(wú)私奉獻(xiàn)的社會(huì)環(huán)境。

4. 閱讀訓(xùn)練拓展，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。充分利用閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀拓展訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，課內(nèi)閱讀可由教師指導(dǎo)，而課外閱讀大都由學(xué)生自主完成，只有不斷拓展課外閱讀的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展自身的英語(yǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，不斷增加語(yǔ)法及英語(yǔ)詞匯的把控程度，并了解到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在美。所以，在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇適合學(xué)生的課外讀物以開展英語(yǔ)閱讀。首先，在選擇課外閱讀讀物的過(guò)程中，教師需要綜合分析學(xué)生的閱讀能力和理解能力，以選擇適合學(xué)生的刊物和書籍進(jìn)行課外閱讀。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中如何把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，如何把控閱讀書籍故事中的主要線索，以此更好地幫助學(xué)生把控文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練效果的提升。最后，教師可在課堂上設(shè)立課外閱讀訓(xùn)練分享課程，使學(xué)生對(duì)自己閱讀中的心得體會(huì)進(jìn)行分享，也可以對(duì)閱讀中自己覺得受益匪淺的部分向其他學(xué)生展示，以此不斷地提升課外閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)。

綜上所述，由于英語(yǔ)教學(xué)屬于當(dāng)前教育教學(xué)的重要組成部分，而為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視核心素養(yǎng)——思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尋找閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠有效進(jìn)行文本解讀，合理利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，優(yōu)化閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式，可適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以頭腦風(fēng)暴的方式開展閱讀教學(xué)，并合理閱讀拓展訓(xùn)練，以此不斷地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)。

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