戎 靜

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，安徽 馬鞍山 243031)

德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教的有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程[1]。真正的德育應(yīng)該是由“知道”到“悟道”再到“體道”。德育過程實質(zhì)上是德育對象自身在道德方面建構(gòu)的過程，是價值引導(dǎo)和學(xué)生個體價值建構(gòu)的統(tǒng)一過程。而這種自我建構(gòu)有賴于學(xué)生主體精神和能動性的激發(fā)與激活，但這一切僅靠智育的方式是無法企及的[2]。新時代德育工作進(jìn)程中面臨著更多的困境和新挑戰(zhàn)。科學(xué)設(shè)計、有效實施“模塊化”的主題班會成為提升高校德育實效性的有效路徑。

一、“模塊化”主題班會概述

班會是高校德育教育的“一線”，也是高校最前沿的德育教育、管理陣地。高校班會一般由輔導(dǎo)員(專職或兼職)以班級為單位組織開展的學(xué)生思想交流、班級管理和思想政治教育等。模塊化的主題班會側(cè)重“教育學(xué)生”目的，是整合德育內(nèi)容，通過模塊化的主題，以正面教育和學(xué)生自我教育為主，旨在實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生價值追求，推動學(xué)生品德發(fā)展，塑造學(xué)生健全人格”的德育功能。[2]“模塊化”主題班會重在根據(jù)教育規(guī)律、德育內(nèi)容、學(xué)生特點、社會熱點等歸類設(shè)計各種模塊并付諸實施，“模塊化”的主題班會不僅能夠化繁為簡，把抽象復(fù)雜的德育內(nèi)容劃分為若干模塊，使學(xué)生在主題班會的引領(lǐng)下收到“內(nèi)化于心，外化于行”的德育功效。改革傳統(tǒng)班會形式，科學(xué)設(shè)計、有效實施“模塊化”的主題班會將為新時代高校德育工作帶來生機(jī)和活力。

“模塊化”可以把相關(guān)德育內(nèi)容整合成相對獨立的教育模塊，主題班會較之于日常課程的教學(xué)安排顯得更加靈活?！澳K化”主題班會在德育教育中較之于其他德育方法、路徑更具成效。

(一)時間的靈活性

高校日常教育教學(xué)中，專業(yè)課或文化課時間按課程表固定實施。班會時間則相對靈活，部分德育內(nèi)容或活動如“文明禮貌月”“元旦聯(lián)歡”“評獎評優(yōu)”“考風(fēng)考紀(jì)教育”“新生入學(xué)教育”“畢業(yè)生教育”等需要在特定時間段內(nèi)完成，而相當(dāng)部分的德育內(nèi)容或活動的安排并無固定時間，具體時間由輔導(dǎo)員或組織者自我把握。即便是要求特定時間段內(nèi)開展的德育工作具體時間一般也沒有統(tǒng)一規(guī)定，可以靈活把控。

(二)內(nèi)容的開放性

高校的文化課和專業(yè)課一般均有相對固定統(tǒng)一的教材，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均統(tǒng)一要求，也相對固定。班會主題無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)定，除了根據(jù)教育規(guī)律在一定的時間段開展相應(yīng)的德育工作外，更多班會的主題選擇具有開放性，上至國際形勢變化下至個人行為規(guī)范、價值認(rèn)同都可選擇。“模塊化”主題班會除了實施既定的德育內(nèi)容外，一切有益于學(xué)生成長成才的內(nèi)容皆可以作為班會的主題。模塊化班會的主題內(nèi)容可以是愛國主義教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、安全教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育，也可以是網(wǎng)購、外賣、大學(xué)生戀愛，甚至“炒股”“網(wǎng)貸”“大學(xué)生結(jié)婚”等。

(三)形式的多樣性

高校的文化課和專業(yè)課教學(xué)模式相對固化，而主題班會的形式則可以不拘一格。一方面，不同模塊或?qū)ｎ}的德育內(nèi)容可以選擇相匹配的德育教育形式，如“防火、防水、防電”安全教育可以通過觀看視頻案例開展，給予學(xué)生視覺沖擊、心靈震撼，起到警示作用；另一方面，同一模塊的德育內(nèi)容也可以采取多種形式開展教育，如行為規(guī)范教育既可以報告會形式開展，起到正面教育；也可以討論、辯論等形式開展，促進(jìn)體驗式教育。愛國主義教育既可以通過欣賞視頻進(jìn)行正能量教育，也可以開展“振興中華人人有責(zé)”演講比賽，還可以開展“愛國主義歌曲”演唱比賽，使學(xué)生在活動中受到教育。

(四)參與的廣泛性

主題班會相比課程授課更能激發(fā)學(xué)生的參與和互動的積極性。涉及學(xué)生切身利益如評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)、獎助學(xué)金等主題的班會學(xué)生關(guān)注度高，學(xué)生普遍重視；關(guān)乎學(xué)生生活主題的班會，如宿舍管理、食堂飯菜、文化活動等學(xué)生參與面廣，幾乎人人參與；人際交往、價值取向、社會熱點等主題班會更能引起廣大學(xué)生的積極思考。

二、“模塊化”主題班會對高校德育的作用

高校常見的主題班會，一般以落實德育任務(wù)和開展德育管理為主。而“模塊化”主題班會除了落實學(xué)校德育工作任務(wù)和要求外，更注重德育相關(guān)內(nèi)容的歸類、整合和細(xì)化，“模塊化”主題班會相比一般班會更具教育的價值和意義。

(一)德育內(nèi)容具體化

根據(jù)《中國普通高等學(xué)校德育大綱》，我國高校德育內(nèi)容涵蓋馬克思列寧主義、黨的路線方針政策、人生觀教育等10大類33條，涉及領(lǐng)域多、覆蓋面廣，內(nèi)容繁多而且大多抽象?！澳K化”的辦法則可以“化抽象為具體”，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律把抽象的德育內(nèi)容具體化為一個個模塊，通過開展具體化的專題教育提升德育效果。如對大一學(xué)生進(jìn)校初期適時開展“校情校史教育”“大學(xué)生行為規(guī)范教育”“自我管理”“人際交往”等專題教育；對大三、大四的“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)道德”“理想信念”“感恩教育”等具體、適時、專題的德育教育往往能起到“小中見大”的成效。模塊化的專題使“抽象”的德育內(nèi)容具體化，為德育實施提供了有效載體和路徑。

(二)德育主題聚焦化

高校倡導(dǎo)“全員育人、全方位育人、全過程育人”。德育教育“主渠道”的課堂教學(xué)更多的是授課教師結(jié)合課程教學(xué)適時穿插相關(guān)德育內(nèi)容進(jìn)行滲透式、潛移默化的教育，然而由于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和教師素養(yǎng)等客觀因素限制，課堂教學(xué)中的德育滲透往往“內(nèi)涵說不透、道理講不清”，更難以把紛繁復(fù)雜的德育系統(tǒng)化、集中性地開展教育。主題班會則相比文化課和專業(yè)課更便利和適合集中性地對學(xué)生開展教育，“說透內(nèi)涵，講清道理”，起到“思想引領(lǐng)、強(qiáng)化主題、深化認(rèn)識”的效果。如“誠信教育”，課堂教學(xué)中教師可能會穿插類似誠信的重要性相關(guān)內(nèi)容和號召學(xué)生踐約守信，誠信做人，但受教學(xué)目標(biāo)任務(wù)限制只能點到為止?！罢\信主題班會”則相對不受時間限制，可以先詳細(xì)詮釋誠信內(nèi)涵，介紹如“狼來了”“曾子殺豬”等故事，再列舉校園內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)象和事例，讓學(xué)生思考和參與討論發(fā)言，最后再分析、總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對他人、社會的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，弘揚中華誠實守信美德，從而達(dá)到強(qiáng)化“誠信教育”的成效。

(三)德育對象普及化

高校德育教育活動一貫豐富多彩，然而當(dāng)今的高校規(guī)模少則近萬人，多則數(shù)萬。高校常有的現(xiàn)象是學(xué)校德育管理部門精心舉辦一次高規(guī)格的德育報告或活動，通知到各個院系，但每個系、班只能安排幾名同學(xué)參加，報告很精彩，活動很熱烈，但絕大多數(shù)學(xué)生只看到海報和新聞，未能參與其中。有的高校每年德育教育活動精彩紛呈，但是即便是這些高校相當(dāng)比例的學(xué)生也從來沒有參加過一次完整的德育教育活動。而同樣的德育內(nèi)容、類似的主題教育通過主題班會形式開展，絕大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會參與，參與即可受益，德育教育通過班會可以實現(xiàn)全覆蓋。

(四)德育過程科學(xué)化

德育的過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程更是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。模塊化主題班會可以根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律設(shè)置從認(rèn)知、情感到行為逐步提升的專題，從而實現(xiàn)循序漸進(jìn)的教育成效。如“愛國主義”教育，是一個長期的、反復(fù)的教育主題，高校一般每年或定期對學(xué)生開展愛國主義教育活動，但往往出現(xiàn)每年簡單重復(fù)的教育內(nèi)容或活動形式。模塊化的主題班會則可以把愛國主義教育“大模塊”細(xì)化為不同層次的愛國主義教育“子模塊”并循序漸進(jìn)地開展教育，如大一入學(xué)階段開展激發(fā)愛國熱情、喚起愛國情懷的愛國主義教育；大二引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成愛國主義的行動；學(xué)生畢業(yè)前開展啟發(fā)學(xué)生投身現(xiàn)代化建設(shè)，致力于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的愛國主義教育。同一主題，同一級學(xué)生，逐年分層次遞進(jìn)式地開展德育教育既契合了學(xué)生成長規(guī)律，又使德育教育得到強(qiáng)化和升華。

三、“模塊化”主題班會的實施路徑

“模塊化”的主題班會旨在遵循受教育者品德養(yǎng)成規(guī)律，結(jié)合高校德育目標(biāo)和社會實際，整合德育內(nèi)容，化抽象為具體。當(dāng)前，主題班會已成為德育教育、管理的常規(guī)工作。主題班會的模塊設(shè)計好后，有效的實施方法和路徑直接影響“模塊化”主題班會的成效。

(一)計劃性和靈活性結(jié)合

高校德育如何通過主題班會落實需要合理規(guī)劃，尤其是一些在內(nèi)容或時間上相對固定模塊需要提前計劃，內(nèi)容上如入學(xué)教育、畢業(yè)生教育等；時間上如開學(xué)季目標(biāo)意識教育、考試季考風(fēng)考紀(jì)教育、寒暑假社會實踐教育等。一般按照工作周期(兩個學(xué)期)規(guī)劃設(shè)定既定德育模塊，這些時間段的德育模塊內(nèi)容相對固定，按計劃實施即可。而如人際交往、感恩教育、社會公德、職業(yè)道德以及諸如大學(xué)生戀愛、大學(xué)生消費觀、安全教育等則可視學(xué)生中出現(xiàn)典型現(xiàn)象或其他契機(jī)適時靈活開展專題教育。當(dāng)然，計劃性的模塊內(nèi)容也可以根據(jù)需要靈活調(diào)整而非固化不變。

(二)自主性和規(guī)定性結(jié)合

部分模塊的主題班會屬規(guī)定性教育，不僅要求學(xué)生全員參加，而且應(yīng)該以素質(zhì)拓展學(xué)分等認(rèn)定，給予約束規(guī)定，確保大學(xué)生得以接受教育，如愛國主義教育、職業(yè)道德教育等。一些臨時的全校性的講座報告、文體藝美勞等則可以在宣傳引導(dǎo)的前提下允許學(xué)生自主選擇參加。同樣的模塊主題在班會開展的過程中既要有計劃安排的規(guī)定性內(nèi)容如學(xué)生代表主體發(fā)言，也要提供學(xué)生自主發(fā)言或參與的機(jī)會，做到張弛有度、有教無類，避免任務(wù)式、形式主義的教育。

(三)教育性與趣味性結(jié)合

與思想政治理論課等課程教育相比，主題班會在實施德育教育或活動時更應(yīng)注重教育性和趣味性結(jié)合，避免長期一言堂的模式，鼓勵、引導(dǎo)更多學(xué)生參與互動，從而達(dá)到自我教育的成效。相關(guān)主題模塊如誠信教育、心理健康、大學(xué)生戀愛以及安全教育也可以設(shè)計游戲、辯論、討論、演講、視頻欣賞等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育的趣味性和實效性。

(四)示范性與普及性結(jié)合

目前，高校德育工作隊伍層次不齊，有的輔導(dǎo)員有經(jīng)驗、勤思考、善組織、重實效，班會教育成效突出，學(xué)生受教育成長明顯；也有部分的輔導(dǎo)員主題班會幾乎直接交給學(xué)生干部組織開展，出現(xiàn)“靠天收”現(xiàn)象。應(yīng)借鑒專業(yè)課水平提升模式，通過示范性主題班會推進(jìn)主體班會整體成效的提升。模塊化主題班會首先需要設(shè)計科學(xué)、合理的模塊；其次需要建設(shè)一支高質(zhì)量的德育工作隊伍。建設(shè)高質(zhì)量的德育工作隊伍首要的是引導(dǎo)教師立志做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的好老師；要引導(dǎo)教師立志“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”[3]。在主題班會的模塊設(shè)計方面，高校德育管理部門可以效仿專業(yè)課組織定期研討，集中“備課”等方式逐步提升德育模塊設(shè)計的科學(xué)性?？梢浴耙虻刂埔?，就地取材”，一方面針對主題班會主要牽頭的輔導(dǎo)員和學(xué)生干部，高校德育管理部門可以定期舉辦培訓(xùn)班集中培養(yǎng)、提升輔導(dǎo)員和主要學(xué)生干部的班會設(shè)計、組織能力和班會主持水平；另一方面可以圍繞不同德育模塊集中設(shè)計并開展“示范主題班會”，讓輔導(dǎo)員和學(xué)生干部等班會組織者觀摩、體驗；也可以開展“主題班會”競賽活動，通過一定時段或周期的積累，日積月累，使德育模塊更加成熟，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部素質(zhì)逐漸提升。