李明剛

摘要：基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)理論，揚州市翠崗中學(xué)建構(gòu)了“錨點”探究教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列連續(xù)的、呈現(xiàn)出一定梯度的探究活動，通過創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、檢測反饋、反思?xì)w納、總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，構(gòu)建助力學(xué)生自主行走的課堂文化。

關(guān)鍵詞：“錨點”探究教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0021-05

一、“錨點”探究教學(xué)法的誕生背景

1999年，揚州市翠崗中學(xué)建立。作為一所新建校，首先要考慮的就是教學(xué)質(zhì)量提升——只有質(zhì)量過硬，才能贏得社會和家長的認(rèn)可。質(zhì)量哪里來？是加班加點拼時間，還是推行課改拼方法？蘇霍姆林斯基曾說過：“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課?！盵1]翠崗中學(xué)建校之初，時任校長穆光曙高瞻遠(yuǎn)矚，提出“立足課堂，研究課堂，決勝課堂”的口號，力求通過構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂效益的最大化，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“3015”有效課堂教學(xué)模式開啟課改新征程

建校之初，讓新教師盡快熟悉、適應(yīng)課堂教學(xué)，是學(xué)校面臨的首要任務(wù)。經(jīng)過慎重思考，學(xué)校決定借助于新型課堂教學(xué)模式，因為教學(xué)模式有助于新教師規(guī)范教學(xué)行為、守住課堂底線，同時也會使老教師的課堂煥發(fā)新的活力。于是，“3015”有效課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。這一模式要求：課堂上學(xué)生30分鐘學(xué)、15分鐘練，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出主體，突出歸納，突出訓(xùn)練。其教學(xué)流程為：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”—“展示預(yù)習(xí)，診斷疑難”—“學(xué)習(xí)新知，歸納方法”—“鞏固訓(xùn)練，反饋糾錯”—“課堂小結(jié)，布置作業(yè)”。教學(xué)模式的推進(jìn)促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教和學(xué)的關(guān)系，控制講授時間，把課堂還給學(xué)生學(xué)、還給學(xué)生練，有效提高了課堂教學(xué)效益。

2.自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式孕育課改新希望

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)從雙基目標(biāo)演變?yōu)槿S目標(biāo)。“3015”有效課堂教學(xué)模式雖也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受到操作流程的限制，課堂更偏重于知識與技能的學(xué)習(xí)，而對過程與方法的指導(dǎo)不夠具體，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不夠重視。經(jīng)過充分調(diào)研，學(xué)校將“3015”有效課堂教學(xué)模式升級為自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式，提出要系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，用預(yù)習(xí)墊高上課起點，以預(yù)習(xí)反饋來確定教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)有效的教和有效的學(xué)。其教學(xué)流程為：“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”—“自學(xué)展示，診斷疑難”—“合作學(xué)習(xí)，探究方法”—“自主訓(xùn)練，反饋糾錯”—“總結(jié)評價，布置作業(yè)”。相比“3015”有效課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式更加注重自學(xué)、合作、探究和評價激勵。

3.“錨點”探究教學(xué)法開辟課改快車道

隨著課程改革進(jìn)入深水期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課堂教學(xué)沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生個性化的認(rèn)知特質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對學(xué)科的理解不深、舉一反三的能力不足，自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式需要完善?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天與明天》報告明確指出，教學(xué)過程的變化是，學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。學(xué)習(xí)過程就像小孩子學(xué)走路，是從完全依靠教師到基本依靠教師再到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程。在這一過程中，教師要“隨時準(zhǔn)備放手”[2]，要尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主選擇、參與、表達(dá)、思考和實踐的權(quán)利，教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生做到不依賴教師引導(dǎo)、不等待教師講解，自己決定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠自主行走在課堂上。

建構(gòu)主義教學(xué)模式下的拋錨式教學(xué)給了我們很大的啟發(fā)：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解[3]。學(xué)校組織教研組長、骨干教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎根課堂，積極實踐，深入研討，邀請專家指導(dǎo)，組織名師同課異構(gòu)，力求深刻領(lǐng)悟課堂教學(xué)真諦。經(jīng)過反復(fù)打磨，最終于2012年正式形成“錨點”探究教學(xué)法。

二、“錨點”探究教學(xué)法的基本意涵

1.關(guān)于“錨”

拋錨式教學(xué)要求讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義。這些真實的事件或問題情境就是“錨”?！板^”能夠激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動?！板^點”探究教學(xué)法中的“錨”，可以是一個事件、一個問題，也可以是一個主題、一個課題。不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的課時，“錨”的呈現(xiàn)方式不一樣，需要教師對文本認(rèn)真加以分析，將“錨”細(xì)化到每一節(jié)課，并讓學(xué)生明確地感知到?！板^”一旦確定，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就確定了。

2.關(guān)于“錨點”

為了解決“錨”中的問題，教師根據(jù)教材的內(nèi)容編排和學(xué)生的認(rèn)知水平，將“錨”分解成一系列連續(xù)的探究活動，這就是“錨點”?！板^點”的安排由淺入深、由簡到繁，體現(xiàn)出一定的梯度，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟方法。學(xué)生可以按照“錨點”的編排順序，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活選擇“錨點”展開學(xué)習(xí)。在攻克一個個“錨點”的過程中，學(xué)生會逐步增強(qiáng)自信。

“錨點”的確定和呈現(xiàn)必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力差異，要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！板^點”必須具有三個特征：一是準(zhǔn)確性，即緊扣課標(biāo)、教材，不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點;二是操作性，即明確學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、方法和要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入自學(xué)過程，不能出現(xiàn)空泛的要求或復(fù)雜、模棱兩可的表述;三是差異性，即有的內(nèi)容宜于自學(xué)，有的內(nèi)容適于講解，不能一刀切。

3.關(guān)于“錨點”探究教學(xué)法

所謂“錨點”探究教學(xué)法，是指在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究的過程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和接受度，基于教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列連續(xù)的、呈現(xiàn)出一定梯度的探究活動，提供與學(xué)習(xí)相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生用逐步推演、邏輯統(tǒng)整等研究方式來學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識體系，提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制和方式。