馬莉

【摘要】地理學(xué)作為一門研究地球表層的學(xué)科，其研究對象與人們的日常生活關(guān)系密切，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求高中地理教學(xué)還原學(xué)科的本質(zhì)、扎根生活、回歸生活，讓地理課堂重新煥發(fā)出生活的魅力。地理教師應(yīng)注重對身邊地理素材的挖掘，收集地理課程資源，尤其是加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。本文中選修課例運用靈活多樣、功能互補的活動探究方法，打破時空限制，開發(fā)體現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的鄉(xiāng)土地理資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣和特長，旨在探索在高中地理選修課教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】選修課程;核心素養(yǎng);活動探究

【注】該課例為2019年第二屆全國名師工作室成果博覽會一等獎及示范課。

一、教學(xué)背景

該課例是中圖版高中地理選修六“環(huán)境保護(hù)”第二章“資源問題與資源的利用和保護(hù)”第三節(jié)“水資源的利用與保護(hù)”的內(nèi)容。將該課例設(shè)置為探究活動主要基于以下原因。（1）地理的研究對象與人們的日常生活關(guān)系密切，課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)還原學(xué)科的本質(zhì)、扎根生活、回歸生活，使學(xué)生關(guān)注生活中、身邊的地理事象。教師將戶外活動和課堂實驗引入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究熱情，提升其觀察和分析生活中地理事象的能力，培養(yǎng)其地理實踐力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的地理，體驗地理知識的實用性。（2）對于西北內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生而言，干旱氣候下的水資源合理利用尤為重要，如何在課堂教學(xué)中滲透認(rèn)識資源、合理利用資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀教育，是廣大地理教師亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，地理野外實踐是最經(jīng)典、最具有地理特色的教學(xué)方式，通過設(shè)置探究活動讓學(xué)生親自參與田野調(diào)查，能促使學(xué)生產(chǎn)生對世界的好奇心、終身學(xué)習(xí)的興趣和與人相處的能力。（3）作為選修內(nèi)容，教師應(yīng)在必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深和拓展知識，與鄉(xiāng)土地理有機結(jié)合，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和個體發(fā)展的需要。在此背景下，筆者以“寧夏地區(qū)”為例，將案例探究與實驗探究相結(jié)合，通過對教材以外課程資源的有效利用，形成開放性的課堂教學(xué)，以期實現(xiàn)有效落實地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)構(gòu)思

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求以及地理核心素養(yǎng)的要求，筆者對教材進(jìn)行了較大調(diào)整，通過資料查詢匯編了以寧夏水資源利用為主題的導(dǎo)學(xué)案，以案例探究的方式進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，設(shè)計了課前野外活動和課堂實驗探究，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，落實地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

該課例對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：運用資料說明我國水資源概況和水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性;學(xué)會水質(zhì)采樣方法及方案設(shè)計，學(xué)會用簡易方法檢測水質(zhì);針對某一具體區(qū)域，設(shè)計水資源保護(hù)方案。據(jù)此，筆者將教學(xué)目標(biāo)解讀為如下方面。

綜合思維：運用閱讀材料及寧夏的降水時空分布圖，說出為解決水資源時空分布不均問題所采取的措施。運用實例，說出在水資源開發(fā)利用過程中存在的問題，并提出解決措施。

區(qū)域認(rèn)知：通過閱讀圖文信息，提高學(xué)生從材料中獲取有用地理信息的能力，加強區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生提出、分析和解決地理問題的能力。

人地協(xié)調(diào)觀：通過認(rèn)識寧夏水資源特點及探討解決水資源問題的措施，使學(xué)生樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續(xù)發(fā)展觀，加強人地協(xié)調(diào)觀。

地理實踐力：通過團隊分組合作，設(shè)計和進(jìn)行水質(zhì)采樣與水質(zhì)檢測實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的地理實踐能力。

四、活動設(shè)計

1.前課：立足鄉(xiāng)土地理，開放課堂

學(xué)生已在必修一的學(xué)習(xí)中掌握了水循環(huán)的環(huán)節(jié)、人類生活對水循環(huán)的影響、水資源的分布特點等內(nèi)容。并且，前置學(xué)習(xí)不受教室空間和上課時間的限制，在前置學(xué)習(xí)的活動設(shè)計中，筆者突出對地理實踐能力的培養(yǎng)。

活動1：發(fā)布任務(wù)要求，組內(nèi)分配任務(wù)。

活動要求：學(xué)生進(jìn)行分組，以5～8人為一小組，進(jìn)行資料收集、戶外采水和實驗方案編寫的準(zhǔn)備工作。

活動目的：將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的戶外活動，學(xué)生以團隊為單位選擇一個區(qū)域進(jìn)行水質(zhì)采樣，并利用地理信息技術(shù)確定路線，設(shè)定戶外活動步驟及注意事項。

活動2：進(jìn)行戶外采集水樣。

活動要求：選取學(xué)校附近的湖泊進(jìn)行實地水質(zhì)采樣。

活動目的：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)掌握簡易的水質(zhì)采樣方法。在前課，筆者為學(xué)生提供了充足的時間和空間，以及豐富的材料來源，提升了學(xué)生收集和處理地理信息的能力，從而有效培養(yǎng)其地理實踐能力。學(xué)生還可以通過水樣的采集，了解家鄉(xiāng)水資源的分布狀況，在真實情境下加強認(rèn)知。

活動3：編寫簡易水質(zhì)檢測的模擬實驗方案（如表1）。

實驗結(jié)論

活動目的：設(shè)計模擬實驗方案是對學(xué)生提出的更高要求，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源和教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，討論編寫實驗方案。教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)實驗方法，使學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，同時提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

2.中課：依托區(qū)域，實現(xiàn)深度區(qū)域認(rèn)知

筆者借助具體的問題情境，通過活動引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決問題，探究問題情境中的時空分布規(guī)律，將零散的區(qū)域地理要素化繁為簡，從整體角度認(rèn)識區(qū)域規(guī)律，從差異性角度認(rèn)識區(qū)域的發(fā)展，從而實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知。

活動4：案例探究，探究區(qū)域水資源現(xiàn)狀和問題。

活動要求：學(xué)生閱讀圖文材料，完成教師設(shè)置的問題。

材料一：寧夏深居內(nèi)陸，位于我國西北東部，黃土高原、蒙古高原和青藏高原的交匯地帶，大陸性氣候特征十分典型。如圖1所示，寧夏各地降水量七、八月份較多，蒸發(fā)量夏季最大，冬季最小。

材料二： “江蘇省和寧夏回族自治區(qū)水資源利用情況對比表”（如表2） 。

材料三：寧夏工業(yè)用水中能源、重化工等高耗水項目所占比重較大。寧夏城鎮(zhèn)廢污水排放總量已達(dá)3.0億m3，但污水處理率僅為67%，每年水利用量僅2000萬m3左右，中水利用率不足13%，部分廢污水未經(jīng)處理就被直接外排。

閱讀材料，結(jié)合生活實際分析寧夏水危機的表現(xiàn)方面。

學(xué)生甲：通過對材料一的分析可以看出，寧夏氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，降水量少，且降水季節(jié)變化大，表現(xiàn)出寧夏的水資源時空分布不均、水資源總量少。學(xué)生乙：材料二表現(xiàn)出寧夏的水資源利用率低，用水結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生丙：寧夏在水資源利用過程中還存在水資源的浪費和污染情況。

活動目的：通過案例探究活動，提高學(xué)生的閱讀能力，加強學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生提出、分析及解決問題的能力，使學(xué)生了解寧夏水資源概況并意識到水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性。

活動5：實驗檢測，切身感受治理水污染的嚴(yán)峻性。

活動要求：各組準(zhǔn)備本組事先采集的水樣，按照設(shè)計好的實驗方案進(jìn)行水質(zhì)檢測，并寫出實驗結(jié)論。

活動目的：實現(xiàn)地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科間融合問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的素養(yǎng);提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其動手參與試驗，切實感受地理學(xué)科的魅力。學(xué)生采集的水樣來自不同的區(qū)域，通過對比實驗，更能體現(xiàn)不同區(qū)域水質(zhì)的實際情況，加強學(xué)生對身邊水資源現(xiàn)狀的關(guān)心，樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，強化其環(huán)境保護(hù)意識，增強其社會責(zé)任感。

3.后課：聯(lián)系實際，提升區(qū)域認(rèn)知的現(xiàn)實意義

活動要求：針對每組學(xué)生采集的水樣檢測結(jié)果，使學(xué)生能夠感受到身邊水體污染的現(xiàn)狀，并積極參與水資源保護(hù)，提出切實可行的解決方案。請從市民角度出發(fā)，為銀川水資源的開發(fā)利用提出改進(jìn)建議，并選擇其中有建設(shè)性的意見和建議，通過市長信箱、網(wǎng)絡(luò)問政等方式參與城市建設(shè)。

活動目的：加強學(xué)生的參與感，使其獲得為家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻(xiàn)的榮譽感，強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，成為有責(zé)任感、能夠承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興重任的時代新人。

【參考文獻(xiàn)】

劉秀梅，浦團.“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”活動教學(xué)建議（人教版）[J].地理教育，2020（04）：21-24.