陳琳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一門重要的課程。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能讓學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識來解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文主要從微課的使用、情境的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)思想方法的融入這三方面對深入學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

由于小學(xué)生年齡的特點，注意力集中時間較短，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。常聽學(xué)生抱怨復(fù)習(xí)沒勁，教師感嘆復(fù)習(xí)課難上。教師一味地灌輸知識，學(xué)生被動地接受，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一味地講解題目，學(xué)生被動地理解，忽視多媒體教學(xué)的運用和思想方法的融入，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，下面從三方面探討深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

一、合理使用微課，多感官教學(xué)形象有趣

在復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識比較抽象，因而不易理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到枯燥乏味。在復(fù)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識時，可以合理地使用微課進行輔助教學(xué)。這樣能有效地調(diào)動學(xué)生的多個感官進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象難理解的知識轉(zhuǎn)化為具體易理解的知識，同時提高了課堂教學(xué)效率。

比如，在復(fù)習(xí)北師大版六年級上冊“圓的面積”時，有一部分學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程可能已經(jīng)遺忘，如果再次演示，浪費課堂的時間，懂得的學(xué)生也會感到乏味。如果合理利用微課，就能把推導(dǎo)過程形象生動地演示，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率。

再如，在復(fù)習(xí)北師大版四年級下冊“式與方程”這部分內(nèi)容時，等式的性質(zhì)有兩條，如果光讓學(xué)生讀一讀記一記這兩條性質(zhì)，可能有學(xué)生已經(jīng)忘了知識的來龍去脈，因此理解上有一定的困難。如果教師再使用天平來操作演示又比較費時，對于懂得的學(xué)生來說也會感到重復(fù)枯燥。因此，教師可以借助微課進行復(fù)習(xí)教學(xué)。微課中可以形象直觀地使用天平進行操作演示等式的這兩種性質(zhì)，幫助學(xué)生回顧理解知識，比教師單純講授更加直觀更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計與組織是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計的突破口在于針對學(xué)習(xí)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)問題情境，依托該問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，進而組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)亦應(yīng)如此。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)讓學(xué)生感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活是緊密相連，密切相關(guān)的。

比如，在復(fù)習(xí)“圓柱的體積”時，創(chuàng)設(shè)以下生活情境：

一個圓柱體形狀的杯子可以裝多少毫升水？需要測量哪些量？怎么測量？通過創(chuàng)設(shè)這樣生活化的問題情境和提出有效的核心問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中感受數(shù)學(xué)與自己息息相關(guān)，同時也提高了復(fù)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)引向深入。

三、融入數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)所確定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括對核心知識的理解與掌握，以及在掌握核心知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有意識地向?qū)W生融入一些數(shù)學(xué)思想方法可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力及思維能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)進行素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵之所在。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，不應(yīng)只是簡單地復(fù)習(xí)知識，鞏固技能，更應(yīng)是思想方法的總結(jié)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。只有學(xué)生在以后遇到數(shù)學(xué)難題時，能自己運用合適的數(shù)學(xué)思想方法解決問題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是深刻的，有效的。

比如，在復(fù)習(xí)三角形的分類時，學(xué)生在課前能自己歸納整理出按角分類的情況和按邊分類的情況。但教師應(yīng)引導(dǎo)用直觀圖表示出來，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)融入分類思想和結(jié)合思想。在不知不覺中，學(xué)生能感受到分類思想和結(jié)合思想的好處，潛移默化地在以后遇到類似問題中運用。

再如，復(fù)習(xí)“解方程”這部分知識時，教師出示3道方程讓學(xué)生自主完成。接著展示交流，教師讓學(xué)生對有錯的地方修正后進行發(fā)問。

師：“同學(xué)們觀察這3道題目的最后結(jié)果，有什么相同的地方？”

生：“都是x等于一個數(shù)?！?/p>

師：“是啊，解方程就是要解出x等于多少，也就是解出x的值。請同學(xué)們再觀察，原式的左邊本來不是單單只有x，怎么處理的？”

把它還原為僅有 x。

師：“好一個還原！其實這個過程蘊藏著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。解方程的過程實際就是把方程轉(zhuǎn)化為未知數(shù)前面的系數(shù)是1的過程（x=a）?！?/p>

通過師生的課堂交流，教師有意識地引導(dǎo)，不是單純地復(fù)習(xí)解方程，還成功地融入了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中遷移運用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正提升。

綜上所述，復(fù)習(xí)課不是重復(fù)教學(xué)，也不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)重視微課的使用、情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)思想方法的融入，如此才能正真做到深入復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊生成，盛會.“深度學(xué)習(xí)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實踐研究[J].數(shù)學(xué)周刊，2020（13）：15-16.