祝貝貝　袁彬　潘自舒

摘 要：項(xiàng)目情景教學(xué)是高職院校開展技能教育的創(chuàng)新模式，將其與主動(dòng)使課堂教學(xué)相互融合，提升教學(xué)效率，有效啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效提升專業(yè)技能，對(duì)于促進(jìn)高職院校教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目情景教學(xué);課堂教學(xué)模式;應(yīng)用研究

項(xiàng)目情景教學(xué)應(yīng)用于主動(dòng)式課堂教學(xué)模式中，是通過引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐備課、預(yù)習(xí)以及展示的過程中，通過有效的分工合作，強(qiáng)化知識(shí)的理解與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐過程加以總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效深化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自主探究、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，有利于推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、項(xiàng)目情景教學(xué)法的基本概念

（一）項(xiàng)目情景教學(xué)法的理論介紹

項(xiàng)目情景式教學(xué)是以項(xiàng)目形式，通過設(shè)置相應(yīng)的模擬情景，從而有效引導(dǎo)學(xué)生開展技能類學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目情景教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐過程中，通常是將高職各項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行有效整合并優(yōu)化后，將其以綜合性的項(xiàng)目技能目標(biāo)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過模擬真實(shí)性的技能實(shí)踐主要場(chǎng)景，從而使學(xué)生能夠更加身臨其境地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。項(xiàng)目情景教學(xué)法是將專業(yè)技能作為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐過程，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境下主動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺的高度融合，借助自身的觀察、實(shí)踐、思考以及有效創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的深化理解，提升學(xué)生的適應(yīng)能力與技能水平。項(xiàng)目情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向主動(dòng)式、啟發(fā)式、探索式以及發(fā)現(xiàn)式的積極轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使教與學(xué)形成高度的融合，創(chuàng)建良好的技能學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生職業(yè)情感品質(zhì)與專業(yè)技能水平的全面優(yōu)化與提升，能夠更加有效地推動(dòng)學(xué)生的特色技能、特長(zhǎng)技能以及基礎(chǔ)技能等的全面發(fā)展。

（二）項(xiàng)目情境教學(xué)法的執(zhí)行程序

項(xiàng)目情景教學(xué)是將高職技能教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐過程融入到了項(xiàng)目任務(wù)情境中，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目與情景相結(jié)合的教學(xué)方案，按照實(shí)際崗位的任務(wù)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)出崗位能力提升的課堂學(xué)習(xí)模式。在開展項(xiàng)目情景教學(xué)實(shí)踐過程中，通常是將崗位任務(wù)作為執(zhí)行導(dǎo)向，圍繞崗位任務(wù)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)形式以及技能教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生有效開展相應(yīng)的操作練習(xí)，同時(shí)，崗位任務(wù)也是進(jìn)行技能評(píng)價(jià)的有效基礎(chǔ)。技能教學(xué)的目標(biāo)通常是對(duì)崗位任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合后的集成目標(biāo)，是以高職教學(xué)內(nèi)容中的各項(xiàng)操作技能單元為基礎(chǔ)，包含了技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及能力目標(biāo)等多樣化內(nèi)容，以高職教學(xué)技能包的形式出現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，通常需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地學(xué)習(xí)新的技能，并加強(qiáng)對(duì)技能的練習(xí)與鞏固，使學(xué)生形成想學(xué)、會(huì)學(xué)以及善學(xué)的能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的技能與素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目情景式教學(xué)模式是將能力作為評(píng)價(jià)的中心，通過校企共同參與對(duì)學(xué)生技能掌握程度的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成多元化的客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，通常是將學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)踐過程與最終的考核作品作為主要內(nèi)容，包含了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、應(yīng)用程度，方法、技能掌握情況等多樣化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了過程考核與結(jié)果考核的有效統(tǒng)一，并以技能鑒定、技能大賽以及作品評(píng)定等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)外，還可以將績(jī)效作為核心開展教師評(píng)價(jià)，以定性、定量相結(jié)合為原則，根據(jù)教師的教學(xué)成果、教學(xué)課時(shí)、自身專業(yè)能力水平等對(duì)教師實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)。除此之外，項(xiàng)目情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)制度，有利于對(duì)高職畢業(yè)生開展第三方評(píng)價(jià)，通過用人單位等第三方的有效參與，可以對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)率、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)業(yè)成效、就業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，該內(nèi)容也是有效衡量高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)成效的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、主動(dòng)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)行

（一）主動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要設(shè)定環(huán)節(jié)

主動(dòng)式課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過程中主要設(shè)定為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是備課與預(yù)習(xí)，該環(huán)節(jié)是有效開展主動(dòng)式課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行備課與預(yù)習(xí)過程中，教師需要有效明確高職技能教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法與指導(dǎo)方式，不僅包含了知識(shí)的重新構(gòu)建，有效搜集與整合信息，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言，需要以教師的導(dǎo)讀提綱作為指導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)，有效把握高職教學(xué)的內(nèi)容，深挖課本內(nèi)容，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，運(yùn)用自己的思維方式解決學(xué)習(xí)中的問題，形成自身的初步設(shè)想，為掌握技能教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。二是展示與總結(jié)，該環(huán)節(jié)是主動(dòng)式課堂教學(xué)的主要核心，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的典型問題，教師可以加以引導(dǎo)并解決。此環(huán)節(jié)通常會(huì)采用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，提升自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的真實(shí)體驗(yàn)，更好地激勵(lì)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)。展示是指學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)，主要由學(xué)生就自身的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行深入交流，并提出個(gè)性化問題，通過有效的討論與探討，加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

（二）主動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基本運(yùn)行方式

主動(dòng)式課堂教學(xué)模式的基本運(yùn)行方式主要分為三種，一是營(yíng)造情景式教學(xué)氛圍，通過組織學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)組，使教學(xué)內(nèi)容有效貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生在貼近真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境中有效發(fā)揮個(gè)性，通過自身的交流與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效理解與深化。二是實(shí)踐與展示過程中所實(shí)現(xiàn)的雙向交流。通過學(xué)生自主分享預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、討論探究，使教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)一步思辨與交流過程中，穿插教師的指導(dǎo)、提示以及總結(jié)，幫助學(xué)生提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有效拓展學(xué)習(xí)思維，提升專業(yè)技能。三是教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教與學(xué)價(jià)值的最大化。

（三）主動(dòng)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)際意義

在高職教學(xué)過程中，采用主動(dòng)式課堂教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，更能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中增強(qiáng)對(duì)問題的分析、研究以及有效解決等能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。除此之外，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)職業(yè)發(fā)展的能力與素質(zhì)要求，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。

三、“項(xiàng)目情景教學(xué)”在主動(dòng)式課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

（一）以項(xiàng)目情景為驅(qū)動(dòng)，打造課堂特色教學(xué)模式

將項(xiàng)目情景教學(xué)有效應(yīng)用于主動(dòng)式課堂教學(xué)模式中，需要將項(xiàng)目情景作為主要驅(qū)動(dòng)力，積極打造具有職業(yè)特色的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的積極參與、主動(dòng)探究模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“超市化”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在貼近真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐體驗(yàn)過程中，感受技能學(xué)習(xí)的樂趣。

以高職教學(xué)過程為例，教師可以結(jié)合職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，立足真實(shí)崗位實(shí)踐內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，積極打造貼近真實(shí)崗位實(shí)踐的教學(xué)情景，組織學(xué)生扮演創(chuàng)設(shè)崗位情景中的不同角色，增強(qiáng)學(xué)生的技能實(shí)踐體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠在課堂情景模擬中，完成特定的技能實(shí)踐任務(wù)。通過結(jié)合學(xué)生視覺、聽覺、感覺以及情感體驗(yàn)等綜合化信息，深化學(xué)生對(duì)技能教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)知，使其學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)與技能知識(shí)，有效解決情景中出現(xiàn)的各類問題，在完成項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)專業(yè)技能的鞏固與提升。

（二）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展

創(chuàng)新的能力是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要能力基礎(chǔ)，因此，在主動(dòng)式課堂教學(xué)模式中有效運(yùn)用項(xiàng)目情景教學(xué)法，需要充分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置情景問題，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升與素質(zhì)的全面發(fā)展。

以高職課堂教學(xué)過程為例，教師可以在課程開始之前，利用二十分鐘時(shí)間，選派一名學(xué)生代表，由學(xué)生作為講師，利用思維導(dǎo)圖、現(xiàn)場(chǎng)演示以及PPT講解等形式，有效分享預(yù)習(xí)成果。其他學(xué)生在聆聽過程中，結(jié)合自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)認(rèn)知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，或者產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生分享完畢后，教師可以給予五分鐘時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行自由提問，通過學(xué)生之間的討論、交流、探究與思辨，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的相互補(bǔ)充。在此過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂?，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)多角度思考問題，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用五分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生所討論的內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧討論過程，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效反思。

（三）以教學(xué)活動(dòng)為載體，奠定學(xué)生職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目情景教學(xué)法在主動(dòng)式教學(xué)課堂教學(xué)模式中的深化應(yīng)用，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，將其作為有效載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)組，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一個(gè)小黑板，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做好項(xiàng)目任務(wù)的分工與合作，通過合理細(xì)化、分解教學(xué)目標(biāo)，在組內(nèi)開展自主探究活動(dòng)。通過在小黑板上進(jìn)行有效的記錄，清楚展現(xiàn)項(xiàng)目完成進(jìn)度與各自的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知深化。同時(shí)，教師可以在教室墻上布置相應(yīng)的光榮榜，以小組評(píng)優(yōu)與個(gè)人評(píng)優(yōu)為激勵(lì)導(dǎo)向，通過對(duì)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成情況的客觀評(píng)價(jià)與有效打分，采用積分制，定期評(píng)選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，從而有效激發(fā)課堂教學(xué)的氛圍，以賽促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與，積極探索，自主學(xué)習(xí)并創(chuàng)新應(yīng)用各項(xiàng)技能知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一專多能”化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目情景教學(xué)應(yīng)用于主動(dòng)式課堂教學(xué)過程，是將崗位能力需求作為指導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)作為載體，通過模擬真實(shí)職業(yè)情景，促進(jìn)學(xué)生有效開展合作與交流，在實(shí)踐體驗(yàn)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，借助及時(shí)總結(jié)與反思，促進(jìn)職業(yè)技能的創(chuàng)新發(fā)展，為未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的技能素質(zhì)基礎(chǔ)。

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