趙文慧

摘 要：對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，其實(shí)際的識(shí)字量十分有限，閱讀量也相對(duì)較少，而繪本不但具備畫面精美的特點(diǎn)，還具備圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，因此十分適合小學(xué)低段的學(xué)生思維特點(diǎn)?；诖?，本篇文章主要對(duì)小學(xué)低段利用繪本閱讀進(jìn)行寫話教學(xué)的策略進(jìn)行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;繪本閱讀;寫話教學(xué)

就繪本閱讀而言，其是國際公認(rèn)的最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，其不但能使孩子的閱讀興趣進(jìn)一步提高上來，還能使孩子的閱讀視野進(jìn)一步得到拓廣，使孩子的想象空間得以開拓，基于此，教師還要將有效的策略應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而使小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升上來，基于此，學(xué)生就順其自然的學(xué)會(huì)了寫話。

一、繪本閱讀教學(xué)技巧性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，如果將實(shí)際的情境脫離開來，則孩子在閱讀的過程中，也只能停留在閱讀的表面，對(duì)于主人公的內(nèi)心世界不能完全的體會(huì)，與此同時(shí)，孩子更不會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。教師要將道具等應(yīng)用進(jìn)來，對(duì)情境進(jìn)行實(shí)際的布置，并且將背景音樂利用進(jìn)來，使氣氛得以烘托和渲染，使實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境與話本中的內(nèi)容完全符合，進(jìn)而使孩子在不知不覺之中，就進(jìn)入到了繪本的世界。

（二）形象構(gòu)建法

就小學(xué)低段的學(xué)生而言，對(duì)其影響最深的就是榜樣，而且榜樣的作用極其強(qiáng)大。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，要將經(jīng)典的形象樹立進(jìn)來，進(jìn)而使其深入到孩子們的內(nèi)心世界之中，不論是孩子的生活，還是孩子們的學(xué)習(xí)，均將其當(dāng)作是自身的榜樣。舉例來講，大衛(wèi)。麥基的“大象艾瑪系列”等經(jīng)典作品深受全世界幼兒的喜愛。

（三）閱讀體情法

所謂閱讀體情法，就是進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，可以對(duì)圖中看到的情境和感受到的角色情感，進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在實(shí)際的想象中，可以走出自身的束縛，進(jìn)一步去感受繪本中人物的思想。舉例來講，在《我有友情要出租》這一繪本中，大猩猩在等待咪咪的過程中，教師就要求學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想，“大猩猩此時(shí)此刻內(nèi)心在想些什么呢”，而此時(shí)，孩子們會(huì)看到繪本中描繪的大猩猩的樣子，大猩猩非常開心的準(zhǔn)備餅干，此時(shí)教師又將這一欣喜的畫面與之前大猩猩苦苦等待的場(chǎng)景作對(duì)比，進(jìn)而要求孩子們暢所欲言，孩子們通過自身的想象，進(jìn)一步感受到了大猩猩的內(nèi)心情況，進(jìn)而懂得了友情是不可以用其他物質(zhì)來衡量的道理。

二、繪本寫話教學(xué)技巧性策略

（一）旋復(fù)式情節(jié)的仿寫

在很大一部分繪本中，圖畫的主要連接方式不是依靠重復(fù)的情節(jié)，就是依靠重復(fù)的句型，但是就小學(xué)低段的學(xué)生而言，由于其本身的獨(dú)立創(chuàng)作能力相對(duì)較弱，所以通過旋復(fù)式的情節(jié)，就極其容易使孩子們進(jìn)行進(jìn)一步的模仿，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以要求孩子進(jìn)行復(fù)寫，并且要保證復(fù)寫幾個(gè)回合。舉例來講，在《逃家小兔》這一繪本中，就有相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，孩子通過仿寫的方式，很容易就能對(duì)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而使日后的習(xí)作水平進(jìn)一步提升上來。

（二）給繪本繪寫結(jié)尾

在實(shí)際的繪本中，并不是所有的繪本結(jié)尾都是以句號(hào)首尾，而大多數(shù)情況下，會(huì)議問號(hào)或者是省略號(hào)的方式進(jìn)行收尾，此種收尾方式代表著后面有著極大的想象空間，而且耐人尋味，其是使孩子寫話得以訓(xùn)練的最佳題材。孩子通過仿寫的學(xué)習(xí)和練習(xí)，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而此時(shí)教師在教學(xué)的過程中，還不可完全放手，而是要將“續(xù)寫結(jié)尾”的教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)來，使學(xué)生在試水的過程中，還能提高自身的想象力，進(jìn)而使自身的才能得以發(fā)揮，為繪本提供一個(gè)豐富多彩的結(jié)局。

（三）品味主線，創(chuàng)作明線

還有一部分繪本的內(nèi)容就相對(duì)深?yuàn)W一些，不僅有一條明線，還存在一條暗線。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其詳細(xì)的品味主線，基于此，對(duì)主線的描寫手法進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使暗線進(jìn)一步顯現(xiàn)出來。舉例來講，在《爺爺一定有辦法》這一繪本中，在畫面的下方展示出來了老鼠的家庭，其就是該繪本的暗線。此類繪本不僅是學(xué)生仿寫的最佳機(jī)會(huì)，還是學(xué)生創(chuàng)作寫話的?；诖?，學(xué)生對(duì)后續(xù)老鼠變化之后的暗線故事進(jìn)行創(chuàng)作，只有如此，才能使小學(xué)低段學(xué)生的寫話能力進(jìn)一步提高上來。

三、結(jié)束語

本篇文章對(duì)小學(xué)低段利用繪本閱讀進(jìn)行寫話教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的研究和探討。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，要以繪本作為實(shí)際的切入點(diǎn)，先對(duì)繪本進(jìn)行熟悉閱讀，進(jìn)而進(jìn)行仿創(chuàng)，最后進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。此種教學(xué)方式，可以使孩子從最初的無從下手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試，最后達(dá)到寫話嫻熟的目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的過程中，將此種教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)來，不但能使學(xué)生的寫話興趣進(jìn)一步提升上來，還能使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到全面的提升，并且在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，也使自身的想象空間得以豐富，不僅如此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同寫話能力進(jìn)行針對(duì)性的講解和教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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