張海麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)不僅要積累文言知識(shí)還要練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)課堂交流積累語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，根據(jù)教材以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，增加實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言表達(dá);措施

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，既要求他們能夠準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的意思，又要把自己想說(shuō)的話表達(dá)清楚，邏輯結(jié)構(gòu)都要妥當(dāng)，簡(jiǎn)單明了，文理疏通，語(yǔ)言表達(dá)貼近生活，符合日常用語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確的把概念清晰得體的表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)的一系列要求都需要不斷練習(xí)，在語(yǔ)文課堂上很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不清楚，言不達(dá)意、磕磕絆絆皆是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存存在障礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要格外注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合生活實(shí)際，制定適宜的教學(xué)方案。

一、小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）參與性不高

語(yǔ)文課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練，有些老師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，因此在課堂上只重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽視了整體學(xué)生的參與。小學(xué)生自身的性格就存在偏差，性格開朗的學(xué)生本身就善于表達(dá)，而很多內(nèi)向的學(xué)生不愿開口，老師也沒(méi)有給予重視，導(dǎo)致在課堂上只有幾個(gè)學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)，其他學(xué)生一直處于傾聽的狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生不愿在課堂上表達(dá)自己的想法，更不愿主動(dòng)發(fā)言，很大部分原因是因?yàn)槔蠋煹恼n堂設(shè)計(jì)存在缺陷，忽視了整體學(xué)生的參與度。如果一節(jié)課堂讓幾個(gè)學(xué)生一直在回答問(wèn)題，很容易打擊其他學(xué)生的積極性，口語(yǔ)交際能力大大降低。

（二）側(cè)重書面表達(dá)

長(zhǎng)期的書面學(xué)習(xí)一時(shí)難以改變，為了追求成績(jī)，教師大多會(huì)讓學(xué)生多多練習(xí)書面表達(dá)，而忽視了口語(yǔ)交際。小學(xué)生在家里只是單純的與家人進(jìn)行交流，在學(xué)校需要多多規(guī)范其表達(dá)用語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是層層遞進(jìn)的，家長(zhǎng)和老師很容易忽視在各個(gè)階段的培養(yǎng)。這就造成有些學(xué)生只能單純的用單詞表達(dá)自己的想法，忽視了整句話的邏輯，學(xué)校側(cè)重于書面表達(dá)，忽視了學(xué)生的用語(yǔ)規(guī)范和語(yǔ)言邏輯。

（三）課堂評(píng)價(jià)單一

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就比較薄弱，教師需要多多鼓勵(lì)，但有些老師在課堂上的評(píng)講模式過(guò)于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即便是書面評(píng)語(yǔ)，大多千篇一律地采用“很棒”、“優(yōu)秀”“繼續(xù)努力哦”，這些用語(yǔ)已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣會(huì)慢慢消磨掉學(xué)生的表達(dá)欲望，認(rèn)為即便不努力，老師也會(huì)給予同樣的評(píng)價(jià)，因此，教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，改變單一的評(píng)獎(jiǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生都很喜歡表現(xiàn)自己，只要生活中做了很棒的事情，不管是得了100分還是完成一件任務(wù)，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特性，針對(duì)不同學(xué)生的性格制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂最重要的是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)形式。教師要以積極正能量的形象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值觀，從學(xué)習(xí)中感受生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)更好地融入周圍環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）朗讀文章

語(yǔ)文課本的排版面面俱到，不管是議論、抒情還是童話故事都有涉及，很多文章朗朗上口，韻味十足，教師可以將其作為優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在課堂上可以為學(xué)生留有更多的朗讀時(shí)間，不僅能夠矯正發(fā)音問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。課改之后的語(yǔ)文課堂質(zhì)量越來(lái)越高，家長(zhǎng)和老師也越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，口語(yǔ)練習(xí)不能僅僅停留在課本上，還需要了解更多的課外知識(shí)和生活知識(shí)。開始上課前讓學(xué)生朗讀與本課有關(guān)的課外文章，鍛煉語(yǔ)言理解能力，加深對(duì)本篇文章的理解，補(bǔ)充課本上沒(méi)有的知識(shí)，并且教師能夠通過(guò)學(xué)生的發(fā)音，從細(xì)節(jié)上矯正，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。朗讀不限于課內(nèi)課外，不限于學(xué)校家里，通過(guò)朗讀不同的文章體裁感受語(yǔ)言的魅力，角色扮演重點(diǎn)背誦都可以作為朗讀形式。

（三）晨讀訓(xùn)練

學(xué)生早上到校時(shí)間較早，可以安排10到20分鐘的晨讀。既可以朗讀課本，也可以閱讀學(xué)生早報(bào)，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，也能增加學(xué)生的見聞，提高其觀察分析能力。優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠?yàn)閷懽魈峁椭?，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)積累文化知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。小學(xué)生的能力水平較為基礎(chǔ)，但模仿能力超強(qiáng)，每日的晨讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生快速了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，規(guī)范自身語(yǔ)言表達(dá)行為，積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生人生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，不管是書面表達(dá)還是口語(yǔ)交際，都應(yīng)該得到重視，教室不能只單純側(cè)重于書面表達(dá)，也要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，在教材的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，提升整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

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