周啟榮

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量深受學(xué)校的重視。而在教學(xué)過程中開展的實(shí)踐活動(dòng)課程也是取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在新課改的背景下，實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中顯得尤為重要，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是數(shù)學(xué)課程改革后的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課程開展，可以很大程度地提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為后續(xù)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了重要的作用。本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的開展路徑展開分析和研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在問題，探究實(shí)用的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課;路徑探究

新課改明確提出：在教學(xué)過程中老師要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，要從“德、智、體、美、勞”各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。以培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)踐型人才為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)的綜合能力。在教學(xué)過程中，老師不僅要以課本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，還要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能與實(shí)際相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立學(xué)科思維，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。以理論為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐情景教學(xué)，在實(shí)踐的過程合理地引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成“動(dòng)手、動(dòng)腦”的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

目前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)正處于起步階段，根據(jù)實(shí)踐表明，目前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)取得了階段性的成效，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在著一些的問題，具體問題如下：

缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過程中，盡管很多老師知道實(shí)踐活動(dòng)課程在素質(zhì)教育中是不可或缺的，但是還是存在部分老師對(duì)實(shí)踐課不夠重視，感覺還是成績(jī)重要，害怕實(shí)踐活動(dòng)課程占用理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響老師自身的考評(píng)。很多老師就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，反正考試又不考實(shí)踐活動(dòng)課程，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課就會(huì)被一帶而過，不會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。甚至有的老師為了節(jié)省時(shí)間就會(huì)取消實(shí)踐活動(dòng)課。絕大多數(shù)老師往往只會(huì)注重學(xué)生成績(jī)，而忽略了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課又不在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，就會(huì)讓老師覺得這是一個(gè)可有可無的課程，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課變得沒有價(jià)值和本來的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，顧名思義就是用抽象的理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手和創(chuàng)造更好的理解知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，老師可以教同學(xué)們用筆將圖形畫出來，再用剪刀剪出來，通過剪和畫，來提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)我們還可以讓同學(xué)們?cè)谏钪姓业较嗨频奈锲坊蛘呤强梢杂闷闯鰜砹Ⅲw的圖形來進(jìn)行比賽，看誰做得又對(duì)又好。獲勝的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣不僅可以在實(shí)踐活動(dòng)課中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手操作能力，還從心理上增加學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，在這樣的心理驅(qū)使下，老師對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就會(huì)使小朋友不斷地去發(fā)現(xiàn)去探索去學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)過程中，老師要以實(shí)際生活為依據(jù)，課本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決實(shí)際生活中的問題。例如：在學(xué)習(xí)“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)課中，為了讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購物場(chǎng)景，規(guī)定相同的固定金額，去收集商品，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，收集的物品數(shù)量多的取勝，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，在整個(gè)模擬購物的過程中，老師要起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，通過自身的積極的參與（取錢、付錢、找錢），將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，有的是通過我們自身也解決不了的，為了提高活動(dòng)實(shí)施的效率，這就需要同學(xué)們之間的相互合作、相互幫助。例如：我們以“我是小小設(shè)計(jì)師”實(shí)踐課為例，老師首先就需要合理地引導(dǎo)學(xué)生具體的操作步驟和操作方法，在操作過程中，老師要教給學(xué)生測(cè)量方法和注意事項(xiàng)，接下來的測(cè)量學(xué)生自己就沒有辦法完成啦！就需要學(xué)生自己分組通過相互幫助來完成測(cè)量工作。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生們的合作意識(shí)，還有效地培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力。

五、結(jié)束語

隨著教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)變得有趣、多樣化，實(shí)踐活動(dòng)課程成為了非學(xué)科領(lǐng)域的一門重要課程，從不同路徑展開的實(shí)踐活動(dòng)課程表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，通過一些多樣化、有趣的活動(dòng)，在老師的合理引導(dǎo)下，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。它是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，基于生活的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生通過自身的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐，從中獲得豐富的體驗(yàn)和大量的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何艷暉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（48）：129-129.

[2]李玉蓉.現(xiàn)代信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展路徑思索[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，（9）：228-229.