彭歡 李成活

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，會計也迅速走上了信息化的道路。財務(wù)軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)和功能體系不斷更新，企事業(yè)單位對會計電算化人才的需求越來越大，要求也越來越高，用計算機進行財務(wù)管理已經(jīng)是每一個財會人員的必備技能。會計電算化專業(yè)課作為中職學校會計專業(yè)的必修課程的教學地位越來越重要，然而中職學校的會計電算化教學多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教學效果不理想。

一、會計電算化教學現(xiàn)狀分析

《會計電算化》是中職會計專業(yè)的主干課程，在平時的教學中存在以下問題：

從課堂組織來看，學生處于被動的狀態(tài)——大多數(shù)時間都是教師先示范，學生跟著步驟做，然后叫部分同學進行演示這種講練結(jié)合的方式;從教學內(nèi)容來看，教學內(nèi)容單一、死板——都是依據(jù)書上涉及的內(nèi)容按部就班地進行操作，而且往往操作都是單向的，遇到非預(yù)設(shè)的問題，學生往往束手無策，不知道如何解決，不知道如何糾錯;從教學效果來看，學生不夠靈活運用——同學們就老師講過、自己練過的操作比較熟練，但往往知其然而不知其所以然，跟會計做賬的基本原理難以聯(lián)系起來，遇到出錯的提示，往往找不到正確的改錯方法，只好求助老師。這樣培養(yǎng)出來的學生以后在工作中適應(yīng)性、創(chuàng)新性都比較差。

課堂上如何實施教學才能滿足社會對電算化會計從業(yè)人員的要求，讓畢業(yè)生能夠勝任電算化會計崗位？筆者所研究的小組合作學習在會計電算化課中的運用，強調(diào)學生是主體，教師是主導，這種方法能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，在教師的引導下，放開思維，通過小組討論、團隊協(xié)作等活動來解決問題、掌握知識。注重培養(yǎng)同學們的核心就業(yè)技能，包括團隊合作、反思、獨立獲取知識的能力、自我管理、有效參與和創(chuàng)新思維，讓學生們在以后的工作中能夠更有競爭力。

二、小組合作學習的特點

小組合作學習模式是教師確立學習主題，明確學習目標，學生以不同的形式組成學習小組，在組內(nèi)分工合作，共同完成結(jié)論或作品，經(jīng)評價反饋提高達到預(yù)期目標的教學方法。它具有以下特點。

（一）調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生如果對所學的內(nèi)容感興趣，學習就會變得主動，心情愉悅。在信息技術(shù)教學中采用小組合作學習，每個組員都能在組內(nèi)找到自己位置，發(fā)現(xiàn)自己的價值，獲得成功的體驗，從而調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）營造和諧、輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

信息技術(shù)發(fā)展迅速，新軟件推陳出新，在會計電算化教學過程中，教師不可能教會學生掌握每一種知識技能，而應(yīng)該教會學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。小組合作學習可以很容易地營造輕松、自由的學習環(huán)境。每個小組分配到項目任務(wù)時，自己分配任務(wù)，搜索資料，共同討論探究結(jié)論或設(shè)計作品，營造一種組內(nèi)合作，組間競賽的良性的學習環(huán)境。通過教師指導、學生合作以及利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學習，學生不僅學會了學習，同時也學會了合作。因此，通過小組教學不僅能完成教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）形成協(xié)作、互助學習氛圍，引導學生共同提高

小組合作學習過程中，學生為了達到小組學習的任務(wù)目標，組員共享其搜索、探究的資料和結(jié)論，學優(yōu)生主動指導學困生解決問題，學困生努力提高自己，期望達到小組合作的要求，從而提高了學生的整體水平。

三、小組合作學習在會計電算化教學中的實踐

（一）學習小組設(shè)計

學習小組是小組合作學習的前提，因此教學的首要任務(wù)是要做好分組工作。在教學中，筆者根據(jù)教學的需要，將班級學生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分成多個學習小組，小組成員一般為8人，由一名成績較好的學生擔任學習組長，負責組織小組學習和記錄評價。這樣的分組，便于小組成員間相互學習、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎(chǔ)上展開競爭。

（二）教學任務(wù)設(shè)計

為了便于組織小組合作學習，我們在教學中采用以任務(wù)驅(qū)動形式驅(qū)動小組合作學習和組間競爭。在講到《采購與應(yīng)付管理》這個內(nèi)容時，將內(nèi)容劃分為基本任務(wù)和嘗試任務(wù)兩種，基本任務(wù)是“發(fā)票材料同時到達，貨款未付”的操作流程，要求每個組每個同學都要完成;嘗試任務(wù)是“如何去刪除憑證”，讓學有余力的學生去嘗試完成。在整個教學過程中，采用探究式的教學，教師只是提出任務(wù)，引領(lǐng)學生自己看書，小組內(nèi)討論完成。教師還制定了糾錯秘籍，如果在操作過程中出現(xiàn)錯誤時可以查看糾錯秘籍。極大地調(diào)動了學生學習的積極性。每個組只有全部學生完成了基本任務(wù)才能達標，保證了每個學生都學到了基本知識，而對于學有余力的學生可以去完成嘗試任務(wù)，這樣很好地兼顧了學優(yōu)生和學困生。這個教學流程了采用了Kolb的實踐學習圈：具體體驗——反思觀察——抽象概括——積極嘗試，讓學生們在不斷實踐中獲得經(jīng)驗，然后再去參與新的實踐。

（三）教學組織設(shè)計

教學組織基本是按照四個步驟進行：（1）分組，（2）精心設(shè)計好每節(jié)課的教學任務(wù)，教給學生方法去進行探究學習，（3）全班進行交流評價，（4）鞏固提升。在整個教學過程中，關(guān)鍵是要調(diào)動學生們學習的積極性。讓組內(nèi)的合作、組間的競爭變得看得見摸得著，讓大家更有學習動力。例如筆者采取了“紅綠燈”和“貼星星”教學環(huán)節(jié)，當學生們完成了學習任務(wù)，就在自己的顯示器上貼上“綠燈”，表示通過，然后在自己的組別上貼“星星”，以統(tǒng)計小組內(nèi)整體完成情況。如果沒有完成就貼上“紅燈”。在機房教學中，有靜有動，有學有玩，調(diào)動了學生們的積極性和競爭意識。教師和組長從紅綠燈情況可以看出誰在做的過程中有問題，便于及時輔導，從小組星星的總數(shù)可以看出哪個組整體協(xié)作的更好，便于進行交流評價。

（四）綜合評價設(shè)計

教學評價是小組合作學習過程中的重要環(huán)節(jié)，有了科學公正的評價，學生的主動性和積極性就更容易被調(diào)動起來，學習興趣才會更加持久。在評價中，筆者根據(jù)小組合作學習的特點，采用組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合，對不同層次的學生采用不同的評價標準。如小組內(nèi)的個人評價注重組員的參與度、積極性、進步情況等。小組間的小組評價則注重每個組展示作品的效果，得出結(jié)論的質(zhì)量，小組的團隊精神以及小組的進步情況等。學生的最終評價成績等于小組成績×60%+組內(nèi)個人成績×40%。這樣的評價機制不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了他們主動參與組內(nèi)合作的積極性，使小組合作學習的效率變得更高效，動機變得更持久。

四、結(jié)語

雖然筆者在會計電算化的教學中一直嘗試小組合作學習模式，并根據(jù)每個班的特點對這種教學方法進行調(diào)整，力求能夠最大化地發(fā)揮小組合作學習模式的作用。但在運用的過程中難免會遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超50人的大班，分組的組數(shù)過多，有時為了完成教學任務(wù)，教師給予每個小組的展示時間往往不夠，每個學生得到的鍛煉機會也比較少。另外，機房的電腦位置擺放也會給小組合作學習帶來一定的困難。如果是圓桌式或并排式的擺設(shè)是比較容易開展小組合作學習的，但如果機房是兩兩課桌式的擺放方式，這就不利于小組集中討論，而且課堂管理也比較混亂。對于個別完全不參與課堂學習的學生也還沒有找到有效的管理辦法，這需要我們不斷去思考和解決新的問題。

責任編輯朱守鋰