陳文柳

摘要：朗讀可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言的能力，通過(guò)分析朗讀對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，探索語(yǔ)言背后的意義，以期為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；第二語(yǔ)言習(xí)得；朗讀研究；相關(guān)策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0033-03

隨著英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在小學(xué)廣泛開設(shè)課程，人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性，越來(lái)越多的學(xué)者開始對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行研究。朗讀已被認(rèn)為是提高語(yǔ)言能力的有效方法，它對(duì)聽力、口語(yǔ)、閱讀都有不同程度的影響。在朗讀教學(xué)研究中各學(xué)者從不同角度提出過(guò)相關(guān)策略，但是以二語(yǔ)習(xí)得為角度探索相關(guān)策略的研究相對(duì)較少。

喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言能力是說(shuō)者———聽者內(nèi)在語(yǔ)法的語(yǔ)言規(guī)則在大腦中的體現(xiàn)，語(yǔ)言行為是語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。在這個(gè)過(guò)程中需要有輸入的過(guò)程資料作為中間介質(zhì)。輸入（input）指本族語(yǔ)者或者另一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話。朗讀是對(duì)文本材料的輸入過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)的輸出過(guò)程，會(huì)更容易讓學(xué)習(xí)者“習(xí)得”語(yǔ)言，內(nèi)化形成自己的語(yǔ)言體系?？死陮?duì)“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”進(jìn)行了解釋，前者是語(yǔ)言使用所引發(fā)的規(guī)則內(nèi)化的自然過(guò)程，而后者則是通過(guò)正規(guī)學(xué)習(xí)獲得第二語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)朗讀受兩者的影響較大，能快速幫助學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

一、朗讀對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的輸出是發(fā)展性的，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言經(jīng)歷的增多而發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀時(shí)，學(xué)習(xí)者的口部肌肉會(huì)在長(zhǎng)期的應(yīng)用中發(fā)生變化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的最佳適配。小學(xué)生的語(yǔ)言正處于塑型階段，忽視朗讀容易使學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)口音嚴(yán)重、拖音明顯、吐詞不清的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生羞于開口，使學(xué)生喪失自信心。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、聽力水平和英語(yǔ)思維都會(huì)在一定程度上得到提高。

（一）朗讀促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

諾伊菲爾德認(rèn)為兒童比成人更容易習(xí)得第二語(yǔ)言，因?yàn)閮和胍玫酵榈恼J(rèn)同，更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上大聲朗讀時(shí)，他會(huì)為了得到同伴的認(rèn)可，不斷修正自己的發(fā)音，以更貼近本族語(yǔ)者的口音形式呈現(xiàn)給同伴。這個(gè)過(guò)程中獲得的認(rèn)同感會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同樣，第一語(yǔ)言也會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面影響，讓第二語(yǔ)言在使用中帶有“外國(guó)”腔，如日本人在講英語(yǔ)時(shí)會(huì)有日語(yǔ)的特點(diǎn)。因此，越早進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、模仿和使用就能越早縮小這種差距。從發(fā)展心理學(xué)的層面上來(lái)看，掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“布羅卡”區(qū)在4～12歲是一個(gè)敏感區(qū)，小學(xué)階段的學(xué)生正好處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，朗讀可以為學(xué)生提供一個(gè)很好的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生修正自己的語(yǔ)感提供了練習(xí)的可能。

（二）朗讀有利于提高學(xué)生聽力水平

有不少研究表明，朗讀英語(yǔ)可以幫助學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，這會(huì)提高學(xué)生的聽力水平。在快速播放聽力的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)瞬時(shí)記憶從大腦中找到關(guān)鍵信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工。學(xué)生在朗讀時(shí)，需要保持有意注意來(lái)進(jìn)行輔助，當(dāng)遇到一些難詞和生詞時(shí)，會(huì)格外注意，這和聽力輸入的處理過(guò)程類似，當(dāng)外部有語(yǔ)言進(jìn)行輸入時(shí)，大腦會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期朗讀，當(dāng)遇到和朗讀文本類似的聽力文本，學(xué)生也更容易聽出來(lái)材料中出現(xiàn)的不同發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、重音和意群，從而促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

（三）朗讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維形成

小學(xué)時(shí)期的思維存在從具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的現(xiàn)象，朗讀過(guò)程伴隨著兩種思維的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)朗讀大量文本來(lái)進(jìn)行輸入，經(jīng)過(guò)大腦的分析理解反復(fù)消化，了解文本表達(dá)的含義，加速對(duì)英語(yǔ)整體知識(shí)的把握，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中也形成了一定的語(yǔ)感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在開始語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)還不明白語(yǔ)法規(guī)則、單詞的詞性等，但是通過(guò)不斷地朗讀，會(huì)讓學(xué)生直接、迅速感知語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)自如表達(dá)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，可以在表達(dá)時(shí)不再需要先思考中文含義再翻譯為英文。英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)單明了，思維方式不同于漢語(yǔ)的含蓄以及迂回婉轉(zhuǎn)，大量有意義的英語(yǔ)朗讀，可以讓學(xué)生在思維模式上更貼近本族語(yǔ)者。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀水平的基本策略

朗讀給第二語(yǔ)言的習(xí)得帶來(lái)多方面影響，如期末測(cè)評(píng)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)以考察學(xué)生的聽力和筆試部分為主，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和英語(yǔ)思維的測(cè)評(píng)較少。為了改善這一現(xiàn)狀，對(duì)朗讀的測(cè)評(píng)需要從過(guò)程性評(píng)價(jià)著手，從學(xué)校管理制度、教師指導(dǎo)水平、朗讀模式的選擇等多方面提出相應(yīng)策略，以提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（一）建設(shè)有效的教學(xué)管理制度

學(xué)生整體英語(yǔ)朗讀水平的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校相關(guān)部門的支持，如向教導(dǎo)處爭(zhēng)取朗讀時(shí)間，教研組對(duì)學(xué)校的整體情況進(jìn)行把控形成整體規(guī)劃，上報(bào)教導(dǎo)處備案；向?qū)W校申請(qǐng)聘請(qǐng)校外專家統(tǒng)一對(duì)學(xué)科組的教師進(jìn)行朗讀技巧培訓(xùn)，改變教師觀念，讓全校教師積極參與到朗讀教學(xué)的統(tǒng)一實(shí)施當(dāng)中；在備課時(shí)對(duì)于朗讀時(shí)間的安排進(jìn)行規(guī)定，教研組進(jìn)行監(jiān)控，針對(duì)不同的年級(jí)制定不同的朗讀重點(diǎn)，如一、二年級(jí)考核重點(diǎn)為音準(zhǔn)、升降調(diào)，三、四年級(jí)考核學(xué)生的弱讀、重讀，五、六年級(jí)考核學(xué)生的速讀、意群等。學(xué)校提供場(chǎng)地和資源，組織大型英語(yǔ)朗讀比賽，激勵(lì)全校學(xué)生參與到朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲勝選手在期末的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)板塊中以免考官的身份幫助測(cè)評(píng)教師考核其他學(xué)生，這樣大大提高了學(xué)生對(duì)朗讀的積極性和重視程度，也動(dòng)員了全校學(xué)生參與到英語(yǔ)朗讀教學(xué)中。

（二）指導(dǎo)教師掌握朗讀技巧

在平時(shí)教授學(xué)生單詞時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生注意重音符號(hào)，隨著單詞詞性的變化，重音也會(huì)有所不同，即便是同一個(gè)單詞，對(duì)于雙音節(jié)詞來(lái)說(shuō)，名詞一般重讀第一個(gè)音節(jié)，動(dòng)詞重讀第二個(gè)音節(jié)如，名詞import，動(dòng)詞import。句子中所應(yīng)重讀的單詞及所傳達(dá)的含義和情感的不同，需要重讀和輕讀的情況也不一樣。如實(shí)詞中的名詞、動(dòng)詞、形容詞等都需要重讀。虛詞如不定冠詞、連詞、代詞需要輕讀。根據(jù)重讀的單詞的不同，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。如The boy ran to the kitchen quickly.這句強(qiáng)調(diào)這個(gè)男孩，而不是其他人。The boy ran to the kitchen quickly.這句強(qiáng)調(diào)了廚房，而不是其他地方。The boy ran to the kitchen quickly.這句就強(qiáng)調(diào)了速度快，而不是緩慢地。

不同的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出不同的情感和功能。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)通常分為升調(diào)和降調(diào)，用于表達(dá)不同的情感。如在陳述句或者wh-問(wèn)句中，This is a pencil.表達(dá)確定含義，如That is not a dog.句子的結(jié)尾列出人、事、物等，如We have apples， pears， and bananas.這些情況下都用降調(diào)。而在一般疑問(wèn)句需要回答yes/no的問(wèn)題，如Do you have a pencil？表示驚訝如You stay at here？所列出的人、事、物之后（但不是最后一個(gè)），如We have apples， pears， and bananas.這些情況下需要用升調(diào)。只有當(dāng)教師自身掌握了朗讀規(guī)則，才能在平時(shí)的教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）不斷豐富朗讀教學(xué)模式

二語(yǔ)習(xí)得中第二語(yǔ)言的發(fā)生必須具備兩個(gè)條件，其中之一是學(xué)習(xí)者需要獲得一些第二語(yǔ)言語(yǔ)料作為輸入。輸入時(shí)以刺激（stimuli）的形式提供給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和以反饋（feedback）的形式出現(xiàn)的語(yǔ)言，更易讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，因此當(dāng)學(xué)生有了適合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言刺激，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就易導(dǎo)致行為習(xí)慣的產(chǎn)生。充分利用Chant的形式，如Nose， nose. This is my nose. Mouth mouth. This is my mouth.用節(jié)奏的方式解決了學(xué)生拖音的問(wèn)題。同樣朗讀前的儀式感也很重要，先用舌頭在口腔里左五圈右五圈做口部操訓(xùn)練，放松嘴部肌肉，配合繞口令如A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.這樣既讓學(xué)生做好了朗讀準(zhǔn)備，又解決了學(xué)生舌頭不聽使喚的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，重視范讀指導(dǎo)，豐富朗讀模式，培養(yǎng)良好的早讀習(xí)慣也非常重要。在早讀朗讀時(shí)明確朗讀步驟，首先聽錄音跟讀，學(xué)生注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行逐句跟讀；其次為教師帶讀，在這個(gè)過(guò)程中板書標(biāo)注正確的重音、意群、停頓、語(yǔ)音的升降調(diào)等；再次學(xué)生可以自由朗讀———分角色讀、男女生對(duì)讀等，教師進(jìn)行指導(dǎo)；最后根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題集中反饋，及時(shí)糾正。朗讀模式的豐富多樣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，從內(nèi)在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，課堂教學(xué)具有強(qiáng)大的滯后效應(yīng)。學(xué)生在課堂上習(xí)得了朗讀技巧，即便當(dāng)時(shí)并沒(méi)有太突出的效果，但是也會(huì)在后期起到良好的輔助作用，所以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，需要教師自身對(duì)朗讀規(guī)律有清楚的認(rèn)知，并展開規(guī)范的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生只在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生隨時(shí)隨地開口大聲朗讀，多方面配合以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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