摘?要：批判性思維是科學(xué)精神這一政治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中政治課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不僅有助于提高課堂質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、負(fù)責(zé)人的創(chuàng)新型社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。教師在課堂教學(xué)中，立足課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，轉(zhuǎn)變教師觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行努力，有助于批判性思維能力的培養(yǎng)，助推科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：高中政治;批判性思維能力;培養(yǎng)

一、 引言

批判性思維，是我們面對(duì)事物時(shí)，能對(duì)其進(jìn)行全面而深刻的質(zhì)疑、反思、分析，然后對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇的一種思維活動(dòng)。批判性思維能力，是德育課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。批判性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合因素共同作用的結(jié)果，就高中政治學(xué)科教學(xué)而言，需要立足于課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合校情學(xué)情，轉(zhuǎn)變教師觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行努力，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二、 政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下批判性思維能力培養(yǎng)的重要性

批判性思維教學(xué)是西方教育發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是在各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，都將批判性思維教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)。而在我國(guó)2012年教育部所頒發(fā)的高等教育專題規(guī)劃中，明確指出，想要對(duì)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展的背景下，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在這個(gè)時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得適應(yīng)生活和挑戰(zhàn)的能力，為我國(guó)的人才發(fā)展提供教育基礎(chǔ)。高中政治學(xué)科是我國(guó)教育階段中十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，其中的政治教學(xué)主要包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等多項(xiàng)內(nèi)容，所以在高中需要加強(qiáng)政治學(xué)科的批判性思維培養(yǎng)，這樣才能有助于提升我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 政治學(xué)科核心素養(yǎng)視角下批判性思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1. 教師首先做批判性思維的實(shí)踐者

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，思想政治課教師要有崇高的使命感，善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、掌握正確的思維方法、拓寬視野。在開(kāi)展高中的思想政治課程的教學(xué)時(shí)，教師想要對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將批判性思維與現(xiàn)代化的教學(xué)觀念相融合，而思想政治課程的教師需要將教材、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，并挖掘其中蘊(yùn)含的具體內(nèi)容，通過(guò)將教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用于其中，則能夠?qū)⑴行运季S的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而通過(guò)有效的分析與總結(jié)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要不斷分析并總結(jié)，做好教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣才有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 建立新型師生關(guān)系

在進(jìn)行高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)知識(shí)都存在較大的差異，而教師在開(kāi)展批判性思維能力培養(yǎng)時(shí)，需要明確不同學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的閃光點(diǎn)。而為了保證批判性思維能力培養(yǎng)的整體性，教師需要明確不同學(xué)生的差異，采用分層分類的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠使所有學(xué)生都獲得符合自身能力的教學(xué)方案，還能夠在分成教學(xué)中貫徹因材施教的方案，建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得足夠的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠使批判性思維能力中的所有學(xué)生都學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短和合作交流的學(xué)習(xí)方案。

在新課改的背景下，由于學(xué)生是課堂的主體，所以教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，并且讓學(xué)生作為課堂的中心，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的引導(dǎo)，能夠有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，通過(guò)轉(zhuǎn)換新型師生方式，能夠使教育教學(xué)工作更為順利地進(jìn)行。在這種狀況下，教師想要使批判性思維能力的力量得到增強(qiáng)，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且掌握不同學(xué)生對(duì)于課程的接受程度，在課堂語(yǔ)課后不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱愛(ài)思考的能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

1. 強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)研讀人民教育出版社出版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)對(duì)于高中政治核心素養(yǎng)的落地發(fā)揮著重要作用。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際確定議題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在民主、開(kāi)放的氛圍中習(xí)得學(xué)科知識(shí)，成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄辏且环N“生本位”的課堂教學(xué)模式。高中政治課堂采用議題式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，具有巨大的推動(dòng)作用。

例如，在高中政治必修三《文化生活》中《世界文化多樣性》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示法國(guó)巴黎圣母院大火前后照片，法國(guó)民眾及中國(guó)網(wǎng)民對(duì)巴黎圣母院被燒的情緒反映，并設(shè)置以下議題：（1）你如何看待法國(guó)民眾情緒？（2）你如何理解中國(guó)網(wǎng)民的不同情緒（惋惜者有，無(wú)感者有，帶上圓明園聲呼“報(bào)應(yīng)”論者有）？通過(guò)對(duì)以上議題的討論和思考，加深學(xué)生對(duì)巴黎圣母院作為人類偉大文化遺產(chǎn)的意義的理解及認(rèn)同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保持理性的思考，不盲目跟從，增強(qiáng)學(xué)生作為中國(guó)人、世界人、現(xiàn)代人、復(fù)興人在對(duì)待文化遺產(chǎn)中的擔(dān)當(dāng)和作為意識(shí)，堅(jiān)持文化自覺(jué)和文化自信，同時(shí)，在本節(jié)課中，學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性得到較大的提高，而且學(xué)生在論證自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，推動(dòng)了政治課堂的核心素養(yǎng)的落地，培養(yǎng)了學(xué)生分析、批判能力。

2. 提出問(wèn)題是培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，主要是向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，而這種教學(xué)方式雖然具有一定的師生交流，但無(wú)法對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然能夠了解最終的答案，但缺乏了答案探究過(guò)程中的質(zhì)疑內(nèi)容，并且無(wú)法再質(zhì)疑心理的驅(qū)使下尋找答案。政治教師在進(jìn)行學(xué)生的教育時(shí)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并將學(xué)生的發(fā)展作為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極的進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，了解其中存在的矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)予以解答，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在高中政治必修四《生活與哲學(xué)》中“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示中國(guó)和國(guó)外的抗疫政策，同時(shí)設(shè)問(wèn)，為什么不同國(guó)家會(huì)采取不同的戰(zhàn)役政策？以及追問(wèn)為什么中國(guó)的“作業(yè)”外國(guó)抄不了？通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，自主得出并認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐漸形成多角度思考問(wèn)題、科學(xué)理性的思維習(xí)慣。

3. 充分利用小組合作機(jī)制培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)批判性思維需要變革教學(xué)方法和教學(xué)模式。如用小組合作的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐活動(dòng)課和隱性課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，對(duì)理論課堂進(jìn)行有效補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)要求教師采用教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，先將學(xué)生分為

3-5人的小組，組問(wèn)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，分好組后分配教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

教師在開(kāi)展批判性思維的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)用小組協(xié)作的方式，來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課還能補(bǔ)充理論課堂中存在的各種問(wèn)題。小組合作教學(xué)中要求教師根據(jù)教材和實(shí)際生活將學(xué)生分為不同的小組，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)小組的活動(dòng)內(nèi)容，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在于進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠使教師了解共同體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，這樣能夠便于師生之間了解共同體構(gòu)建中存在的問(wèn)題?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中包含多個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量以及課堂的成效，而學(xué)生的評(píng)價(jià)則是自我點(diǎn)評(píng)和互相點(diǎn)評(píng)，在批判性思維能力中開(kāi)展這樣的評(píng)價(jià)模式，能夠使學(xué)生彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

而在核心素養(yǎng)的視野下，高中政治在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是注重教學(xué)活動(dòng)的最終效益以及效果，對(duì)于教學(xué)效益來(lái)說(shuō)，其效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況。例如在完成某一次考試或者測(cè)驗(yàn)后，部分學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握還存在一定的問(wèn)題，所以教師應(yīng)當(dāng)予以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，例如某些學(xué)生在本次考試中雖然成績(jī)并不好，但相較于上一次考試學(xué)生已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，針對(duì)這種狀況，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鼓勵(lì)，突出可持續(xù)教學(xué)觀，而教師需要做好學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都能夠產(chǎn)生積極影響。

四、 總結(jié)

批判性思維能力是現(xiàn)代的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念，而想要保證批判性思維能力的培養(yǎng)和智慧分享的可行性，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)積極溝通，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要擔(dān)當(dāng)其教程改革的重任，給予學(xué)生足夠的幫助與支持，使學(xué)生之間能夠無(wú)障礙地進(jìn)行溝通，通過(guò)這種方式發(fā)揮學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：黃美玲，福建省三明市，福建省三明第九中學(xué)。