摘?要：在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，多媒體是應(yīng)用十分廣泛的一種輔助教學(xué)工具，其可以將物理知識更加形象的呈現(xiàn)出來，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果提升。對此，文章就高中物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢及具體應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;多媒體;應(yīng)用

一、 前言

新時期下，高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要立足于學(xué)生發(fā)展需求，積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的物理學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生可以更好地進行物理知識探究。在實踐中，高中物理教師要充分意識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，靈活的應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，促進學(xué)生良好發(fā)展。

二、 高中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢

對于多媒體教學(xué)，是教師利用計算機，對多種媒體素材進行綜合處理，將其與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，輔以音頻、視頻，實現(xiàn)知識傳授。高中物理教師在開展課堂教學(xué)時，可以靈活的將視頻、聲音、動畫、圖文等材料整合在一起，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化，帶給學(xué)生強烈的視聽感受，促進了課堂教學(xué)效果的提升。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，可以根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對多媒體課件進行充實、刪減，以此調(diào)動學(xué)生的主動性。隨著教學(xué)資源的共享，教師可以用多媒體為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)能在很大程度上活躍課堂氛圍，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)節(jié)下學(xué)習(xí)，并且呈現(xiàn)在學(xué)生面前的物理知識不再是枯燥無味，而是富含趣味、形象有趣，能更好地激發(fā)學(xué)生對知識的需求，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。對教師來說多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能減少很多板書時間，能呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，教師借助多媒體技術(shù)，將各種信息整合呈現(xiàn)出來，帶給了學(xué)生全方位的視聽感受，能幫助學(xué)生更好的突破學(xué)習(xí)重難點，加深了學(xué)生對知識的理解、記憶。

三、 當(dāng)前高中物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題

近年來，隨著教學(xué)改革的深入，多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。與此同時，在高中物理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用也出現(xiàn)一些問題，其主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 教師獨創(chuàng)高質(zhì)量課件比較少，在實際中，有的高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)時，對多媒體課件質(zhì)量不太看重，過于看重形式，將很多華麗、花哨的內(nèi)容引入到多媒體課件中，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被這些花里胡哨的形式所吸引。還有的教師單純的將多媒體看做是播放幻燈片的工具，將以往的口頭講解轉(zhuǎn)變成幻燈片播放，導(dǎo)致課堂趣味性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，降低了課堂教學(xué)效果。

2. 大量運用多媒體展示實驗，忽視學(xué)生合作能力與動手能力培養(yǎng)。在物理學(xué)科，實驗是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，實驗教學(xué)也是高中物理教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，所以教師必須全面提高對物理實驗教學(xué)的重視力度。隨著多媒體在高中物理教學(xué)的廣泛應(yīng)用，部分教師對多媒體的依賴性也更強，即便在實驗教學(xué)中，教師也是利用多媒體進行實驗演示，多媒體演示出來的實驗雖然沒有錯誤，也不存在操作風(fēng)險，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親身動手操作，以看客的身份觀看實驗，對實驗并沒有深刻的印象，這對于學(xué)生實驗觀察、分析、操作能力提升都有很大影響，不利于學(xué)生嚴謹科學(xué)思維形成。

3. 多媒體應(yīng)用不當(dāng)會制約學(xué)生抽象思維發(fā)展，強化學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)可以在很大程度上促進創(chuàng)新發(fā)展，同時抽象思維也能讓學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律有更深的了解。多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)抽象知識的形象化演示，這樣雖然方便了學(xué)生對抽象物理知識的理解，但是多媒體應(yīng)用不當(dāng)很容易制約到學(xué)生抽象思維發(fā)展，不利于學(xué)生綜合提升。

四、 高中物理教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體的策略

（一）多媒體應(yīng)用策略

1. 利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律

物理規(guī)律、物理定律、物理原理、物理定理等，是在一定條件下發(fā)生的物理現(xiàn)象、物理過程，其發(fā)展與變化有本質(zhì)聯(lián)系。在高中物理教學(xué)中，物理規(guī)律是十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生構(gòu)建完善物理知識體系的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律相對比較抽象，高中生之間存在比較明顯的個體差異，有的學(xué)生抽象思維比較差，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時會感覺十分困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而多媒體的應(yīng)用，可以將物理規(guī)律更加形象化的呈現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生更好地理解抽象物理規(guī)律知識，有助于學(xué)生掌握物理規(guī)律本質(zhì)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中對抽象的物理知識進行探索。在教學(xué)過程中，高中物理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進行高效學(xué)習(xí)。具體來說，高中物理教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象、事物進行分析，促進學(xué)生物理思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生物理實踐應(yīng)用思想。同時教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題對知識進行思考、探究，便于學(xué)生理解。

3. 利用多媒體演示實驗

高中物理教師在實際教學(xué)中，還可以借助多媒體為學(xué)生搭建實驗平臺，讓學(xué)生根據(jù)實驗來論證知識，加深學(xué)生對知識的理解。在過去的物理教學(xué)中，教師大多是口頭上為學(xué)生講解實驗，導(dǎo)致學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)上興趣不高。通過多媒體演示，可以將很多復(fù)雜的實驗直觀的呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生對實驗過程有更加全面的感知，有助于強化學(xué)生對物理實驗的了解，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

（二）案例分析

為了更好的分析多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用策略，文章結(jié)合《動量守恒定律》一課為例進行詳細分析。在傳統(tǒng)的課堂活動中，動量守恒定律是根據(jù)牛頓第二定律、第三定律推導(dǎo)出來的，或者是根據(jù)大量的實驗總結(jié)出動量守恒定律，但是教師在教學(xué)過程中并沒有為學(xué)生演示實驗，導(dǎo)致學(xué)生對這部分知識缺乏感知，不利于學(xué)生建立動量守恒觀念，也不利于學(xué)生靈活的應(yīng)用動量守恒定律解決實際問題。鑒于此，在實際教學(xué)中，教師可以通過多媒體，為學(xué)生演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)，便于學(xué)生掌握其規(guī)律。

五、 課堂導(dǎo)入

在進入課堂以后，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示一些學(xué)生在日常生活中可以看到的碰撞情形，如汽車碰撞發(fā)生車禍、在滑冰場上兩個同學(xué)相互推拉、臺球碰撞、運動員和墊子碰撞等。教師讓學(xué)生對這些圖片進行觀察，并思考物體在碰撞過程中，相互作用力會變化，這能否用牛頓運動定律對其進行解釋？在此環(huán)節(jié)，教師通過圖片、問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動量奠定基礎(chǔ)。

（一）引入新知

教師將動量的概念引出，并給出動量公式、單位，指引學(xué)生可以從牛頓定律過渡到動量知識中，讓學(xué)生從舊知感悟新知，便于學(xué)生理解。同時教師讓學(xué)生思考之前學(xué)過的動能和動量之間存在什么不同？指引學(xué)生從物體狀態(tài)、公式關(guān)系等方面進行分析，促使學(xué)生可以在對比中更好的理解矢量標量。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師要及時給出學(xué)生例題，根據(jù)例題判斷學(xué)生對動量概念的掌握程度，并強化學(xué)生的記憶。

（二）實驗探究

教師對氣墊導(dǎo)軌的兩個滑塊組成的系統(tǒng)進行解釋，引出系統(tǒng)動量定義。并利用多媒體，展示其相應(yīng)的實驗圖像，讓學(xué)生可以根據(jù)實驗器材對系統(tǒng)的概念進行感知，便于學(xué)生理解系統(tǒng)。接著教師為學(xué)生播放三個碰撞演示實驗，并讓學(xué)生根據(jù)實驗思考兩個物體在碰撞后，每個物體的動量都會發(fā)生改變，那么運動物體組成的系統(tǒng)動量是否會發(fā)生改變？學(xué)生根據(jù)多媒體演示的實驗，可以更加直觀的了解到實驗現(xiàn)象、相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對動量守恒定律有直觀的感受。隨后教師給出學(xué)生相應(yīng)的例題，指引學(xué)生根據(jù)例題分析動量守恒定律。

（三）剖析定律

教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中推導(dǎo)動量守恒的過程進行閱讀，并思考“從教材中動量守恒推導(dǎo)過程看，物體系統(tǒng)受力是以什么條件為基礎(chǔ)？”促使學(xué)生可以更好的理解動量守恒定律理論推導(dǎo)過程，并總結(jié)出系統(tǒng)動量守恒的條件、內(nèi)容、表達式。同時教師還可以給出學(xué)生更加深層次問題“相互作用的物體有多個，不僅僅是兩個，作用前后物體的速度也不再同一條直線，但是系統(tǒng)受到的合外力是0，問系統(tǒng)動量是否守恒，為什么？”教師讓學(xué)生通過小組合作進行討論、交流，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自身意見。同時教師還可以讓學(xué)生通過小組合作思考牛頓運動定律、能量守恒定律的適用范圍，并利用多媒體課件，對知識體系進行系統(tǒng)歸納，便于學(xué)生理解。最后，教師可以指引學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖更加深層次的理解知識。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出學(xué)生習(xí)題，進行鞏固訓(xùn)練。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師通過多媒體呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧碰撞概念，并結(jié)合圖片、視頻強化概念。引導(dǎo)學(xué)生對動能、動量的區(qū)別及聯(lián)系進行比較，加深學(xué)生對動量概念的理解，并通過多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，進一步鞏固學(xué)生理解。隨后教師構(gòu)建系統(tǒng)動量模型，引入系統(tǒng)的相關(guān)知識，借助多媒體演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象得出物理規(guī)律，根據(jù)條件分析得出動量守恒定律，并借助習(xí)題鞏固知識，在很大程度上提高了學(xué)生對動量守恒定律知識的理解。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將原來抽象的物理知識更加形象化的呈現(xiàn)出來，能為學(xué)生提供一個更加輕松、和諧的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。但是在多媒體具體應(yīng)用上，還存在一些問題，所以高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)合理的引入多媒體課件，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。

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作者簡介：張明明，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。