拉珍 旦增朗杰 吉布 次仁平措 次多

摘?要：寫作能力是小學語文教學當中的重要內容，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的關鍵，同時也是小學語文教學當中最難培養(yǎng)的一項能力。但是在現(xiàn)今社會當中，具備良好的寫作能力，對于學生的未來的工作生活都有著重要的影響，因此，教師在教學過程中應該加強培養(yǎng)學生的寫作能力，促進學生寫作能力的發(fā)展。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，首先分析了核心素養(yǎng)下寫作教學的重要性，之后針對學生的情況，提出了多種寫作指導策略，以期能夠促進小學語文寫作課程效率的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作指導;策略

一、 引言

核心素養(yǎng)一個學科所有知識能力的綜合體現(xiàn)。在小學語文教學當中，寫作能力便是小學語文核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。寫作可以考驗學生的語文綜合能力，具有較強的主觀性，也十分依賴學生的創(chuàng)造能力。而小學時期的學生還處于成長發(fā)育當中，接觸相關的寫作知識較少，寫作能力尚未發(fā)展，創(chuàng)新思維等思想力還在孕育之中，因此，想要寫好一篇作文對于學生來說還是較為困難的。但是寫作能力對于學生來說十分重要，這時便需要教師在教學過程中用充足的耐心、細心、決心，引導學生，創(chuàng)新小學語文寫作課程，給予學生正確的指導，從而逐步提升學生的寫作能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 以目標促寫，合理定向，培養(yǎng)習慣

有了明確的目標，教育教學才能夠朝著一個方向不斷前進?，F(xiàn)今，小學語言教學是對于學生能力的初階培訓，是對于學生能力的一種提升，因此在小學寫作教學當中，提高學生對于語言的理解能力，促進學生語言文字的運用能力是最為重要的，這也是現(xiàn)今寫作教學的目標?；诖耍谛W語文教學當中要確保教育教學的先進性，使其能夠在教育教學過程中提升學生的能力。教師在教學當中要制定適合學生發(fā)展的目標，幫助學生有計劃地進行寫作訓練，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，通過良好的教學指導，提升學生寫作的主動性。

其中，教師最重要的便是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學當中要不斷進行教學計劃調整，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學當中，教師可以引導學生讀報紙、雜志或是其他的科學期刊，讓學生通過這樣的方式來積累材料，通過閱讀別人的文章，了解更多的寫作手法與文體題材，為自身的寫作打下堅實的基礎。教師也要時常進行抽查與檢查，尤其是在寫作教學前期，學生還尚未形成寫作的正確認識，在這個時候一定要“看住”學生，保障學生能夠每日堅持進行寫作練習，逐步提高學生的學習主動性，并通過對于寫作質量較好的學生的稱贊來激發(fā)學生的競爭心、好勝心與榮譽心，提升學生的寫作熱情，在教學活動當中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課間也要多與學生進行交流，了解學生的課外生活情況，多利用學生的閑暇時間來組織學生開展趣味化活動，幫助學生豐富自身閱歷，間接性地促進學生寫作能力的發(fā)展。

三、 以引促寫，注重引導，提升效率

小學時期，學生還處于啟蒙階段，因此十分需要教師的引導。雖然現(xiàn)今我國下發(fā)了新的課程標準，課堂教學的主體也由教師轉變?yōu)榱藢W生，但是教師自身的引導作用依舊十分重要。以往教師作為課堂主體的時候，講述的內容不一定就是學生所喜歡的，所以這樣“填鴨式”的教學方式收效甚低，同時還伴隨著嚴重的缺陷，不僅拉低了課堂教學的有效性，還會增添學生對于語文學習的不喜。而學生已經(jīng)初步具備了辨別能力與選擇能力，在成長當中也逐漸找到了自己的愛好與興趣，所以對于課程內容有做出自己的判斷?；诖?，教師在教學當中想要真正培養(yǎng)學生寫作能力，首先便要引起學生的學習興趣，將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生的學習積極性。而教師在此過程當中要充當好自身的引導者角色，為學生做出正確的指引。如在下堂課之前，教師根據(jù)教學內容為學生布置相應的任務，讓學生在課前便對于教學內容有一個初步地了解與自我學習;而學生通過課前了解，對于課程也有了自己的看法，這樣雙方都有所準備，教學效率自然便提升了。在講授《草船借箭》之前，教師便可以讓學生先自身查閱相關的資料與書籍，如《三國演義》《三國志》等，了解課文中每個角色的形象與發(fā)展經(jīng)歷，這樣學生在學習當中才能夠明白前因后果，學習當中便更加具有效率。另外，教師在課堂上要引導學生的思維方式靠近語文思想。由于課程是語文寫作課，讓學生秉承語文思想，能夠讓學生更加貼近課堂，集中注意力，這樣教師所講述的內容才能夠被學生更好地吸收，成為自身寫作能力發(fā)展的養(yǎng)料。

四、 以讀促寫，構建情境，提升興趣

閱讀對寫作具有非常重要的促進作用。廣泛閱讀可以幫助學生積累寫作素材，也可以激發(fā)學生寫作靈感，還可以豐富學生情感，提升學生寫作深度。因此，在平時的語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的閱讀內容構建多樣的情境，提升閱讀對學生的吸引力，促使學生全身心地投入到情境中去，教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)來為學生設置多種趣味性寫作任務，提升學生的寫作興趣。例如，在閱讀《草蟲的村落》的時候，教師便可以利用多媒體設備來創(chuàng)設情境，為學生展示文章當中關于“草蟲村落”的圖片，讓學生能夠直觀地感受到文字所描繪的“草蟲的村落”。同時讓學生依據(jù)圖片來進行想象，如果學生是文章當中的那只小蟲，一天一個人跟著你去了你的村落，你會怎么做呢？在文章當中對于這個問題已經(jīng)有了部分描述。那么除此之外，讓學生進行想象，還有可能會出現(xiàn)什么樣的場景?；蛘呤亲寣W生將自己帶入到小蟲的角色當中，思考當你將人帶到村落時，同伴在說什么，并將自己的想法寫下來。學生的想法各種各樣，其中不乏會有一些較為“危險”的言論。在學生出現(xiàn)這樣言論的時候，教師應該及時與學生進行溝通，了解學生的內心與三觀，以保障學生價值觀念的正確性。當然不可否認的是，學生的想象力十分豐富，且活躍性極高，教師在教學過程中可以適當?shù)奶砑右恍┤の痘墓适禄蚴俏恼聛礤憻拰W生的想象力與寫作能力。

五、 以說促寫，交流討論，擴展思路

口語交際可以有效擴展學生的寫作思路。對于小學生而言，由于其生活經(jīng)驗和認知能力不足，看待事情會有一定的局限性。而口語交際恰好可以彌補這一局限，在交流討論中，學生可以認識到同一件事情的不同方面，有利于學生思維的開闊。所以，教師可以利用口語交際的這一特點來幫助學生進行寫作思路的擴展，給學生提供更多的寫作角度。例如，在《只有一個地球》的教學當中，教師可以給學生提出一些問題，讓學生自己討論。如“如何對待地球”“對于地球上資源的使用你有什么看法”“如何保護地球”等。尤其是在環(huán)境問題與資源問題方面，教師可以著重讓學生來討論這方面的內容?，F(xiàn)今資源與環(huán)境問題已經(jīng)成為了全球性問題，學生在日常生活當中也接觸了類似的內容，能夠很快地反映自己所想，闡述自己的看法。教師在課上給予學生一小段時間進行討論，在討論完畢之后，讓學生將自己討論的內容以作文的形式寫出來，以此來表達自己的看法。說到我們賴以生存的地球，學生都有一種使命感和責任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有的學生提出使用新能源產(chǎn)品，使用節(jié)能用具等。由此可見，在交流討論中，學生的思路會更加開闊，表現(xiàn)在寫作中就會有更多的寫作角度。所以，交流討論對于學生發(fā)散思維和寫作能力的提升大有幫助。

六、 以寫促寫，小組評價，優(yōu)化質量

好的刀劍需要經(jīng)過刀匠千萬次的捶打，好的文章也是需要不斷地去推敲改進。小學寫作課程的教學時間有限，所以教師在教學當中要給學生的寫作時間進行限定，雖然能夠提升學生的寫作速度，但是這樣也會讓學生感受到緊迫感，在文章細節(jié)方面便會無暇顧及。所以這時便需要教師幫助學生進行作文修改，切實提升整篇作文的質量。除此之外，教師的評價也是十分重要的。在整堂課程結束之后，教師需要對于整堂課進行歸納總結，對于學生的表現(xiàn)進行評價。學生都是渴望得到教師的表揚與認可的。所以教師應該分配好教學時間，給予學生正面評價。如在教學當中，學生回答的內容有正確的、有錯誤的，在學生回答正確的時候，教師予以表揚;在學生回答錯誤的時候，教師也要及時糾正學生的錯誤，并予以學生鼓勵，雖然只是教師的一句話，卻是對學生學習自信的一次強有力的鞏固。教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位來進行評價，這樣不僅能夠節(jié)省時間，還能夠顧及到更多的學生。教師在評價時要針對整個活動來進行評價。這就需要教師在活動時對于課堂進行的順利程度、教學方法的優(yōu)點缺點以及各個小組和學生的表現(xiàn)格外的注意。在必要時，也可以對于想要評價的地方進行記錄，使評價的條理更加清晰。對于語文學習的小組還要做到定期對于職位進行輪換，保證讓每一個成員都體驗過組內不同的職位。小組管理并非組長一人的事，每個人都有著不同的作用，并且每個人的作用都是無可替代的。這樣組員就會更加有責任感、榮譽感，就能夠更加為小組盡心盡力地付出。并且在不同的職位時，所鍛煉的能力也是不一樣的，這樣分組也可以培養(yǎng)學生的全能性，并且可以體驗到身處不同職位的不同感受。這就會讓他們更加能夠做到推己及人、感同身受，了解到每一個職位的不容易，使小組管理更加容易。

七、 結語

總而言之，小學時期是學生成長發(fā)育的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生能力與素養(yǎng)的重要時期，教師在教學當中應該重視起學生寫作能力的培養(yǎng)，提升學生文化底蘊，促進學生人文思想的發(fā)展，從而提升學生核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師在日常教學當中應該制訂好教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做好引導工作，帶領學生從讀、寫、說三個方面提升學生的寫作興趣與寫作能力，并以公正的評價來促進學生更好地發(fā)展。

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作者簡介：拉珍，西藏自治區(qū)那曲市，那曲市班戈縣教育體育局教研室;

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吉布，西藏自治區(qū)那曲市，那曲市班戈縣完小;

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