林彩鳳

【摘要】積木建構(gòu)游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，對(duì)促進(jìn)幼兒能力發(fā)展具有重要價(jià)值。在積木建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手能力得到發(fā)展，能學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試想像與創(chuàng)造，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及個(gè)性的和諧與全面發(fā)展。文章從創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、建立游戲的常規(guī)、尋找干預(yù)的契機(jī)、引導(dǎo)交流分享等多方面簡(jiǎn)單探討積木建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】積木玩具;自主建構(gòu);游戲;指導(dǎo)策略

在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，積木建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。幼兒靠自己動(dòng)腦動(dòng)手，能將積木拼搭出變化無(wú)窮的造型，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感。通過(guò)建構(gòu)游戲，幼兒發(fā)展了動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，能學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試想像與創(chuàng)造，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及個(gè)性的和諧全面發(fā)展。在幼兒游戲中，教師的指導(dǎo)應(yīng)滲透并貫穿于游戲的始終，指導(dǎo)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、建立游戲的常規(guī)、尋找干預(yù)的契機(jī)、引導(dǎo)交流分享等多方面。在積木建構(gòu)游戲中，教師又該如何支持和助推幼兒游戲走向更高水平呢？這里將簡(jiǎn)單探討教師指導(dǎo)的基本策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問(wèn)題。幼兒參加建構(gòu)游戲，往往是從感興趣開始的。為了讓幼兒積極參與活動(dòng)，教師必須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行各種各樣的包裝，以刺激與引起幼兒的感官興趣。幼兒的注意“永遠(yuǎn)不是指向基本的、重要的事實(shí)，而僅僅是指向環(huán)繞著事實(shí)的有吸引力的包裝物”。因此，教師應(yīng)該注意利用多種方法吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)積木建構(gòu)活動(dòng)的深厚興趣和創(chuàng)作的欲望。

（一）通過(guò)“玩積木”的方式讓幼兒對(duì)積木建構(gòu)游戲感興趣。對(duì)于剛接觸積木的幼兒，可以設(shè)計(jì)多種“玩積木”的游戲，讓幼兒在不斷摸索中感知積木，認(rèn)識(shí)積木，愛(ài)上積木。例如，用積木沾顏料玩拓印游戲、將積木埋入沙池中讓幼兒尋寶、將凍有積木的冰塊讓幼兒嘗試用各種方法取出積木、將積木放入水中讓幼兒玩“撈魚”游戲等。

（二）創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，教師投放許多動(dòng)物模型，許多幼兒被吸引，紛紛說(shuō)到要給小動(dòng)物建一個(gè)溫暖的家、建動(dòng)物游樂(lè)場(chǎng)、海洋館，等等。有的幼兒說(shuō)想造螺旋形滑梯給小猴子在猴山里玩……這些情景能有效激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

（三）收集與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的模型、圖片，豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展搭建的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，墻上掛著關(guān)于建構(gòu)內(nèi)容的圖片，陳列模型，擺放上某些階段幼兒創(chuàng)作的作品。不起眼的積木搭出的各種各樣的造型，這一切在幼兒們的眼中多么新鮮、有趣和不可思議，于是，幼兒們會(huì)對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。

（四）提供輔助材料與積木材料搭配使用。充足的、多樣和適宜的操作材料是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。例如，幼兒搭建了交通工具后，可以增加一些就地取材的紙箱、可樂(lè)罐、紙皮、布料等低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒搭建高樓大廈、馬路、公園等，這些“非專門化玩具或游戲材料可以刺進(jìn)幼兒在游戲中的想像和發(fā)散性思維”，有助于豐富游戲的場(chǎng)景，助推游戲走向更高水平。

二、建立良好的游戲常規(guī)，指導(dǎo)幼兒有序參與

建立良好的活動(dòng)常規(guī)是游戲順利開展的重要保證。教師需要和幼兒們一起討論必須遵循的游戲規(guī)則：

（一）游戲開始前，需要對(duì)積木進(jìn)行分類，根據(jù)教學(xué)的需要，按積木的顏色、形狀、種類分類放入開放式的框內(nèi)，一目了然，方便幼兒們?nèi)》拧?/p>

（二）在游戲結(jié)束后，需要幼兒有序拆分、整理積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）游戲開展時(shí)，教師要做到給予幼兒充足操作時(shí)間，不隨意干擾、打斷他們建構(gòu)活動(dòng)，可以適當(dāng)提醒幼兒們遵守規(guī)則，例如：

1.需要多少材料取多少，材料輕拿輕放;

2.應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建，以方便他人取材料;

3.不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走;

4.拿同伴的材料要經(jīng)過(guò)別人允許;

5.小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物;

6.撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉;

7.不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒短時(shí)間內(nèi)都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地呈現(xiàn)及要求。

三、設(shè)定合適的目標(biāo)，積極鼓勵(lì)幼兒完成

很小的孩子就會(huì)對(duì)自己的成就感到滿意。比如，一個(gè)剛學(xué)步的孩子會(huì)由于自己能夠離開母親的手獨(dú)立地走到父親跟前而表示出自豪感;一個(gè)兩歲多的孩子會(huì)因?yàn)樽约号赖礁咛幎硎境鰸M足感。成人如果注意對(duì)幼兒的成就加以鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)不斷地增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，愿意去探索，去學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。因此，為幼兒設(shè)定恰如其分的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)和幫助其達(dá)成目標(biāo)，能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 給幼兒們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的挑戰(zhàn)，是游戲的難點(diǎn)。挑戰(zhàn)太難，幼兒完成不了;挑戰(zhàn)太容易，幼兒不屑。如果一個(gè)人處于自己喜歡的活動(dòng)中，需要解決的問(wèn)題又正好適合自己的知識(shí)水平，那么學(xué)習(xí)就會(huì)像呼吸一樣自然。

與幼兒共同分享成功的快樂(lè)也很重要。如果幼兒們經(jīng)過(guò)艱苦的努力，得到了回報(bào)，而不是經(jīng)過(guò)多次努力后仍是失敗，那么，學(xué)習(xí)就是件快樂(lè)的事。他們一步一步地做下去，每一步的成功，都將激勵(lì)他們繼續(xù)攻克下一個(gè)難關(guān)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的良性循環(huán)。

四、尋找合適的干預(yù)的契機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥、提高技能

幼兒建構(gòu)技能技巧，往往影響游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲有了一定的興趣 ，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能越發(fā)展，他們的興趣也就越濃郁。在建構(gòu)過(guò)程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，但在幼兒遇到困難又無(wú)法獨(dú)自解決時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。教師可采取的游戲指導(dǎo)方式有以自身為媒介、以材料為媒介、以兒童伙伴為媒介，幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)技能，同時(shí)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在觀察、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。