梁斯明

【摘要】在幼兒愛不釋手的積木游戲評價環(huán)節(jié)結束后，幼兒經(jīng)常會有新的想法和進一步的行動。面對幼兒提出的“老師，能再給點時間我嗎”的需求，教師不僅需要看到幼兒表面的時間需求，還要看到不同幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的需求，并給予幼兒相應的支持，幫助幼兒進一步形成學習品質(zhì)。讓我們從案例敘述中去關注幼兒學習品質(zhì)，了解幼兒如何在教師積極關注及支持下，在積木游戲中不斷促進學習品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】 積木游戲;支持;幼兒;學習品質(zhì);案例

世界范圍內(nèi)的學前教育研究，從關注兒童“學什么”到關注兒童“怎么學”轉變新取向和新思路，越來越多的實踐者將學習品質(zhì)視為優(yōu)化兒童學習及其成果質(zhì)量的重要手段，作為一線幼兒教師，需要用心捕捉幼兒活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。

中班剛升到大班的幼兒，興趣較為廣泛，有一些生活與社會經(jīng)驗，喜歡并開始嘗試將更多的經(jīng)驗遷移到游戲作品中。面對幼兒更綜合、更有挑戰(zhàn)的需求，我們?nèi)绾芜M一步提升幼兒的學習品質(zhì)，幫助幼兒不斷拓展知識經(jīng)驗呢？戶外建構游戲中，幼兒小銘提出了不一樣的需求，也許這是一個契機。

一、支持幼兒繼續(xù)完成作品的時間與空間需求

小銘做了兩三座“高山”，中間捆著線，他說：“這是白云山的纜車。纜車是吊在纜繩上面滑行的?！彼南敕ㄒ幌伦游」P者，其他幼兒做的都是靜態(tài)的作品，小銘卻期望做一個生活中會動的作品，他能成功嗎？筆者對他的活動分外關注，直到小銘重復地擺弄纜繩卻沒有絲毫進展，筆者開始忍不住過去試著幫忙，可就在這時廣播響起來，一下子之間，大家意識到今天的積木游戲區(qū)域時候完結了，投入到收拾材料中，這時，小銘提出了一個要求：“老師，能再給點時間我嗎？我的作品還沒有完成。”筆者對小銘繼續(xù)完成作品的請求提出了具體的建議：“小銘，你可以將需要的材料帶回班上，你覺得怎么樣？”小銘聽了很興奮，也很迷茫：“帶回班上什么時候能做？”筆者聽出了小銘的顧慮，繼續(xù)向他建議具體的時間：“每天我們活動間的時間你都可以加快速度把自己的事情做好，繼續(xù)完成你的作品！”小銘聽完立馬放下自己手中的材料加入到收拾的環(huán)節(jié)，召喚身邊的伙伴：“大家抓緊時間收拾材料！快點！”

《幼兒主動學習精要》提倡的一個理念：“兒童想要繼續(xù)玩，并不意味著他是壞孩子或者反抗的（消極的）;相反，他們積極性很高且參與的是有目的的活動（積極的）?！苯處煘橛變禾峁┝死^續(xù)完成作品的時間與空間，幼兒和教師也能平靜且充滿期待地進入到下一個活動中。

二、支持幼兒遷移經(jīng)驗解決作品中遇到的困難

回到課室，小銘迅速地吃完水果洗干凈手，馬上拾起剛才帶回來的材料，投入他專注的研究：“做纜車”當中。小銘先是搭建了兩座“山”，一座放在高處，一座放在低處，一邊比劃著手對教師說：“老師，我告訴你，這座“山”高一些，另外一座“山”低一些，這樣纜車才可以滑下來，這種叫做坡度，有坡度才可以滑行?！痹捯魟偮?，纜車就因為纜繩沒打好結不牢固而摔到地上，筆者聲量放到最低，試探著對他說：“我來幫幫你綁個繩結吧？”沒想到小銘斬釘截鐵說：“不用綁，多捆幾下就可以了。”說完撥開筆者的手，執(zhí)意繼續(xù)獨立嘗試。小銘更加迅速地又做了幾個嘗試，不一會，利用慣性滑行的纜車做好了。

小銘心花怒放，抓緊時間多試了幾次后，對大家介紹：“老師，我跟爸爸去搭白云山的纜車，那里的纜車還可以回旋的，明天我?guī)б话崖萁z刀和電池回來，把那個發(fā)動器裝在我的繩子上，讓纜車來回旋轉動，現(xiàn)在我們就做到這。”

當幼兒嘗試運用生活經(jīng)驗解決問題的時候，正是幼兒敢于探究和嘗試的學習品質(zhì)在發(fā)展，教師支持幼兒遷移經(jīng)驗解決作品中遇到的困難，不包辦代替，允許幼兒嘗試，允許幼兒失敗，讓幼兒積累屬于自己的學習經(jīng)驗，能夠幫助幼兒進一步形成良好的學習品質(zhì)。

三、支持幼兒不斷拓展生活經(jīng)驗延伸到活動中去

接下來的幾天時間里，小銘創(chuàng)作了不同種類的纜車作品，每每到了積木游戲室，作品欄上就有小銘擺放制作的手動纜車、單線纜車、雙向纜車、電動纜車。而且，小銘身邊還有一批小助手呢，每當他投入到纜車的創(chuàng)作，小銘與同伴一起一干就是一個小時。

《3—6歲兒童與發(fā)展指南》在描述健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的幼兒學習與發(fā)展目標時，也充分體現(xiàn)了“重視學習品質(zhì)”的精神，更多地使用了“愿意”“喜歡”等字眼，強調(diào)了幼兒主動性和興趣。小銘創(chuàng)作的多種纜車作品正是創(chuàng)造性學習品質(zhì)在發(fā)展，當幼兒愿意做、主動做，就是學習品質(zhì)在發(fā)生。

從這個不斷發(fā)展的案例中我們看到：幼兒提出繼續(xù)玩的需求，不是幼兒與教師之間的權力斗爭，當幼兒對當下的抗拒轉變，教師視幼兒遇到的困難和需求作為教育的契機，給與充分的提示和最大的選擇權，不吝嗇地給與幼兒最大限度的額外支持，能夠激發(fā)幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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