胡卓軒

【摘要】在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展以及教育改革不斷深入的推動(dòng)下，教育技術(shù)正向著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體信息技術(shù)等方面發(fā)展，并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，是我國基礎(chǔ)教育的重要工作。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助信息技術(shù)提升教學(xué)效能以及改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的新趨勢。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵與意義進(jìn)行闡述，并對(duì)兩者融合提出實(shí)質(zhì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);融合分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為新時(shí)代社會(huì)下的一種環(huán)境文化，正在潛移默化地影響著我們的生活。在教育方面，將信息技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中更是新時(shí)代背景下的一種趨勢。面對(duì)這一趨勢，世界各國都十分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用。雖然說國際上依舊沒有一套完整的將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的體系，但是不同國家在教育方針或教育的方法上也逐漸開始關(guān)注這個(gè)問題。例如，有著世界上信息技術(shù)水平頂尖水平的美國就非常重視，美國國家數(shù)學(xué)教師全國委員會(huì)于2000年制定了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》。其最大的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程相結(jié)合，并特別提出了技術(shù)原則。除此之外，美國教育部門就如何在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行了探索和研究。通過不停地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了在兩者整合的環(huán)境下能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。不僅僅是美國，英國與日本也均在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合上有不同的研究成果。除了國外對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)二者整合的研究外，國內(nèi)也有一系列的方針及措施。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中則明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！绷硪环矫?，數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維、空間思維等方面有著較高的要求。同時(shí)，小學(xué)生正處于由具體思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段。因此，若想讓學(xué)生能更高效地掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是需要通過某種手段讓學(xué)生的邏輯、空間、抽象思維等方面進(jìn)行有機(jī)融合。讓信息技術(shù)參與到教學(xué)當(dāng)中是明智的選擇，因?yàn)榻柚畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣，促使課堂氛圍更加活躍，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

一、基本概念

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)，作為一門工具性學(xué)科，人們都深知其重要性，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的每一次進(jìn)步都離不開數(shù)學(xué)發(fā)揮的重要作用。掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)要求。無論是生活上、工作上還是學(xué)習(xí)上，人們都離不開數(shù)學(xué)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為最基礎(chǔ)的、最實(shí)用的知識(shí)，不僅僅是對(duì)往后更有深度地學(xué)習(xí)提供幫助，更重要的是對(duì)學(xué)生的頭腦思維、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。所以針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，先對(duì)其特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)有：1.目標(biāo)預(yù)設(shè)化，基于新課程背景，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重生成性課堂的發(fā)展，因此，對(duì)目標(biāo)預(yù)設(shè)化的要求更高，要求教師能夠借助生成尋找靈活的預(yù)設(shè)，并運(yùn)用預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，進(jìn)而在教學(xué)中提升學(xué)生的思考能力，拓展思維空間;2.教學(xué)內(nèi)容生活化，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生借助親身經(jīng)歷，對(duì)抽象的問題進(jìn)行理解，保證教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合其認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);3.探究合作性，《在小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一就是合作交流，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流以及分享氛圍中，通過傾聽、質(zhì)疑以及說服，直到學(xué)生能夠感到茅塞頓開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到一個(gè)新的境界;4.思維個(gè)性化，不同學(xué)生有著不同性格，外向?qū)W生性格開朗，喜歡在學(xué)習(xí)中向教師提問，與同學(xué)交流。內(nèi)向?qū)W生情緒更加穩(wěn)定，注意力能夠更加集中。由于學(xué)生個(gè)體之間的性格存在差異，因此，其學(xué)習(xí)方式也會(huì)存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生均能夠發(fā)揮個(gè)性，使自身的學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到最佳效果。

縱觀當(dāng)今教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有以下幾類情況。學(xué)生壓力大，在新課標(biāo)中，明確要求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)，直至今天，這一方針還在進(jìn)行有效的貫徹落實(shí)，需要一個(gè)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為，假期培訓(xùn)較多、數(shù)學(xué)任務(wù)較多以及算題作業(yè)較多。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分老師對(duì)課標(biāo)要求知識(shí)的傳授方式過于的死板，學(xué)生僅僅了解了解題的步驟，以至于當(dāng)換個(gè)角度，換個(gè)說法之后，學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，形成了思維定勢。另外，小組合作學(xué)習(xí)的盲目開展也是需要重視的問題。在新課標(biāo)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式較為提倡，在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛普及與應(yīng)用。然而，教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生自制力差以及貪玩等特點(diǎn)缺少充分考慮，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺少認(rèn)真研究，只是以學(xué)生座位進(jìn)行分組，在問題討論中對(duì)學(xué)生只是提出大致要求，在學(xué)生討論中缺少指導(dǎo)與管理，以至于形成了盲目進(jìn)行小組合作探討的局面。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既有值得贊揚(yáng)之處，也有需要改善之處。而怎樣去改善，則需要教師本身對(duì)新課改進(jìn)行深入了解與思考。

二、信息技術(shù)

信息技術(shù)為集合術(shù)語，當(dāng)前，其是指可以對(duì)信息進(jìn)行使用、制造、傳遞、處理等功能，同時(shí)集合控制技術(shù)、智能技術(shù)、通信技術(shù)、感測技術(shù)等總和?？茖W(xué)領(lǐng)域不同，對(duì)其認(rèn)識(shí)與理解也會(huì)有所差異，然而整體上形成比較統(tǒng)一的三個(gè)含義，在廣義上，知識(shí)能夠?qū)θ祟惒煌畔⒐δ苓M(jìn)行高效拓展的技術(shù)、工具、方法總和，對(duì)信息技術(shù)與人類本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了描述。在狹義上，是指使用不同類型信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理的總和，主要是對(duì)人類使用信息技術(shù)處理過程的理解進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在狹義上，是指技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等常用科學(xué)方法與軟件設(shè)施已經(jīng)硬件設(shè)施等，處理圖文聲像等信息的技術(shù)總和，對(duì)信息技術(shù)的高科技化、現(xiàn)代化進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。簡單來講，信息技術(shù)就是3C技術(shù)，即通信技術(shù)、控制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合有利于激發(fā)學(xué)生積極性，興趣是學(xué)生最好的老師，這是毋庸置疑的。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是較為枯燥、辛苦的活動(dòng)，若是課堂氛圍不夠活躍，教師教學(xué)方法太過傳統(tǒng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然較為簡單，但是對(duì)于學(xué)生而言是十分抽象的，學(xué)生的理解能力、思維能力需要在這一過程中進(jìn)行培養(yǎng)。若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，比如，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論與內(nèi)容在屏幕上顯現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另外多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)態(tài)圖畫，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。尤其在路程教學(xué)與長方體體積教學(xué)方面超出了學(xué)生的理解范圍，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)該積極借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在電腦中自行操作，嘗試行程路線圖與長方體繪畫，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，提高其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，還能夠使課堂上師生互動(dòng)更加頻繁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般習(xí)慣單方面教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極性有著較大影響。當(dāng)前，信息技術(shù)屬于一種先進(jìn)的科技技術(shù)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛，同時(shí)其效果良好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加具體化、簡單化以及形象化，使學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。借助信息技術(shù)中的視頻功能、聲音功能以及圖像功能等，能夠促使教師與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通、互動(dòng)，幫助師生建立良好的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，一些教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)方法還較為傳統(tǒng)，在課堂上，教師對(duì)課本教材內(nèi)容完全照搬，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講、被動(dòng)的接受。在傳統(tǒng)教師模式影響下，使得學(xué)生能夠感覺數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)情緒低落。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性以及邏輯性較強(qiáng)，與其它學(xué)科相比，其內(nèi)容更加抽象，對(duì)學(xué)生理解能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。一些自控能力較好的學(xué)生，能夠跟著教師的節(jié)奏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以記憶、理解，而自控能力較弱的學(xué)生，無法在課堂上集中注意力，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率較差。因此，在教學(xué)中教師可以將教學(xué)內(nèi)容借助PPT進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如，在進(jìn)行圓的面積教學(xué)時(shí)，可以借助PPT創(chuàng)造情境進(jìn)行演示，將圓進(jìn)行8等分以及16等分等，并要求學(xué)生對(duì)圓等分之后對(duì)所拼圖形的變化進(jìn)行觀察，并說一說兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在演示的過程中，學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，隨著等分?jǐn)?shù)增多，其所拼圖形于平行四邊形越接近。另外，學(xué)生可以感受，在等分無限進(jìn)行中，其所拼圖形即為平行四邊形，其面積與平行四邊形面積越接近。因此，并能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間的周長關(guān)系，為推導(dǎo)圓面積公式提供保障。在這一過程中，對(duì)學(xué)生抽象思維、想象力以及觀察力等有著良好的促進(jìn)作用。因此，借助這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效彌補(bǔ)實(shí)物的不足之處，同時(shí)提升了學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)提供了保障。

（二）運(yùn)用多元化手段，輔助突出重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有知識(shí)點(diǎn)都有難點(diǎn)與重點(diǎn)的分別，如何突破教學(xué)重點(diǎn)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要思考、研究的課題。對(duì)于小學(xué)生而言，所有知識(shí)都十分抽象，學(xué)生也有可能存在思維障礙問題，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)以及厭學(xué)的情緒。因此，運(yùn)用信息化手段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突出，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，在進(jìn)行“角”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)角的概念已經(jīng)掌握，對(duì)“角的大小與哪些因素有關(guān)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破，是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以借助多媒體教學(xué)，在屏幕中為學(xué)生展示各種邊長不同、大小不一的角，并先由學(xué)生小組討論或是自主觀察，分析角的關(guān)系。之后借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示，在動(dòng)態(tài)演示中，學(xué)生能夠輕松發(fā)現(xiàn)，角的兩邊開度關(guān)系對(duì)角大小的影響，并且發(fā)現(xiàn)其大小與邊長無關(guān)。又比如，在進(jìn)行圓周率教學(xué)時(shí)，可以允許學(xué)生借助手機(jī)、計(jì)算器等手段，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)三個(gè)不同圓的直徑與周長進(jìn)行測量，對(duì)周長與直徑相除的商進(jìn)行計(jì)算，并將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，進(jìn)行觀察比較。在探索中，對(duì)于一些復(fù)雜的運(yùn)算需要讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)或是手機(jī)進(jìn)行計(jì)算，這樣能夠有效節(jié)約時(shí)間，然后對(duì)本組三個(gè)商值進(jìn)行分析、研討，并對(duì)各組所得數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，在歸納推理之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，商值為一個(gè)常數(shù)，其與圓的大小并無關(guān)聯(lián)，借助計(jì)算機(jī)，有效讓學(xué)生從復(fù)雜費(fèi)事的運(yùn)算中解脫出來，從而擁有更多的時(shí)間，對(duì)圓周規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（三）借助PPT引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

借助PPT引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作，幫助學(xué)生形成數(shù)感，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)借助PPT能夠有效節(jié)約教師板書時(shí)間，使教師有充裕的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流或是為學(xué)生答疑。教師可以借助PPT結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)資源得到拓展，使課堂容量得到擴(kuò)大。在開展探究控制時(shí)，可以結(jié)束PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷與感知實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索。基于PPT設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相近，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的目標(biāo)，同時(shí)，能夠滿足學(xué)生心理需求。這樣能夠使學(xué)生在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中，更加輕松、簡單。比如，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹中秋節(jié)，“每年農(nóng)歷十五是中國傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)，在這一天人們都會(huì)賞月。孩子們，中秋節(jié)還有一個(gè)習(xí)俗，你們知道嗎？”學(xué)生會(huì)回答，“是吃月餅?！辈閷W(xué)生播放吃月餅的視頻，并向?qū)W生提問“將月餅平均分給兩個(gè)小伙伴，他們一人能夠分到幾個(gè)？”學(xué)生會(huì)回答“半個(gè)”，在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣使用數(shù)字標(biāo)識(shí)半個(gè)。并向?qū)W生提問“1/2是如何得來的，用圓形代表月餅，如何獲得圓的1/2？”并請學(xué)生畫出圓形進(jìn)行折一折。學(xué)生會(huì)很自然的沿著直徑對(duì)其進(jìn)行對(duì)折。同時(shí)，教師借助PPT向?qū)W生展示兩份不是平均分的月餅，并請學(xué)生探討，這兩份月餅是不是整個(gè)月餅的1/2，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)，教師借助PPT為學(xué)生展示這一過程，并追問學(xué)生“為什么不是1/2？”學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)椴皇菑脑嘛炛虚g進(jìn)行劃分的”在這時(shí)教師可以順勢導(dǎo)出分?jǐn)?shù)概念。

借助PPT對(duì)分月餅過程的演示，通過月餅的平均分以及非平均分的不同情況，為學(xué)生強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)核心內(nèi)涵平均分，使學(xué)生能夠了解到分?jǐn)?shù)的建立，需要以平均分為基礎(chǔ)。然后，教師可以借助PPT為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助畫一畫、涂一涂等再次讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。借助動(dòng)手實(shí)操，使其能夠加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀，能夠符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)1/2的認(rèn)知較為深刻之后，應(yīng)該讓學(xué)生尋找生活中具有這一特征的實(shí)物。使學(xué)生能夠更加了解平均分內(nèi)容。

（四）借助同屏技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)反饋

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、科技發(fā)展的推動(dòng)下，智能手機(jī)已經(jīng)得到廣泛普及，其功能與個(gè)人電腦并未明顯差別，擁有獨(dú)立運(yùn)行空間以及操作系統(tǒng)，并且用戶可以根據(jù)自身喜好、需求等自行安裝導(dǎo)航系統(tǒng)以及軟件等，同時(shí)能夠借助通訊網(wǎng)絡(luò)，使手機(jī)接入無線網(wǎng)絡(luò)。作為新時(shí)代人手都擁有的手機(jī)，不論在社交中還是在娛樂上，都發(fā)揮著出色的作用。手機(jī)同屏技術(shù)在生活上、工作上都大有用處，手機(jī)同屏技術(shù)甚至在教學(xué)上也有用武之地。具體體現(xiàn)在：1.信息來源可靠，可以通過在課堂上即時(shí)查詢信息資料，讓學(xué)生體驗(yàn)資料的真實(shí)性;2.展示學(xué)生操作過程，通過同屏技術(shù)隨時(shí)隨地直觀地展示學(xué)生課堂動(dòng)手練習(xí)的過程與成果，便于全班同學(xué)的探究交流;3.直觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，特別是在立體幾何方面，通過手機(jī)攝像向?qū)W生展示具體的生活上的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)反饋中，教師可以借助智能手機(jī)自行軟件安裝以及操作系統(tǒng)優(yōu)秀等特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)反饋同屏的目的，提升教學(xué)反饋的效率，豐富反饋內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果。結(jié)合到實(shí)際案例中去，小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于《立體圖形》一章里，由幾個(gè)小正方體拼湊而成的新的立體圖形從而研究其正面圖、俯視圖、側(cè)視圖的這一課中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師會(huì)通過擺放小正方體的方式，讓學(xué)生觀察其三視圖?？墒?，由于道具大小等因素，部分學(xué)生可能未能完全清晰地觀察到立體圖形的三視圖。而此時(shí)，教師可以大膽借助手機(jī)同屏技術(shù)，通過手機(jī)拍攝的影像實(shí)時(shí)分享到大屏幕上，讓學(xué)生更加清晰地觀察三視圖?？梢?，同屏技術(shù)能應(yīng)用到圖形與空間教學(xué)當(dāng)中，更易于學(xué)生思維從二維空間到三維空間的轉(zhuǎn)化。

（五）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)的推動(dòng)下，取得了良好發(fā)展，對(duì)書本知識(shí)無法有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)象進(jìn)行了滿足，促使學(xué)生視野以及知識(shí)面得以拓寬，促使數(shù)學(xué)課堂更具有動(dòng)態(tài)性、開放性。每個(gè)學(xué)生都具有潛能，因此，教師需要對(duì)其加以關(guān)注，挖掘其潛能，借助網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)容量能夠得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集軸對(duì)稱圖形展示給學(xué)生，可以是臉譜、衣物、工具、建筑翻譯機(jī)學(xué)習(xí)用品等。借助這樣的形式能夠幫助學(xué)生初步了解軸對(duì)稱圖形的概念，同時(shí)促使學(xué)生探究欲望得到有效提升。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，對(duì)軸對(duì)稱圖形加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“生活中這樣的軸對(duì)稱圖形有哪些？”學(xué)生在經(jīng)過思考之后，均比較積極的回答問題，借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形兩邊分別對(duì)應(yīng)相等的特點(diǎn)進(jìn)行初步體會(huì)。為了保證學(xué)生的認(rèn)知能夠得到進(jìn)一步深化，教師可以借助微課視頻為學(xué)生演示導(dǎo)學(xué)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)畫一畫以及折一折等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生手工操作進(jìn)行正確指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠以多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能相互融合的目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束前，教師可以為學(xué)生展示具有軸對(duì)稱特征的漢字，播放一些優(yōu)雅舒緩的音樂，與學(xué)生一起欣賞漢字的魅力，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

（六）借助多媒體技術(shù)，激活學(xué)生創(chuàng)新精神

借助對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的目的。在教學(xué)中，教師可以借助提問，引導(dǎo)小學(xué)生思考，在思考中使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。比如，在進(jìn)行相遇問題教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示熊大、熊二與光頭強(qiáng)分別從家里相對(duì)行走的畫面，并將其行走方向展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相背行走、相對(duì)行走以及相向行走有初步概念，這樣能夠幫助學(xué)生理解在應(yīng)用題中，一些相遇關(guān)系。之后，教師可以利用多媒體課件學(xué)生展示，熊大、熊二與光頭強(qiáng)相向而行的畫面，并以動(dòng)畫形式將其所走路程、相距路程以及相遇展現(xiàn)出來，在這一過程中使學(xué)生了解相遇概念。在信息技術(shù)便捷性的幫助下，并以多媒體課件形式，使相遇過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)與學(xué)生的愛好、生活有所關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，渴望探索知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢、價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)揮，能夠改善課堂氛圍，使學(xué)生注意力更加集中，在課堂上保持著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這樣的環(huán)境中，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

（七）更新教師教學(xué)理念，提升信息技術(shù)水平

一些教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，使其更加注重言傳身教的教學(xué)理念，而在新時(shí)期，隨著科技進(jìn)步、信息化發(fā)展，學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣均發(fā)生較大變化。教師的教學(xué)理念應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無法將數(shù)與圖、數(shù)與形進(jìn)行良好結(jié)合，而多媒體技術(shù)能夠促使其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。然而，一些教師對(duì)多媒體技術(shù)無法熟練應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)缺少興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)單一、缺少活力，無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)低效。因此，教師需要提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在課堂中的活躍性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，一些教師雖然能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)加以應(yīng)用，但是對(duì)數(shù)學(xué)公式還是習(xí)慣于引用黑板與粉筆進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的接受能力缺少充分考慮。教師不但需要具有較強(qiáng)的信息機(jī)技術(shù)能力，還需要善用技術(shù)，將其完美融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及思維能力目標(biāo)。

另一方面，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不應(yīng)局限于多媒體的合理使用，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊方面增加自身的綜合素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一、可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，在線搜尋來自不同地方不同水平的教育資源，如，PPT課件、輔助軟件、教案、微格教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課堂視頻，等等。通過共享教育資源的手段，讓教師有更多的選擇可以利用在自己的數(shù)學(xué)課堂中，從而豐富教師的數(shù)學(xué)思維，提高自身的教育水平;二、利用在線網(wǎng)絡(luò)，觀看優(yōu)秀課例直播，進(jìn)行高質(zhì)教研活動(dòng)。近年來，越來越多的地方教育局都采用了網(wǎng)絡(luò)直播的方式，進(jìn)行大型的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。以廣東省教育研究院和廣東省教育技術(shù)中心主辦的“2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)”為例，本次教研活動(dòng)采取了網(wǎng)絡(luò)視頻直播的形式，直播的內(nèi)容先是通過觀賞兩節(jié)優(yōu)秀的課例，再由現(xiàn)場的專家們進(jìn)行“圓桌討論”，即針對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行深入的討論點(diǎn)評(píng)。各地方的數(shù)學(xué)教師通過集體觀看視頻直播，不僅能從優(yōu)秀的課例中取其精華，還能從專家的討論點(diǎn)評(píng)中提升自我。相比于普通的教研活動(dòng)方式，這無疑給了數(shù)學(xué)教師們一個(gè)更好的選擇。

五、結(jié)論與展望

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者融合，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法產(chǎn)生一定的影響，但是改革仍然是以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鍛煉學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)。在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合過程中，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育背景下學(xué)科課程與信息技術(shù)整合已經(jīng)是大勢所趨，在其發(fā)展中肯定會(huì)遇到一些困難。因此，無論是社會(huì)還是學(xué)校都需要積極融合國家政策、培養(yǎng)優(yōu)秀教師、普及教學(xué)設(shè)備等等，同時(shí)，應(yīng)將整合任務(wù)落實(shí)到每一位教師身上，將學(xué)者理論與教師實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其更加專業(yè)化、具體化。

另一方面，通過本次的探討，針對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢有了新的展望：呼吁家長、教師、學(xué)校以及社會(huì)等各個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用加以重視，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其生活周邊充滿信息化元素，促進(jìn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的相互融合，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合發(fā)展。

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