黃淑嫻

【摘要】識字是學習語文的基石。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定小學第一學段主要是學識生字，而識字的數量及掌握程度對學生以后的閱讀能力和學習其它學科，以及升上高年級的學生產生重要的影響。因此，小學低年級的識字教學在工作中的地位顯得尤為重要。另一方面，由于低年級學生年紀小，尚未養(yǎng)成自主學習的能力，面對原來從游戲中學習的模式轉變?yōu)檎n堂學習的模式這一改變，教師積極引導學生在趣味中識字，是重要教學目標。

【關鍵詞】低年級;識字教學;趣味識字

一、識字寫字是閱讀和寫作的基礎

國內外的教育界專家和國際漢語學界將此看成是永久性的教育話題和研究內容?！墩Z文課程標準》指出小學第一學段主要以識字為主。識字是開啟學生智慧，讓學生遨游知識海洋的金鑰匙，而識字量對學生今后的閱讀以及學習其他知識產生產生直接影響，新課標要求一二年級的識字量增加至1600—1800個，這就給教師的教學提出了更高的要求。

低年級學生年紀小，尚未形成長時間集中精神的習慣，這時期的兒童心理發(fā)展是思維正從具體形象向抽象邏輯思維過度，雖然理性的思維能力在提升，但是對新事物的認知仍然是以具體形象為主。與此同時，學前教育主要是以游戲為主，所以，用“黑板+粉筆”的識字教學方法對于他們來說都不是合適的選擇，加入強硬地使用填鴨式的方式進行填鴨式教學，忽略教學的創(chuàng)新性，學生適應不了這種學習方式，便會對識字或者學習語文失去興趣，學習效果也差強人意。

二、當前小學低年級識字教學現狀

（一）教學方式單一

在低年級識字教學中，不難發(fā)現大多數教師仍然將機械的教學方式對所有學生進行“填鴨式”教學，忽視學生心理發(fā)展的特點，只要求學生重復跟讀，不斷重復抄寫生字，學生對缺乏趣味性枯燥乏味的教學方式難已接受，因此直接導致了學生對對識字失去興趣，也導致了學生在作業(yè)或考試中寫錯字帶來了心理壓力，這更使學生對識字失去信心。

（二）缺乏“因材施教”的教學思想

偉大的教育家孔子認為，教師要從學生的認知水平、學習能力以及個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，亦即“因材施教”。但是，當前教學手段仍然是用一刀切的方式教學，這讓教學質量無法保證，也不能讓學生調動起學習的積極性，接受能力較低的學生在課堂上只會人云亦云，沒有真正理解所學。

（三）學生處于被動接受地位

教學過程中，教師單純?yōu)榱送瓿山虒W目標而要求學生盡快學識，將重點集中在趕速度趕進程，教師一味處于主導地位，要求學生死記硬背，枉顧學生的自主性，從而導致學生養(yǎng)成了“要我學”的被動心理，而不是帶著認識新知識的心理學習，學習熱情得不到釋放，這樣一來，教學將會進入死循環(huán)，學生對識字逐漸失去興趣，教師也在教學過程中越來越吃力。

三、教學過程的實踐

意識到上述教學的缺陷，本人在教學中以游戲識字的方式，結合不同學生接受知識的能力和風格進行教學，使課堂有生氣，學生有興趣。例如，“找朋友”的游戲——將生字的部首拆分開，再由學生分組進行字的匹配，讓學生在游戲中學會動腦思考，鞏固知識。又例如，“摘蘋果”——在紙板蘋果樹上，將生字寫在蘋果中，看誰會讀，就摘下蘋果，會讀的越多可以摘到的蘋果就越多，最后可以兌換小獎品。由于低年級學生年紀小、注意力難集中，加上學前教育都是以游戲學習的方式進行的，利用找朋友、摘蘋果等游戲的方式使學生在逐漸過渡到課堂學習的方式，適應課堂環(huán)境，同時在引導下將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、小學低年級識字教學可行方式

通過比較以往的教學模式及結合學生的實際學習情況，可以進行更多的教學方式的嘗試。

（一）結合心理特點，進行圖像教學。意識到此時學生的思維呈具象性，抽象思維能力較薄弱，因此，在教學中，可以通過生字與實際生活中的事物聯系起來進行教學。例如，漢字有很多是屬于象形文字，在教學中可以通過漢字的圖畫引導學生，“人”“山”“水”等結構簡單的字都可以將其化為相應的圖像，便于學生記憶學習;又例如，一些抽象的動詞，如“拍”“跳”“跑”等，讓學生模仿動作，讓生字動起來，這結合了學生好動的特點，以及有趣的方式，使學生對學習生字感興趣使教學變得多元化。

（二）因齡施教，因材施教。在不同的學習場合中，不用類型和不用學習能力的學生接受知識的程度不同，教師需要憑借自己的經驗靈活地實行因材施教的方法。教師要留意觀察分析學生的學習特點，對于接受能力較弱的學生，要具體分析，采取不同的措施使學生在自尊自信的心態(tài)下學習，切記將其與其他一般或者能力較好的學生進行對比，否則會抹殺其學習的動力?？梢酝ㄟ^對不同學習能力的學生進行分組學習和布置作業(yè)。將基礎薄弱和基礎扎實的學生安排在一起學習，既可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，也能使弱的學生在同齡人身上獲得知識，基礎較好的學生獲得了帶領的能力，慢慢地培養(yǎng)不同學生的成就感，使其對學習更有信心。

（三）適度利用微課，激發(fā)學生識字興趣。隨著電子科技的發(fā)展，線上學習為也為識字教學提供了新途徑。適度利用微課教學模式，為學生傳遞豐富的學習方式，從而使語文課堂更加有吸引力。利用微課創(chuàng)設例如童話故事或是兒歌童謠，激起學生的學習興趣。例如，在學習帶“月”字邊的生字時，可以以《幸福拍手歌》為材料，歌詞稍作改動以適應所學的生字，邊播放音樂，教師邊引導學生做動作，從自己熟悉的身體部位出發(fā)，更加輕松地學習新內容。

小學低年級語文教學的主要內容是識字，識字對學生的閱讀水平和漢字理解能力提高有重要的影響，對于學生學習其他學科的知識也有重大影響。因此，把握低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，科學引導學生對識字感興趣，激發(fā)學習動力，動識字，擴大識字量，提高語文素養(yǎng)，是教師的重要目標。教師應多關注學生的興趣，學習的積極性，提高自己的教學質量，更可以充分利用科技，才能幫助學生把好學習的第一關。

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