[摘 要]

伴隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，高中教育需要基于新技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。AR技術(shù)以其高度的集成性、即時(shí)的交互性、動(dòng)態(tài)的虛擬性等特點(diǎn)，受到高中地理教師等教育工作者的關(guān)注。在闡釋AR技術(shù)及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的必要性與可行性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了基于AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的五大策略，從而提高高中地理教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]

高中地理;AR技術(shù);難點(diǎn)突破

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革。推動(dòng)育人模式創(chuàng)新，必須找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革這個(gè)著力點(diǎn)，讓教育信息化形成有效支撐點(diǎn)，助推課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！盇R技術(shù)輔助高中地理教學(xué)，是實(shí)施課堂教學(xué)改革的生動(dòng)實(shí)踐。AR技術(shù)將虛擬的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，將現(xiàn)實(shí)世界中難以直觀體驗(yàn)的信息呈現(xiàn)出來(lái)，并為學(xué)生所感知。它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，必將有效克服地理教學(xué)中的短板，為教學(xué)難點(diǎn)突破提供有力支持，從而提高高中地理教學(xué)的有效性。

一、AR技術(shù)及其主要特點(diǎn)

AR技術(shù)是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，并伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷升級(jí)。作為一種新技術(shù)，它能夠無(wú)縫地實(shí)現(xiàn)真實(shí)和虛擬兩個(gè)不同世界的信息集成，讓用戶(hù)看到真實(shí)世界以及融合于真實(shí)世界之中的虛擬對(duì)象，從而帶給人們獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)。[1]

AR技術(shù)包括多媒體技術(shù)、三維建模技術(shù)、實(shí)時(shí)視頻控制技術(shù)、傳感技術(shù)、實(shí)時(shí)跟蹤技術(shù)和場(chǎng)景融合技術(shù)等。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：集成性，即能夠超越現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)和虛擬世界中架構(gòu)起信息通道，從而體現(xiàn)出高度的集成性;交互性，AR技術(shù)的交互性不僅僅在于其應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，而且這種交互性能夠做到即時(shí)、實(shí)時(shí);虛擬性，即能夠建立三維空間，并有效實(shí)現(xiàn)虛擬物體的增添和定位。

二、AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的必要性

（一）AR技術(shù)輔助契合地理學(xué)科特點(diǎn)

高中地理學(xué)科特點(diǎn)明顯：一是，空間性顯著。地理事物和現(xiàn)象的形成、發(fā)展及變化多涉及空間位置，一些難以單純用文字描述的內(nèi)容，如結(jié)合AR技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景和過(guò)程模擬，就可以展示的非常清晰。二是，知識(shí)的綜合性強(qiáng)。學(xué)生不僅要了解地理事物或現(xiàn)象本身，還要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)不同的地理要素之間存在的聯(lián)系、依賴(lài)或制約的關(guān)系。例如地形、氣候等地理要素相互聯(lián)系構(gòu)成了自然綜合體;工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)炔块T(mén)相互聯(lián)系形成了生產(chǎn)綜合體，這些如果依托AR技術(shù)則可以將事物之間的邏輯關(guān)系較充分演示出來(lái)。三是，地理事件存在著區(qū)域差異性。例如緯度位置相近的長(zhǎng)江中下游和青藏高原地區(qū)，有著截然不同的區(qū)域環(huán)境。這種差異如采用AR技術(shù)進(jìn)行模擬比較，會(huì)非常直觀生動(dòng)。四是，知識(shí)的規(guī)律性明顯。例如我們想了解荒漠的形成，如采用AR技術(shù)展示全球荒漠分布圖，并結(jié)合分析地區(qū)氣候成因，就可讓學(xué)生身臨其境地了解荒漠分布的規(guī)律性。

（二）地理核心素養(yǎng)提升需要AR技術(shù)有效介入

綜合思維和地理實(shí)踐能力，是高中地理核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。前者體現(xiàn)了學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的品質(zhì)與能力，后者是指學(xué)生在進(jìn)行戶(hù)外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。由于高中生在這兩方面的能力水平普遍不足，導(dǎo)致一些教學(xué)難點(diǎn)難以較好突破。如基于AR技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，則可以有效克服短板。例如講述臺(tái)風(fēng)給人類(lèi)造成的危害時(shí)，通過(guò)AR技術(shù)邊闡述相關(guān)概念，邊演示臺(tái)風(fēng)形成的過(guò)程與運(yùn)行情況，再播放臺(tái)風(fēng)前后地表形態(tài)發(fā)生的巨大變化視頻，讓學(xué)生從掌握概念入手，構(gòu)建起地理事物之間的因果邏輯關(guān)系，鍛煉了空間思維，提升了綜合思維能力。

三、AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的可行性

當(dāng)前，AR技術(shù)已經(jīng)正式應(yīng)用在一些地理教學(xué)中。例如，有些教師基于AR環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)虛擬地球，從而深入探究太陽(yáng)和地球、白天和黑夜的關(guān)系。還有學(xué)者開(kāi)發(fā)出一個(gè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)天氣觀察員，從而有效幫助學(xué)生進(jìn)行大氣系統(tǒng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)更是基于移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了一款“快樂(lè)尋寶”的教育游戲。教師將地理學(xué)科知識(shí)融入游戲當(dāng)中，讓參與者通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在線答題進(jìn)行闖關(guān)，增強(qiáng)了實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。大量實(shí)踐應(yīng)用表明，AR技術(shù)輔助高中地理突破教學(xué)難點(diǎn)切實(shí)可行。

四、基于AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破策略

AR技術(shù)輔助高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破，要充分發(fā)揮AR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破的需要，靈活選擇AR技術(shù)運(yùn)用的策略。

（一）運(yùn)用AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為難點(diǎn)突破搭建場(chǎng)景

高中地理教學(xué)中，教師在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，采用的方法往往過(guò)于簡(jiǎn)單，常通過(guò)一味地強(qiáng)調(diào)將自己的教學(xué)主張強(qiáng)加給學(xué)生，這就導(dǎo)致知識(shí)難點(diǎn)雖然經(jīng)過(guò)教師的多次高強(qiáng)度灌輸，但實(shí)際效果卻不顯著。這就需要教師轉(zhuǎn)變突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，改變灌輸式教學(xué)方式，利用AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與地理難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)情境，從而使難點(diǎn)置于特定的知識(shí)場(chǎng)景中，[2]以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。

例如“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，是使學(xué)生理解地球上能夠存在生命的原因。如果直接講解，效果顯然是有限的。教師可以利用AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先借助AR技術(shù)，模擬建構(gòu)地球的宇宙環(huán)境;然后將畫(huà)面聚焦到太陽(yáng)系，演繹太陽(yáng)系八大行星的運(yùn)動(dòng)情況與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解普通性;再聚焦地球，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并借助既有的知識(shí)進(jìn)行比較，了解地球的特殊性;最后引導(dǎo)學(xué)生從日地距離、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期、地球體積與質(zhì)量等幾個(gè)方面展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這些環(huán)節(jié)，由于借助AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且遵循地理教學(xué)的一般規(guī)律，從地球所處的大環(huán)境再到太陽(yáng)系，最后聚焦地球，層層深入，直指教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了將抽象的教學(xué)難點(diǎn)形象化，從而助力學(xué)生全面了解地球上能夠存在生命的原因，在有效突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生地理思維的發(fā)展。

（二）運(yùn)用AR技術(shù)優(yōu)化呈現(xiàn)方式，為難點(diǎn)突破降低難度

目前，不少高中地理教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏整合意識(shí)，從而導(dǎo)致高中地理教學(xué)效率低下，教學(xué)難點(diǎn)得不到有效突破。因此，在高中地理教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生將零碎化的知識(shí)進(jìn)行整合是地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。目前，教師主要采用口頭總結(jié)歸納的方式，這不利于學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)的把握;或者部分教師借助黑板板書(shū)，既受制于黑板空間，不利于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，又受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不利于知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化拓展。

AR技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效優(yōu)化高中地理知識(shí)呈現(xiàn)的方式，利用AR技術(shù)直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建系統(tǒng)的、直觀的知識(shí)框架和知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于大多數(shù)學(xué)生的空間思維能力較弱。傳統(tǒng)的課堂講解，很難幫助學(xué)生在大腦中模擬出公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的空間運(yùn)行方式，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義，而AR技術(shù)演示地球運(yùn)動(dòng)并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如教師講述地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，首先用生活中的自然現(xiàn)象和毛主席“坐地日行八萬(wàn)里”的詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)進(jìn)行聯(lián)想，接著通過(guò)課堂講解和適當(dāng)板書(shū)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解基本概念，然后借助AR技術(shù)模擬地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。此時(shí)學(xué)生看到的畫(huà)面是地球繞著自轉(zhuǎn)軸自西向東地轉(zhuǎn)動(dòng)，自轉(zhuǎn)軸與赤道面始終保持垂直，且無(wú)論是側(cè)視角度還是俯視角度，其轉(zhuǎn)動(dòng)方向不變。轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，時(shí)間從0變?yōu)?3時(shí)56分4秒。由于地球上任何一點(diǎn)自轉(zhuǎn)一圈都是經(jīng)歷了360度，所以其角速度不變，而線速度則隨著緯度的增高而變小。特別提示兩處極點(diǎn)的角速度和線速度均為零。從AR模擬畫(huà)面上，學(xué)生還可以直觀地觀測(cè)到晝夜的變化、不同的地區(qū)存在不同的地方時(shí)。再通過(guò)水流入下水道的演示則顯示，南半球呈現(xiàn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，北半球呈現(xiàn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，赤道上不旋轉(zhuǎn)直接往下流，這就很好地解釋了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的水平運(yùn)動(dòng)偏向。

經(jīng)過(guò)一系列的演示，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地球自轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖。在學(xué)生構(gòu)建完成后，教師再將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（圖1：地球自轉(zhuǎn)的思維導(dǎo)圖）通過(guò)畫(huà)面逐步呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就可以全面且熟練地掌握，特別是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)的地理意義有了直觀深入的理解。同樣，地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)可以“照葫蘆畫(huà)瓢”，幫助學(xué)生自主構(gòu)建并有效掌握。

可見(jiàn)基于AR技術(shù)所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，不僅直觀、系統(tǒng)地展示了本課的知識(shí)體系，而且該思維導(dǎo)圖還有效促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，幫助他們建構(gòu)與豐富了地理知識(shí)體系，提高了他們自主建構(gòu)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

（三）運(yùn)用AR技術(shù)增強(qiáng)課堂互動(dòng)，為難點(diǎn)突破匯集智慧

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，交互是個(gè)人認(rèn)知能力發(fā)展的活水源泉。因此，高中地理教學(xué)中，我們要善于利用AR技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尊重、遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)高中地理課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性，包括教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的互動(dòng)等，通過(guò)增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果達(dá)到匯聚智慧的目的，從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加深入，直接抵達(dá)地理難點(diǎn)知識(shí)的核心，提高難點(diǎn)知識(shí)解決的有效性。

例如“巖石圈與地表形態(tài)”的教學(xué)，我們可以借助AR技術(shù)，開(kāi)發(fā)地球圈層教學(xué)游戲。游戲關(guān)卡的設(shè)計(jì)，主要按照地球圈層設(shè)計(jì)，分為兩大關(guān)卡，第一大關(guān)卡是地球外部圈層，又分為大氣層、水圈、生物圈等三個(gè)子關(guān)卡;第二大關(guān)卡是地球內(nèi)部圈層，主要包括三個(gè)子關(guān)卡，分別是地殼、地幔、地核等。每一個(gè)關(guān)卡闖關(guān)成功后，借助AR技術(shù)，演繹該圈層的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。

這個(gè)環(huán)節(jié)，利用AR技術(shù)與闖關(guān)游戲有機(jī)結(jié)合，大大提高課堂的趣味性和交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材內(nèi)容的交互以及學(xué)生之間的有效互動(dòng)。因?yàn)橐腙J關(guān)成功，學(xué)生必須要對(duì)地球的外部圈層和內(nèi)部圈層獲得深刻的認(rèn)識(shí)，需要充分解讀教材，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。闖關(guān)成功后，再借助AR技術(shù)的模擬優(yōu)勢(shì)，將各個(gè)圈層的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，全面地呈現(xiàn)出來(lái)，從而帶給學(xué)生更加直觀的視覺(jué)和記憶體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)圈層難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。[3]這種改變利用AR模擬技術(shù)直接呈現(xiàn)的方式，利用游戲形式，激發(fā)了學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的興趣，并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心，寓教于樂(lè)，有力地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)難點(diǎn)突破。

（四）運(yùn)用AR技術(shù)模擬地理實(shí)驗(yàn)，為難點(diǎn)突破優(yōu)化體驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)是高中地理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對(duì)于突破地理難點(diǎn)知識(shí)具有重要的輔助作用，也是提高學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用能力的必然路徑。然而在高中地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)受制于教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)器材的影響，導(dǎo)致部分高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能常態(tài)化的開(kāi)展，制約了高中地理教學(xué)效能提升，也反向增強(qiáng)了地理教學(xué)難點(diǎn)突破的難度。我們可以利用AR技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)、程序、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的知識(shí)掌握。[4]

以“水循環(huán)”為例，從水循環(huán)的過(guò)程與環(huán)節(jié)而言，如果要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室常規(guī)實(shí)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的，或者需要耗費(fèi)巨大的實(shí)驗(yàn)成本。我們可以利用AR技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示，通過(guò)多媒體直觀地演示，讓學(xué)生了解到水循環(huán)的基本過(guò)程以及主要環(huán)節(jié)。在模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以按照海陸間循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種基本類(lèi)型演示，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水循環(huán)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)AR技術(shù)模擬地理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使實(shí)驗(yàn)室無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)得以直觀化地顯示，在大大節(jié)約教學(xué)成本的同時(shí)，更使得學(xué)生系統(tǒng)地了解到水循環(huán)的基本類(lèi)型，以及各個(gè)類(lèi)型水循環(huán)的過(guò)程和基本環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在多媒體演示的過(guò)程中，對(duì)水循環(huán)的意義獲得了深刻的認(rèn)識(shí)與掌握，從而有效突破地理教學(xué)難點(diǎn)。

（五）運(yùn)用AR技術(shù)模擬實(shí)踐活動(dòng)，將難點(diǎn)突破推向深入

實(shí)踐活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)是以實(shí)踐的方式實(shí)施。與其他地理教學(xué)活動(dòng)相比，實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出綜合性的優(yōu)勢(shì)，一方面需要學(xué)生具備較高的地理綜合素養(yǎng)，另一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，地理學(xué)科作為江蘇省高考選修科目，其教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致地理實(shí)踐活動(dòng)的虛化，制約了學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，也制約了學(xué)生地理難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步深化與突破。AR技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)這一不足，借助AR技術(shù)為學(xué)生提供模擬實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而將地理難點(diǎn)突破推向深入。

例如“全球氣候變化及其對(duì)人類(lèi)的影響”一課，如何從微觀引領(lǐng)學(xué)生了解全球氣候變化對(duì)人類(lèi)的影響是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的了解常常是宏觀的，因此認(rèn)識(shí)也是停留在膚淺的層面。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。為此，我們可以利用AR技術(shù)進(jìn)行模擬。通過(guò)走進(jìn)圖盧瓦，展示該國(guó)面臨的即將被海水淹沒(méi)的實(shí)際境況，再引導(dǎo)學(xué)生了解該國(guó)的地理現(xiàn)狀，以及海平面上升的數(shù)據(jù)信息資源;接著，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集全球變暖的地理圖片或者信息資源，包括全球變暖給全球地理環(huán)境帶來(lái)的影響圖片與視頻資源等，組織學(xué)生進(jìn)行集中交流;最后，結(jié)合模擬實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全球變暖問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，修改完善并形成實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

利用AR技術(shù)，有效打破傳統(tǒng)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和空間的束縛，使學(xué)生借助AR技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠深入到世界各地，從微觀聚焦全球變暖現(xiàn)象和導(dǎo)致的嚴(yán)重后果;最后撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，有效實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)難點(diǎn)的突破，并在提交問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念。[5]

五、AR技術(shù)輔助教學(xué)的前景與展望

2017年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》通知明確提出“要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。……綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式”。[6]可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)教育中，AR技術(shù)輔助教學(xué)將受到熱捧。一方面，AR技術(shù)僅需要一臺(tái)電腦配合一個(gè)攝像頭就可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境和虛擬對(duì)象的融合互動(dòng)，較低的硬件條件和經(jīng)濟(jì)成本讓AR技術(shù)更容易在學(xué)校落地生根;另一方面，AR技術(shù)將虛擬的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行了有意義的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出極具體驗(yàn)感的探究環(huán)境。當(dāng)然，AR技術(shù)在高中地理教育中的應(yīng)用還處于初級(jí)發(fā)展階段，一些關(guān)鍵技術(shù)如“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用中的3D建模”“虛擬行為交互”等還需要進(jìn)一步突破和優(yōu)化。在未來(lái)高中地理教學(xué)中，我們要深掘并遵循教育規(guī)律，合理運(yùn)用AR技術(shù)，借助AR學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)要求的高效課堂和新型教學(xué)模式，通過(guò)重塑和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，為培育創(chuàng)新型人才和教育提供有效支持。[6]

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊松青.AR技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)手段的革新與啟示——以人教版河流地貌的發(fā)育為例[J].考試周刊，2019（5）：1.

[2]仲艷，趙文卿.基于VR/AR技術(shù)的高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（76）：104.

[3]陳莊星.AR技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的思考與探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：89-90.

[4]高嵩.VR技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2016（7）：117-118.

[5]張成奎.多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：156-157.

[6]蔡蘇，張晗.VR/AR教育應(yīng)用案例及發(fā)展趨勢(shì)[J].數(shù)字教育，2017（3）：1-10.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：陳慧（1983-），女，江蘇句容人，高級(jí)教師，碩士，研究方向：高中地理教育教學(xué)研究。