[摘 要]

初中化學(xué)元素化合物型課具有事實(shí)性、陳述性、框架性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，并且內(nèi)容多，占教材比重大，與之相應(yīng)的板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)建立在性質(zhì)、制取、用途、對(duì)環(huán)境的影響這幾個(gè)核心問(wèn)題之上，將宏觀、微觀、符號(hào)三者相關(guān)聯(lián)，并與課件完美結(jié)合，才能有利于幫助教師在元素化合物課題中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué);核心素養(yǎng);元素化合物;板書(shū)設(shè)計(jì)

一、元素化合物型課題板書(shū)設(shè)計(jì)的意義

初中化學(xué)課根據(jù)主要內(nèi)容的不同可以分為：元素化合物、化學(xué)概念與理論、化學(xué)用語(yǔ)與計(jì)算、化學(xué)社會(huì)性課題四大類(lèi)。元素化合物型課題是初中化學(xué)非常重要的一類(lèi)核心課題，是指以元素及其組成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、用途為主要知識(shí)骨架，由物質(zhì)間相互反應(yīng)向外擴(kuò)展形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一類(lèi)課題。此類(lèi)型課題具有以下特點(diǎn)：①事實(shí)性、陳述性，②框架性、基礎(chǔ)性，③內(nèi)容多、占比大。姜言霞、王磊等人認(rèn)為，元素化合物知識(shí)約占中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的60%[1]。筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，元素化合物型課題在三個(gè)版本的教材（人教版、滬教版、科學(xué)版）中所占的百分比均接近半數(shù)（詳見(jiàn)表1），教師在教學(xué)中往往會(huì)在課時(shí)安排上有所側(cè)重。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，元素化合物型課題在初中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容傳授和結(jié)構(gòu)構(gòu)建中都起到了重要的作用，并且這種類(lèi)型的課題數(shù)量較多，在初中化學(xué)教學(xué)中理應(yīng)得到重視。板書(shū)在課堂教學(xué)中有三大作用：能夠詳略得當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)知識(shí)，層次清晰地梳理關(guān)系，提綱挈領(lǐng)地總結(jié)概括。這三大作用恰恰與元素化合物型課題的三個(gè)特點(diǎn)吻合（見(jiàn)圖1）。

板書(shū)設(shè)計(jì)不僅是元素化合物型課題教學(xué)當(dāng)中必不可少的一環(huán)，更是突破重、難點(diǎn)的“利器”，即便是在多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、同屏技術(shù)等多種新技術(shù)不斷融合的今天，板書(shū)依然是知識(shí)核心和思維主線。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，有效的板書(shū)有利于教師傳授知識(shí)、活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生記憶知識(shí)、能力培養(yǎng)和情操陶冶[2]。因此，元素化合物型課題板書(shū)設(shè)計(jì)的重要性就不言而喻。

二、核心素養(yǎng)視域下元素化合物型課題板書(shū)設(shè)計(jì)方向

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)維度中，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是科學(xué)探究的實(shí)踐基礎(chǔ)，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是科學(xué)思維的核心，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”是學(xué)科的特征觀念，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是科學(xué)的價(jià)值立場(chǎng)（見(jiàn)圖2）。

在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，元素化合物型課題板書(shū)的設(shè)計(jì)需要在原來(lái)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)并與之相適應(yīng)，教師應(yīng)深入地挖掘其在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。為了加強(qiáng)此類(lèi)型課題板書(shū)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方向進(jìn)行改進(jìn)。

（一）構(gòu)建認(rèn)知模型

“建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象、揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律”[3]是證據(jù)推理與模型認(rèn)知這一維度的要求，是科學(xué)的思維方式。教師應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)元素化合物的模型，為培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維提供抓手。

（二）培養(yǎng)宏微觀念

“能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題”[3]是宏觀辨識(shí)與微觀探析這一維度的要求。宏微觀念是化學(xué)學(xué)科特有的科學(xué)觀念。教師要培養(yǎng)學(xué)生的宏微觀念，就要理清宏觀與微觀之間的邏輯聯(lián)系，并通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)宏微聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成宏微結(jié)合的科學(xué)觀念。

（三）融合更多活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想，要求“能從多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題”[3]。教師可通過(guò)板書(shū)與其他教學(xué)手段融合來(lái)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識(shí)元素化合物的角度，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

三、核心素養(yǎng)視域下元素化合物型課題的板書(shū)設(shè)計(jì)策略

如今，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已貫穿在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的始終，深化板書(shū)設(shè)計(jì)、助力化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師不斷思考與探索的問(wèn)題之一。筆者針對(duì)以上三個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)深化的方向，結(jié)合元素化合物型課題的特點(diǎn)，構(gòu)建了以下三種元素化合物型課題的板書(shū)設(shè)計(jì)策略（見(jiàn)圖3）。

（一）基于“性質(zhì)、制取、其他”為核心的板書(shū)設(shè)計(jì)策略

筆者通過(guò)對(duì)目前初中元素化合物型課題的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)研究發(fā)現(xiàn)，元素化合物型課題的內(nèi)容主要圍繞著三個(gè)核心來(lái)開(kāi)展——性質(zhì)（包括物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等）、制?。ò▽?shí)驗(yàn)室制取、工業(yè)制取）、其他（包括用途、對(duì)環(huán)境的影響等）。教師可以把這三個(gè)核心作為學(xué)生認(rèn)識(shí)元素化合物的認(rèn)知模型，并依托這三個(gè)核心設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)核（見(jiàn)圖4）。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于性質(zhì)包含物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，而且這兩個(gè)內(nèi)容往往比較多，為了板書(shū)的美觀以及版面設(shè)計(jì)的合理性，建議將這一核心內(nèi)容拆分為化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩項(xiàng)。

筆者依托三類(lèi)核心設(shè)計(jì)的板書(shū)內(nèi)核，給學(xué)生搭建了一個(gè)認(rèn)知元素化合物的基本模型。此板書(shū)設(shè)計(jì)策略所構(gòu)建的認(rèn)知模型可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系、記憶系統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力（見(jiàn)案例1）。

【案例1】中考考點(diǎn)：金屬與金屬材料

1.板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖5）。

2.拓展延伸

（1）此板書(shū)設(shè)計(jì)策略包含了思維導(dǎo)圖的思想，使學(xué)生得以在課堂板書(shū)的基礎(chǔ)上將元素化合物龐雜的知識(shí)細(xì)化，并構(gòu)建自己的記憶系統(tǒng)（見(jiàn)圖6～7）。

（2）這個(gè)模型的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的元素化合物時(shí)具備一定的遷移能力，對(duì)于陌生元素化合物有固定的認(rèn)識(shí)技巧（見(jiàn)圖8～9）。

（二）基于宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的板書(shū)設(shè)計(jì)策略

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要維度，在該維度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一直以來(lái)都是教師在教學(xué)過(guò)程中力求突破的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，基于宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的板書(shū)設(shè)計(jì)可以將宏觀紛繁的現(xiàn)象與微觀抽象的原理結(jié)合起來(lái)，是幫助學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段建立跨維度聯(lián)系的有力抓手，也是教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力支撐。根據(jù)利用板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生宏微觀念的思想，筆者設(shè)計(jì)了包含宏微符三重表征的板書(shū)內(nèi)核（見(jiàn)上頁(yè)圖10和案例2）。

【案例2】第四單元 自然界的水 課題3 水的組成

1.板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖11）。

2.拓展延伸。宏微符三重表征的理念不僅包含在元素化合物型課題當(dāng)中，在化學(xué)概念與理論、化學(xué)社會(huì)性課題當(dāng)中也有體現(xiàn)?！毒w言》也可以根據(jù)此類(lèi)策略設(shè)計(jì)板書(shū)（見(jiàn)圖12）。

（三）基于板書(shū)、課件、學(xué)案三位一體的板書(shū)設(shè)計(jì)策略

在元素化合物型課題中，往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，板書(shū)究竟要側(cè)重于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的邏輯關(guān)系，還是側(cè)重于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的內(nèi)容呈現(xiàn)。若側(cè)重于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的邏輯關(guān)系，板書(shū)可以做到思路簡(jiǎn)明清晰，但似乎容量單薄;若側(cè)重于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的內(nèi)容呈現(xiàn)，板書(shū)會(huì)顯得冗雜而且黑板的容量可能不夠。因此，板書(shū)在課堂當(dāng)中不應(yīng)該獨(dú)立存在，而應(yīng)該與課件、學(xué)案相融合，并避免知識(shí)重復(fù)呈現(xiàn)（見(jiàn)案例3）。

【案例3】中考考點(diǎn)：酸、堿、鹽及氧化物

1.板書(shū)設(shè)計(jì)。中考考點(diǎn)“酸、堿、鹽及氧化物”的內(nèi)容龐雜且繁瑣，符合元素化合物型課題的特點(diǎn)。有關(guān)這部分內(nèi)容的板書(shū)設(shè)計(jì)，筆者主要從以下三個(gè)方面實(shí)施了三位一體的策略。

首先，利用學(xué)案對(duì)該內(nèi)容的一些特性進(jìn)行歸納（見(jiàn)圖13）;

其次，利用留白的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主歸納這四類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，利用課件對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行修正，運(yùn)用了代表物以方便學(xué)生復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)（見(jiàn)圖14）;

最后，板書(shū)和課件的融合可以給學(xué)生清楚地呈現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖15～16）。

板書(shū)體現(xiàn)了整節(jié)課的邏輯思路，是內(nèi)容的主干;課件呈現(xiàn)了物質(zhì)的變化，是板書(shū)的延伸;而學(xué)案是配合與融合的好抓手。只有當(dāng)板書(shū)與課堂當(dāng)中其他媒體手段融合，充分扮演它的角色，才能充分地服務(wù)課堂。

2.拓展延伸。筆者要求學(xué)生拓展至使用具有代表性的物質(zhì)進(jìn)行板書(shū)再設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖17）。

四、小結(jié)與反思

筆者通過(guò)案例1與案例3的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，策略（一）與策略（三）更適用于單元復(fù)習(xí)課和中考考點(diǎn)復(fù)習(xí)，若應(yīng)用于新課，需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于策略（一）而言，在新課教學(xué)中，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取、用途等會(huì)被獨(dú)立為一課題，一節(jié)課的板書(shū)想構(gòu)建完整似乎有難度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將每個(gè)課題設(shè)計(jì)成板書(shū)的一部分，這樣，當(dāng)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師就可以把每一部分的板書(shū)匯總為基于性質(zhì)、制取、其他三類(lèi)核心內(nèi)容的板書(shū)。此類(lèi)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生構(gòu)建單元化學(xué)知識(shí)體系有一定作用。對(duì)于策略（三）而言，在實(shí)際教學(xué)中，單獨(dú)的板書(shū)設(shè)計(jì)不容易體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的作用與意義，所以帶有實(shí)驗(yàn)探究的元素化合物型新課也需要此類(lèi)綜合化設(shè)計(jì)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度不是獨(dú)立的、平行的，而是交錯(cuò)融合的，一節(jié)課的教學(xué)會(huì)關(guān)注到多個(gè)維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，板書(shū)設(shè)計(jì)也需要考慮到多個(gè)維度。而本文提出的三條策略也不是獨(dú)立的、平行的，教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)根據(jù)具體課題相互融合使用。

元素化合物型課題是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)土壤，因此，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并總結(jié)更加行之有效的策略，助力化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識(shí)的教學(xué)價(jià)值分析及教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教?法，2012（9）：106.

[2]錢(qián)麗.初中化學(xué)教學(xué)中板書(shū)的設(shè)計(jì)和思考：以五節(jié)化學(xué)評(píng)優(yōu)課的板書(shū)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）：71-75.

[3]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：4.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡(jiǎn)介：馮行杰（1990-），男，海南文昌人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。