浙江省義烏市賓王幼兒園 馮武仙

游戲在幼兒教育的過程中，常常被運(yùn)用至幼兒的日常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)課程，在幼兒教育中又被稱為“游戲教學(xué)”。通過一定的游戲教學(xué)，幼兒可以在日常的游戲活動(dòng)中與所處環(huán)境進(jìn)行親密的互動(dòng)，過程中也能滿足幼兒日常的運(yùn)動(dòng)需求，并促使他們從中感到游戲的愉悅與成就。這種以游戲教學(xué)帶動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的方式不僅可以提高幼兒在教學(xué)課程中的積極性，也能借此檢視幼兒日常的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展，并完整地了解幼兒所處的身心發(fā)展現(xiàn)狀。在如今的幼教活動(dòng)中，日常游戲的應(yīng)用極其廣泛，并已取得了較好的教學(xué)成效。

一、日常游戲在幼兒教學(xué)發(fā)展中的兩大類別

（一）從參與角度來看

從參與度看，日常的幼兒游戲可分為主動(dòng)性游戲與被動(dòng)性游戲。主動(dòng)性游戲，主要指的是幼兒對(duì)所參與的游戲活動(dòng)有著較高的積極性與興趣性，并能夠從所參與的游戲活動(dòng)中獲得一定的滿足感與愉悅感，如最常見的賽跑、玩泥巴、繪畫與制作手工等。而被動(dòng)性游戲并不代表著“消極”的游戲觀念，其主要指的是幼兒不需要親自參與活動(dòng)，也能從中獲得一定的樂趣，這里的參與感并不亞于主動(dòng)性游戲，最常見的有聽音樂、看電影、看比賽、閱讀書籍等，幼兒可以獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣能力。

（二）從認(rèn)知角度來看

從認(rèn)知角度來看，日常的幼兒游戲可分為功能性游戲與規(guī)則性游戲。功能性游戲主要應(yīng)用于0—2 歲的幼兒教學(xué)中，所組織的游戲可以沒有明確的主題與意義，純粹是一種對(duì)幼兒感官的刺激與輸入，如可以引導(dǎo)幼兒嘗試對(duì)玩具進(jìn)行摸、抓、揉、扔、咬等操作。這類游戲在一定程度上可以促使幼兒心理層面的形成。而規(guī)則性游戲主要應(yīng)用于6 歲之上的兒童，在8—9 歲時(shí)是應(yīng)用高峰期。這時(shí)期的幼兒已具備初步的心理認(rèn)知能力，這時(shí)教師組織有規(guī)則性的游戲或競(jìng)賽，如賽跑、接力棒等，則可以很好地加深他們對(duì)規(guī)則的理解與運(yùn)用，對(duì)其日后的成長(zhǎng)與心理健康發(fā)展有著重要意義。

二、日常游戲?qū)τ變盒睦斫】档淖饔门c發(fā)展建議

（一）日常游戲?qū)τ變盒睦斫】档姆e極作用

不管是主動(dòng)性游戲還是被動(dòng)性游戲、功能性游戲還是規(guī)則性游戲，其在幼兒教學(xué)發(fā)展的過程中都可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與身心健康發(fā)展，其中日常游戲?qū)τ變旱男睦斫】蛋l(fā)展有著極其重要的積極作用?；谟變盒睦戆l(fā)展的順序性、時(shí)期性、不均衡性、變化性與個(gè)體差異性而言，日常的游戲教學(xué)可以尊重并掌握幼兒在不同的年齡段所具備的不同思維發(fā)展特點(diǎn)，如0—3 歲幼兒好動(dòng)、未具備初步的認(rèn)知與思維能力，需幫助幼兒從知覺感應(yīng)逐步發(fā)展到具體形象感應(yīng)、抽象感應(yīng)以及最終的辯證思維。同時(shí)，日常游戲也可以了解到不同幼兒在成長(zhǎng)過程中的個(gè)體差異性，促使幼兒自己認(rèn)識(shí)到自身與他人的不同之處，并學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)處的擴(kuò)展、對(duì)短處的彌補(bǔ)。如在組織幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，為了了解不同幼兒的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力，教師可以簡(jiǎn)單組織一次接力棒游戲競(jìng)賽，將幼兒合理地分為3—5 組，圍繞著教室間隔擺放小椅子，從幼兒的接力跑步過程中了解到不同幼兒之間的跑步與肢體協(xié)調(diào)能力，并根據(jù)不同幼兒的長(zhǎng)處制定具體的教育計(jì)劃。

（二）運(yùn)用日常游戲來促進(jìn)幼兒心理健康的對(duì)策

在了解到日常游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的重要積極作用之后，如何有效地運(yùn)用日常游戲來促進(jìn)幼兒的教學(xué)發(fā)展也是一大問題，在此筆者主要提兩點(diǎn)建議：第一，教師與家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的天性與游戲需求，不能片面認(rèn)為游戲?qū)τ變褐挥胸?fù)面影響而無積極作用。從幼兒的啟蒙教育開始，家長(zhǎng)就可以帶著幼兒共同玩游戲，充分考慮幼兒在游戲中的天賦與思路，積極創(chuàng)新游戲內(nèi)容與方式，以此拓展幼兒在游戲中的思維能力并促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。第二，教師應(yīng)與家長(zhǎng)、學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，三方共同聯(lián)合起來創(chuàng)設(shè)合理的游戲教學(xué)氛圍，創(chuàng)新科學(xué)的游戲教學(xué)方法并促進(jìn)幼兒在日常游戲中的參與性與積極性。這就需要教師要積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在日常生活中也要對(duì)幼兒的喜好、生活習(xí)慣進(jìn)行全方面觀察與記錄，從而找到適合幼兒學(xué)習(xí)并發(fā)展的日常游戲。同時(shí)，也可以選擇幼兒通常感興趣的方式，寓教于樂，將教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為娛樂化的游戲方式，在生活的游戲中使得幼兒從中學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟到所學(xué)的知識(shí)與道理。

在幼兒教育的過程中，日常游戲的應(yīng)用范圍極其廣泛，不僅可以在課堂教學(xué)中吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，并通過游戲教學(xué)的方式來形成小組合作，從各方面鍛煉幼兒的肢體語言與思維思考能力；還可以在課外擴(kuò)展練習(xí)中來提高幼兒的身心健康素質(zhì)，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。然而，這就需要教師與家長(zhǎng)、學(xué)校的共同聯(lián)合，從幼兒?jiǎn)⒚山逃龝r(shí)期開始就尊重與抓住幼兒的游戲天賦，積極創(chuàng)新游戲方式，引導(dǎo)幼兒從游戲中擴(kuò)展思維，促進(jìn)其心理的健康積極發(fā)展。