宗雪萍 崔勇濤

（江西理工大學(xué)文法學(xué)院，江西 贛州 341000）

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展，以及日益增多的一系列有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商務(wù)貿(mào)易、勞動(dòng)關(guān)系等法律爭議，提高涉外法律人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)前我國各大法學(xué)院最核心最緊迫之任務(wù)。2018 年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指出“強(qiáng)化本科教育基礎(chǔ)地位，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，形成高水平人才培養(yǎng)體系”。因此，法學(xué)研究生作為更深層次的專業(yè)培養(yǎng)，進(jìn)行“沉浸式”全英文課程教學(xué)是培養(yǎng)卓越法律人才的應(yīng)然選擇。

一、“沉浸式”教學(xué)的涵義

沉浸式(Immersion)教學(xué)是把學(xué)生置于特定環(huán)境之中，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式，是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的理論為依據(jù)，具有自己獨(dú)特的教學(xué)原理與方法的教學(xué)模式。[1]其最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國家所借鑒，并分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個(gè)語種進(jìn)行沉浸式教學(xué)，均取得顯著成績，贏得各國廣泛認(rèn)可。“沉浸式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，與建構(gòu)主義的“情境認(rèn)知”和“情境學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性”有著相同的認(rèn)知維度。[2]“沉浸式”教學(xué)在理念上堅(jiān)持的是以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則，是人本主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)與實(shí)踐，被認(rèn)為是“直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁”[3]，有學(xué)者將之形象比喻為“把學(xué)生扔進(jìn)水里，讓他們在水里自行掙扎和抗?fàn)?，直到學(xué)會(huì)游泳”，目前“沉浸式”教學(xué)在我國外語外貿(mào)、新聞媒體、信息技術(shù)、財(cái)務(wù)管理和高校思想政治理論等許多課程中得到廣泛而有效運(yùn)用，成效顯著。我國法學(xué)研究生的“沉浸式”教學(xué)一般指的是使用英文進(jìn)行法學(xué)課程的教學(xué)，即在整個(gè)教學(xué)過程中完全使用英文進(jìn)行法學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握使用英語進(jìn)行思考和處理相關(guān)法律專業(yè)問題的能力。

二、法學(xué)研究生進(jìn)行“沉浸式”全英文教學(xué)的必要性

1. 高校國際化進(jìn)程的必然選擇

隨著全球化勢力對(duì)人類社會(huì)影響層面的擴(kuò)張，高校教育國際化已成為時(shí)代趨勢，世界各國高校在辦學(xué)理念、要素和行為跨越國界進(jìn)行互動(dòng)，將“國際維度”整合到高等學(xué)校教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中，高校教育國際化的表現(xiàn)之一便是開設(shè)全英文課程。我國作為政治大國和經(jīng)濟(jì)大國，需要不斷融入全球化進(jìn)程之中并努力推動(dòng)全球化進(jìn)程向前發(fā)展。因此，開設(shè)法學(xué)研究生全英文課程意味著我國高校正融入到國際化辦學(xué)之中，致力于為國家培養(yǎng)具有國際視野能力的卓越人才。2018 年教育部和中央政法委推出《卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 版意見》，明確提出高校法學(xué)教育的任務(wù)之一是“把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口，以適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和國家對(duì)外開放的需要，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護(hù)國家利益的涉外法律人才”。

2.法學(xué)教育服務(wù)于國家“一帶一路”戰(zhàn)略的基本要求

“一帶一路”戰(zhàn)略是國家主席習(xí)近平提出的合作倡議，其順利實(shí)施離不開人才的支持，其中法律人才對(duì)于保障國際合作順利進(jìn)行、解決相關(guān)爭議等方面具有重要意義。雖然一帶一路沿線國家并不都屬于英語國家，但是英語作為一門世界通用語言，對(duì)于一帶一路沿線各國之間互聯(lián)互通、產(chǎn)業(yè)投資、資源開發(fā)、經(jīng)貿(mào)合作、金融合作、人文交流、生態(tài)保護(hù)、海上合作等領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)揮重要作用。因此本著為國家一帶一路戰(zhàn)略提供應(yīng)用型人才的考慮，開展法學(xué)研究生“沉浸式”全英文教學(xué)將會(huì)更好的服務(wù)于國家對(duì)外交往的需要，更好地履行高校為國家建設(shè)提供人才支持的基本職能。

3.中國經(jīng)濟(jì)崛起過程中法律人才培養(yǎng)的根本途徑

改革開放以來，依靠“引進(jìn)來”和“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，我國綜合國力有了大幅度提升，特別是在經(jīng)濟(jì)方面取得了舉世矚目的偉大成就，已經(jīng)成為僅次于美國的第二大經(jīng)濟(jì)體，并且在不遠(yuǎn)的將來有可能超越美國成為全球第一大經(jīng)濟(jì)體。為了維護(hù)我國正當(dāng)?shù)膶?duì)外貿(mào)易利益，除了外交努力之外，法律手段成為我國應(yīng)對(duì)國外綠色壁壘、貿(mào)易摩擦的最重要的手段。中美貿(mào)易戰(zhàn)充分說明了我國亟需既精通英語又通曉國際規(guī)則的國際型法律專業(yè)人才，因此開設(shè)法學(xué)研究生全英文課程能夠?yàn)槲覈膶?duì)外交往與爭議解決提供涉外法律人才支持，已成為眾多專家學(xué)者們的共識(shí)。

三、當(dāng)前我國法學(xué)研究生“沉浸式”全英文教學(xué)的困境

“在法學(xué)研究生階段進(jìn)行‘沉浸式’教學(xué)是一種大膽而且困難的嘗試，但這又是必須的。”[4]“沉浸式”全英文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)掌握國際相關(guān)前沿學(xué)術(shù)潮流，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)成果交流與合作、提高處理涉外法律事務(wù)能力。相對(duì)于法學(xué)本科生而言，法學(xué)研究生已經(jīng)掌握了相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)理論，英語水平也基本過了四、六級(jí)，具備了進(jìn)行“沉浸式”全英文教學(xué)的良好條件，然而從教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)際教學(xué)效果卻似乎并不理想，仍然存在一些困境制約其順利發(fā)展。

1.法學(xué)研究生擴(kuò)招帶來的困境

根據(jù)“沉浸式”教學(xué)特點(diǎn)，“小班教學(xué)”無疑更能為每個(gè)學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化配置教育資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)目的。而現(xiàn)有實(shí)際情況是我國研究生招生人數(shù)呈逐年上升趨勢，根據(jù)中國教育在線研究生志愿采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，1978 年研究生招生10708人，到2017 年招生數(shù)量達(dá)到806103 人，碩士研究生增幅擴(kuò)大至22%。2017 年初，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出學(xué)位與研究生教育發(fā)展的目標(biāo)之一是到2020 年，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到290 萬人”。這意味著，未來幾年研究生擴(kuò)招的趨勢很有可能還將持續(xù)下去，法學(xué)研究生也不例外。因此，法學(xué)研究生擴(kuò)招將會(huì)使得“沉浸式”全英文教學(xué)的進(jìn)行更為艱難，從師資方面來說，擴(kuò)招使得本就匱乏的師資問題更為突出；從實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)目的角度，擴(kuò)招使得學(xué)生減少了許多在課堂上“practice”機(jī)會(huì)，教師也更難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)性化差異并因材施教，從而容易導(dǎo)致教學(xué)效果不良。

2.全英文授課實(shí)際教學(xué)效果的困境

我國目前許多高校在法學(xué)研究生某些課程中主要采取的是半“沉浸式”教學(xué)，即在教學(xué)過程中并非完全使用英語進(jìn)行教學(xué)，而是夾雜著使用一定的中文。理論界有學(xué)者主張采用純英文授課教學(xué)的觀點(diǎn)，也有學(xué)者主張采用以英文授課為主，適當(dāng)使用中文進(jìn)行解釋和說明的觀點(diǎn)。法學(xué)是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，尤其是國際經(jīng)濟(jì)法，以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，即個(gè)人、法人、國家與國際組織由于從事跨越國境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的各種關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，而且國際經(jīng)濟(jì)法淵源不僅包括經(jīng)濟(jì)方面的國際條約和國際慣例，還包括國際民間商務(wù)慣例和各國國內(nèi)的涉外經(jīng)濟(jì)法規(guī)等。[5]由于大量的教學(xué)內(nèi)容具有國際性和涉外性，使用“沉浸式”全英文教學(xué)，能夠突破原語與目標(biāo)語載體的差異，使學(xué)生完全“浸泡”在英文環(huán)境中深入感知學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確理解國際法律規(guī)則以及慣例，在潛移默化中確立使用英語思考的法律思維，提高處理涉外法律業(yè)務(wù)的專業(yè)水平。然而實(shí)際情況是，當(dāng)前法學(xué)研究生的英語水平都層次不齊，聽力和口語普遍較弱，如果完全使用“沉浸式”全英文教學(xué)，整節(jié)課下來學(xué)生往往聽得云里霧里，更不要說在課堂上和老師互動(dòng)，長此以往學(xué)生就會(huì)覺得一無所獲，產(chǎn)生畏難和放棄心理。

3.全英文原版教材的困境

好的教材是“沉浸式”全英文教學(xué)取得良好教學(xué)效果的重要保證，也是當(dāng)前制約我國高校法學(xué)研究生教學(xué)的“瓶頸”。當(dāng)前各高校法學(xué)研究生教學(xué)選用的教材類型主要有：原版（影印版）教材、單詞注釋型教材、中英對(duì)照型教材等。從某種程度上來說，選擇原版英文教材，更能體現(xiàn)國外法學(xué)專業(yè)核心知識(shí)和理論，擁有更地道的表達(dá)方式，有助于學(xué)生課下閱讀其他法律專業(yè)文獻(xiàn)，提升發(fā)表英文學(xué)術(shù)成果的能力。然而英文原版教材也存在版權(quán)費(fèi)用不菲、專業(yè)難度較高，且在內(nèi)容編排上與我國現(xiàn)行法學(xué)體系內(nèi)容設(shè)置存在偏差等問題，以國際經(jīng)濟(jì)法為例，由于對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)存在分歧，歐陸、英國和日本等國的法學(xué)院在進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)，以“國際經(jīng)濟(jì)法”冠名的教材為數(shù)不多,而是將國際經(jīng)濟(jì)法課程具體細(xì)分為“國際商法”“國際貿(mào)易法”或“國際交易法”來進(jìn)行教學(xué)。在美國法學(xué)院，這門課程被稱為“國際商事交易”（International Business Transaction），因此在實(shí)踐中這些原版教材的內(nèi)容并不能完全切合我國法學(xué)教學(xué)需要，而國內(nèi)出版的單詞注釋型教材、中英對(duì)照型教材等，又良莠不齊，常常表達(dá)不地道，內(nèi)容編排不夠緊湊，且中國學(xué)者自編的中英文教材的出版數(shù)目也不多，難以選擇到合適的教材得心應(yīng)手進(jìn)行教學(xué)。

4.缺乏全英文教學(xué)評(píng)價(jià)的困境

Weis(1972) 認(rèn) 為，“評(píng) 價(jià)”(evaluation) 是 指為作出某種決策而收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析，作出解釋的系統(tǒng)過程，也有人認(rèn)為，“評(píng)價(jià)”(assessment)是指對(duì)人和人的活動(dòng)過程和成效的價(jià)值判斷。[6]評(píng)價(jià)是直接影響全英文教學(xué)實(shí)施的指揮棒，能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反饋和思考，從而對(duì)癥下藥，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)研究生“沉浸式”全英文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程，適時(shí)評(píng)價(jià)這一過程中法學(xué)理論和法律專業(yè)訓(xùn)練方面存在的問題，有利于提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法學(xué)思維方式分析和解決經(jīng)濟(jì)法事務(wù)（含涉外法律事務(wù)）的實(shí)踐能力。然而，目前各高校在法學(xué)研究生全英文教學(xué)實(shí)踐中普遍缺乏對(duì)評(píng)價(jià)體系的重視，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)過程較為單一，通常只是通過筆試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，并沒有多渠道多形式地反映學(xué)生全英文學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和應(yīng)用能力等因素尚未列入評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題因勢利導(dǎo)。

四、我國法學(xué)研究生“沉浸式”全英文教學(xué)的完善與對(duì)策

1. 采用在線課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)當(dāng)前我國高等教育思維、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+背景下，構(gòu)建人、機(jī)和課程三者有機(jī)關(guān)系并形成新的教學(xué)范式已是勢在必行”[7]，其中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制在線視頻課程，并將之與課堂教學(xué)改革相結(jié)合形成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，能夠解決“沉浸式”全英文教學(xué)中存在的諸多問題。首先，減少當(dāng)前法學(xué)研究生擴(kuò)招帶來的不利影響。“沉浸式”全英文教學(xué)涉及英文講解的輸入與輸出問題，對(duì)教師來說，要成功地控制五六十人甚至近百人的大課堂進(jìn)行英文法律知識(shí)的輸入輸出確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生得到輸出鍛煉的機(jī)會(huì)很少，因此效果也不理想。如果學(xué)生能在課前通過在線課程完成自主學(xué)習(xí)（重點(diǎn)難點(diǎn)可反復(fù)觀看），課堂中通過師生之間和生生之間的分組討論、交流有的放矢地參與課堂活動(dòng)，顯然更能尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，保證教學(xué)內(nèi)容的合理輸入和輸出，迎合當(dāng)前多元化和個(gè)體化教育需求。其次，解決了全英文教學(xué)師資匱乏問題?！俺两健苯虒W(xué)模式的成效很大程度上取決于教師英文授課能力，然而各高校師資配置不一，北大、廈大等雙一流高校師資力量較強(qiáng)，而許多地方高校在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀師資則鳳毛麟角，如果能充分發(fā)揮某些名校優(yōu)秀教師英文與專業(yè)所長，錄制在線課程，則可使眾多法學(xué)研究生得以共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.改革課程體系，開設(shè)更多的法學(xué)相關(guān)全英文課程

當(dāng)前法學(xué)研究生課程體系中主要涉及法學(xué)專業(yè)的一些核心課程，如“民商法”“刑法”“經(jīng)濟(jì)法”“債法”“物權(quán)法”等，全英文課程開設(shè)較少，只有法律英語和極少數(shù)其他課程，全英文教與學(xué)的氛圍不太濃烈。建議在課程體系計(jì)劃安排上更加注重理論框架的整體性和實(shí)用主義，例如除了開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法全英文課程之外，還可以適當(dāng)開設(shè)一些與法律相關(guān)的課程，包括跨國法律程序、憲法和涉外事務(wù)、條約法、國際習(xí)慣法、貿(mào)易法、國際環(huán)境法、國際刑法、國際商事交易、關(guān)于使用武力的法律、關(guān)于打擊恐怖主義的法律，以及跨國商事仲裁等等。另外法學(xué)院可以邀請(qǐng)一些重要的法律期刊和雜志的專家來法學(xué)院授課，以提高法學(xué)研究生的涉外寫作能力。

3.在英文原版教材基礎(chǔ)上自主編寫全英文教材

“沉浸式”全英文教學(xué)的順利進(jìn)行須以好的教材及其配套資料為基礎(chǔ)，其標(biāo)準(zhǔn)是語言地道，內(nèi)容詳盡，知識(shí)體系完整，能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，無論是專業(yè)水平上，還是在英文語言水平上都具有很強(qiáng)的感染力，它可以為學(xué)生打造一個(gè)“不是學(xué)英語而是用英語”的良好環(huán)境。而我國當(dāng)前符合這些標(biāo)準(zhǔn)的法學(xué)研究生教材并不多，如上所述完全使用英文原版教材并不可行，因此改變教材困境的根本途徑是各高校根據(jù)我國國情，通過教改立項(xiàng)方式，以一線具備全英文教學(xué)能力的法學(xué)教師為主體，參考國外經(jīng)典教材或國外名牌大學(xué)同等水平學(xué)生所采用教材的最新版本，自主編寫全英文教材。教材編寫應(yīng)盡量突出國際性和專業(yè)性，以國際經(jīng)濟(jì)法為例，其涉及的許多國際經(jīng)濟(jì)條約、國際貿(mào)易慣例及重要國際組織決議的英文正式文本、國際貨物買賣合同公約、國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則、跟單信用證統(tǒng)一慣例、國際海上運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)公約、WTO 協(xié)定及其爭端解決案例應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

4.構(gòu)建科學(xué)的全英文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

法學(xué)研究生“沉浸式”全英文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括對(duì)教師教學(xué)能力和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，兩者相結(jié)合才能正確判斷并解決全英文教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是全英文學(xué)習(xí)日標(biāo)、過程性評(píng)價(jià)量表及相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，重點(diǎn)是學(xué)生的英語應(yīng)用水平及對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際接受能力；對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程等，重點(diǎn)是教師是否考慮了學(xué)生的真實(shí)需要和具體接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中是否重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度。（2）評(píng)價(jià)目的。通過評(píng)價(jià)考查學(xué)生是否能順利掌握全英文課堂上講授的法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及是否因此而提高了使用英語處理法律事務(wù)的實(shí)際能力。（3）評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生全英文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可以及時(shí)進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的不同特點(diǎn)而定?？蓪⒆晕以u(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合，特別是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。對(duì)教師的全英文教學(xué)情況的評(píng)價(jià)可采取自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)教師對(duì)全英文教學(xué)過程進(jìn)行積極反思并做出相應(yīng)調(diào)整和改革。