楊永光

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

隨著我國職業(yè)教育改革深入推進，科研已經(jīng)成為高職院校教師日常工作的重要部分。近幾年，我國高職院?？蒲许椖繑?shù)量大幅度增長，科研成果日益豐碩，但是科研成果“束之高閣”的現(xiàn)象仍比較普遍，促進高職教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化是發(fā)揮科研成果價值、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)科研協(xié)同育人的重要舉措。

一、高職教師開展科研的優(yōu)勢和劣勢

高職院校的辦學(xué)定位、職稱評審制度，以及教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)積累、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等因素，決定了高職院校科研與本科院?？蒲杏泻艽髤^(qū)別，具有鮮明的職教特征。

（一）高職教師開展科研的優(yōu)勢

首先，高職科研選題著眼實踐領(lǐng)域。高職院校以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的辦學(xué)定位，決定了院校高度重視教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與掛職鍛煉。教師在日常工作中，更多關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)一線，積極開展企業(yè)掛職鍛煉、崗位調(diào)研，圍繞企業(yè)生產(chǎn)實踐設(shè)計人才培養(yǎng)方案，因此，高職教師在企業(yè)實踐領(lǐng)域的知識儲備比較豐富，科研項目選題也更加傾向于實踐領(lǐng)域，在企業(yè)委托課題、橫向課題方面的優(yōu)勢比較明顯。

其次，高職科研過程注重校企合作。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革的基本方向，強調(diào)“政行企?！眳f(xié)同育人，因此，高職科研項目非常注重校企合作。一方面，行業(yè)協(xié)會可以協(xié)調(diào)組織課題調(diào)研、提供技術(shù)咨詢、提供行業(yè)前沿資料；另一方面，合作企業(yè)可以為院校教師提供崗位調(diào)研、崗位實踐的必要條件，企業(yè)技術(shù)管理人員還可以提供技術(shù)咨詢服務(wù)。高職教師有了堅實的校企合作基礎(chǔ)，開展科研項目的基礎(chǔ)資料更加豐富，能夠?qū)邮袌鲂枨?，研究成果更具實用性?/p>

（二）高職教師開展科研的劣勢

首先，科研的理論基礎(chǔ)相對薄弱。相比本科院校教師的理論功底，高職教師在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)普遍比較薄弱，科研項目在理論前沿的突破性與創(chuàng)新性有所欠缺。一方面是因為高職院校以教學(xué)為主的辦學(xué)定位，決定了高職院校對科研工作重視程度不足；另一方面，高職教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向與日常工作的專業(yè)積累，決定了教師側(cè)重于用前沿理論知識解決實踐問題。因此，高職教師在基礎(chǔ)研究、共性技術(shù)領(lǐng)域的研究成果相對不足，在申請高層次科研課題方面往往處于劣勢。

其次，科研的保障制度不完善。開展科研項目需要足夠的時間、激勵機制以及實驗條件等要素做保障。高職教師在科研保障方面整體欠缺，主要表現(xiàn)在：一是高職教師的課時量普遍較大，科研的時間會受到壓縮，教師在有限的時間內(nèi)開展科研項目的調(diào)研不廣泛、資料不充分、數(shù)據(jù)不翔實等“短板”比較突出；二是院校對教師做科研的激勵機制不健全，教師做科研的動力不足，對科研反哺教學(xué)的重要意義缺乏深刻認識；三是近幾年高職院校在“硬件”條件的投入主要集中于實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)裝備配置以及信息化教學(xué)條件改善等方面，但在研發(fā)實驗工具與裝備、實驗耗材等方面的投入明顯不足。保障制度、激勵機制不完善影響著高職院校科研的效率與科研成果的質(zhì)量，高職教師的智力資源、成果價值還未真正發(fā)揮，產(chǎn)學(xué)研一體化、協(xié)同創(chuàng)新的體制機制仍有較大差距。

二、高職教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的意義

高職院校教學(xué)和科研工作都必須圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)協(xié)同發(fā)展，如果只注重教學(xué)，教師的專業(yè)發(fā)展會受到制約；如果只抓科研，則偏離了培養(yǎng)人才的核心要務(wù)。高職教師科研成果“教學(xué)化”處理能服務(wù)人才培養(yǎng)，正是科研成果發(fā)揮價值、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要途徑。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容

高職教師在科研項目實施過程中開展企業(yè)調(diào)研工作，收集大量的企業(yè)崗位資料，在教學(xué)過程中將企業(yè)一線的新知識、新技能、新工藝作教學(xué)處理后，能夠有效彌補教材內(nèi)容的不足，不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實踐，提升教學(xué)效果。教師參加科研項目，能夠站在行業(yè)前沿，在教學(xué)過程中講解行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，有助于拓展學(xué)生的視野和主動性，掌握企業(yè)的專業(yè)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實踐能力。

（二）促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

高職教師將科研項目形成的研究成果、所思所想融入教學(xué)內(nèi)容，通過行業(yè)前沿問題的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師科研項目融入教學(xué)內(nèi)容，以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于構(gòu)建探究式教學(xué)模式、提高學(xué)生的獨立思考能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過調(diào)查研究式的教學(xué)項目開發(fā)與設(shè)計，可以讓學(xué)生自主查閱、整理相關(guān)知識信息，在團隊討論、合作的學(xué)習(xí)過程中，提高團隊精神、思辨能力，在探索中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)調(diào)查研究能力。

（三）推動教師專業(yè)發(fā)展

高職教師專業(yè)發(fā)展需要從專業(yè)能力、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等多方面定義，專業(yè)構(gòu)成各要素在科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程都能得到協(xié)同發(fā)展。首先，教師通過科研項目可以掌握專業(yè)與行業(yè)的前沿動態(tài)、及時更新知識，通過創(chuàng)造性研究活動提升專業(yè)水平。其次，教師將科研項目應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，能夠促進教師對專業(yè)問題的深入思考，進一步強化基礎(chǔ)知識的理解，提升教育教學(xué)能力。第三，科研工作具有前瞻性、創(chuàng)新性的特點，高職教師積極將科研成果引入課堂教學(xué)，反映了教師以學(xué)生為本、勤奮務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)，有助于提升個人的職業(yè)成就感。

（四）提升專業(yè)建設(shè)水平

高職院校專業(yè)建設(shè)要深化產(chǎn)教融合，與區(qū)域特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的技術(shù)技能人才。高職教師做科研已經(jīng)成為校企聯(lián)系與合作的重要渠道，教師可以及時獲得行業(yè)動態(tài)信息，掌握企業(yè)新工藝、新技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，促進課崗深度融合，及時更新實訓(xùn)條件，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系，推動教學(xué)改革與課程改革，使專業(yè)建設(shè)更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟需要。

（五）提高院校社會服務(wù)能力

社會服務(wù)是高職院校的職能之一，高職教師科研項目能夠提高院校的社會服務(wù)能力。首先，高職工科專業(yè)教師的科研項目與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，在新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品方面形成研究成果，能夠為產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造提供技術(shù)服務(wù)。其次，高職商科專業(yè)教師的科研項目能夠很好的把握行業(yè)的前沿動態(tài)，為企業(yè)管理、企業(yè)培訓(xùn)提供參考、有助于企業(yè)減少行業(yè)調(diào)研的成本投入，提高管理水平。

三、高職教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的困境

現(xiàn)階段，我國高職院校的科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化還沒有形成完善的體制機制，在思想意識、保障制度等方面仍處在探索階段，還存在諸多困境有待突破。

（一）教師對科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的重視程度不足

當前，高職教師做科研的主要動力仍在于職稱評審，科研項目結(jié)題后成果閑置比較普遍，在科研反哺教學(xué)方面的重視程度有待提高。一方面，科研項目與專業(yè)教學(xué)建立的聯(lián)系比較少，對科研服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進專業(yè)建設(shè)的認識比較欠缺，割裂了科研與教學(xué)的有機聯(lián)系。另一方面，高職院校普遍不重視科研工作，基礎(chǔ)薄弱，教師的科研能力相對不足，科研意識不強，教科研協(xié)同育人還未深入人心，制約了教師科研成果在教學(xué)領(lǐng)域的延伸。

（二）科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的保障機制欠缺

首先，激勵程度不夠，教師將科研成果“教學(xué)化”處理，包括設(shè)計教學(xué)項目、編寫教材、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)等等，需要教師在正常教學(xué)之外投入比較大的精力，而且科研成果“教學(xué)化”屬創(chuàng)新活動，沒有現(xiàn)成材料可以參考，院校在科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的評價機制、績效考核等方面都比較欠缺。其次，時間保障不足，教師將科研成果向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化需要教師投入大量的時間，教師的備課時間增加，而高職教師目前普遍教學(xué)課時量大、做科研的時間少，影響教師在科研項目基礎(chǔ)上進一步延伸。

（三）科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的參考范式較少

高職科研成果“教學(xué)化”處理是科研成果轉(zhuǎn)化的路徑之一，同時也是新的研究領(lǐng)域。當前，教學(xué)科研協(xié)同育人得到廣泛關(guān)注，但是，促進科研成果向教學(xué)領(lǐng)域延伸的路徑、模式等參考范式仍比較欠缺。在教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)項目開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等多個方面，不同專業(yè)有不同的路徑與模式，有明顯的專業(yè)特征，科研項目做“教學(xué)化”處理后的實施過程、教學(xué)評價等方面需要與教材常規(guī)教學(xué)內(nèi)容有機融合，形成工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)項目體系。

四、高職教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的模式

高職教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的模式多樣，基本要求就是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師在科研項目實施過程中要密切聯(lián)系企業(yè)，加強校企合作，把握行業(yè)的新趨勢、新動向，將項目研究與教學(xué)工作結(jié)合起來，既要做出研究成果，又能兼顧教育教學(xué)工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在實踐領(lǐng)域、應(yīng)用型研究、對策性研究方面形成研究特色，在教學(xué)實踐中探索科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新模式，促進教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建設(shè)共享型教學(xué)資源庫

校企合作為高職教師開展科研項目提供了重要基礎(chǔ)，為產(chǎn)教融合指明了方向。高職教師在開展科研過程中，要進行大量的企業(yè)調(diào)研工作，收集大量的崗位實踐資料，但是，這些一手資料非常零散，很難與課程體系銜接并融入課程體系。因此，企業(yè)崗位資料需要經(jīng)過“教學(xué)化”處理后轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，其中最基礎(chǔ)的工作是要建設(shè)教學(xué)資源庫。當前，高職教學(xué)強調(diào)團隊化，如果多個教師重復(fù)調(diào)研會增加企業(yè)負擔，同時也占用教師的時間和精力。因此，教師要重視教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性，在教學(xué)團隊內(nèi)部建立共享型教學(xué)資源庫。教學(xué)團隊將企業(yè)資源分配給不同專業(yè)課的教師，從不同課程的橫向角度，篩選、整理，形成系統(tǒng)化、脈絡(luò)清晰的教學(xué)素材，在課程網(wǎng)站上實現(xiàn)共享，幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）開發(fā)課崗融合型教學(xué)項目

教學(xué)項目是高職課堂教學(xué)的載體，教學(xué)項目開發(fā)要和區(qū)域特色及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、貼近實踐。首先，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)項目，教師可以將科研成果與企業(yè)工作流程、崗位工作緊密結(jié)合，整理、提煉形成教學(xué)項目，教學(xué)項目開發(fā)要深入挖掘研究內(nèi)容，把握崗位需求趨勢，結(jié)合現(xiàn)行崗位工作內(nèi)容，開發(fā)前瞻性、創(chuàng)新性強的教學(xué)項目，開發(fā)的理念要適度超前，緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢。其次，教師針對某個教學(xué)內(nèi)容，挑選區(qū)域典型企業(yè)案例，從不同角度提煉、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，以貼近生活、身邊的企業(yè)事例引導(dǎo)學(xué)生。教師可以將最新科研項目的成果與企業(yè)合作解決的實際問題進行提煉，在理論課教學(xué)過程中引入，做到理論聯(lián)系實踐。另外，還可以利用院校實訓(xùn)條件，開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)項目，將科研項目轉(zhuǎn)化為綜合型、一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）開發(fā)校本教材

當前，我國職業(yè)教育改革亟需開發(fā)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的校本教材，這為高職教師的科研成果提供了條件。對此教師要做好課崗對接，以崗位標準設(shè)計課程標準，對接職業(yè)標準，開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，突出教材的個性化、特色化。另外，教師可以將科研項目中具有較高理論創(chuàng)新性、全新理論方法的內(nèi)容引入教材，構(gòu)建并完善教材的基本知識體系，形成與區(qū)域經(jīng)濟高度融合的教材體系。

（四）重視畢業(yè)生實習(xí)指導(dǎo)

和本科的畢業(yè)論文不同，高職院校當前的畢業(yè)設(shè)計形式豐富多樣，有調(diào)查報告、工作總結(jié)、工作匯報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等。首先，為提高畢業(yè)生的實習(xí)效果，高職教師要重視畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)工作。由于畢業(yè)生在企業(yè)實習(xí)，因此高職教師可以在科研過程中將畢業(yè)生吸收入團隊，可將資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)研報告撰寫等基礎(chǔ)性任務(wù)交給學(xué)生來做，既提高學(xué)生的研究能力、寫作能力，又提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生對行業(yè)更加清晰的認識，提高崗位工作的熱情。其次，高職教師應(yīng)將科研項目與學(xué)生實習(xí)工作有機結(jié)合，部分與科研項目關(guān)聯(lián)的工作崗位調(diào)研由學(xué)生來做，收集崗位一線的工作資料，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計調(diào)研報告做為科研項目子報告，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與實習(xí)效果。

（五）舉辦專題講座

專題講座是教師在正常教學(xué)時間之外的另一種教學(xué)形式。和課堂的系統(tǒng)化教學(xué)不同，高職教師的講座可以在個人科研成果中選取行業(yè)前沿的動態(tài)信息、專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果，以及學(xué)生普遍關(guān)注的熱點問題。講座重點在于傳遞新理念、探討新趨勢，以開拓學(xué)生視野，提供思想與方法引領(lǐng)，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)熱情，增強專業(yè)信心。同時作為教學(xué)內(nèi)容重要補充，講座的形式可以采用線下，也可以采用線上網(wǎng)絡(luò)直播形式，要增強前沿性、成果性。

（六）指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

近幾年，高職院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，教師的科研成果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域也能夠發(fā)揮作用。首先，教師要將科研成果的前沿知識充分轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在科研項目、技術(shù)研發(fā)過程中，將學(xué)生加入團隊，共同進行創(chuàng)新開發(fā)；同時也可以將專業(yè)前沿的動態(tài)引入“雙創(chuàng)”領(lǐng)域，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的最新資訊，將科研成果延伸至“雙創(chuàng)”領(lǐng)域。其次，教師要發(fā)揮個人技術(shù)研發(fā)成果的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參加“雙創(chuàng)”比賽，將科技成果轉(zhuǎn)化為參賽項目，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和實踐能力。