李輝政

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425100）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”）。[1]“職教20條”對我國近期職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)安排和周密部署，特別是對教師、教材和教法（簡稱“三教”）提出了具體方案，成為近階段職業(yè)教育改革的行動綱領(lǐng)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)，以傳授工程技術(shù)和管理知識，推廣新材料、新工藝、新技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)建筑施工技術(shù)和工程管理人才為目標(biāo)，是加速我國建筑業(yè)發(fā)展的新引擎，需要我們在“誰來教”“教什么”“怎么教”方面進(jìn)行深入探索。

一、明確方向，科學(xué)定位

2019 年是我國職業(yè)教育實(shí)施重大改革的一年，繼“職教20 條”印發(fā)后，2019 年3 月29 日，教育部財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）；[2]2019年4月16日，教育部等4部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》；2019 年5 月18日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》；2019年11月18日，教育部等14 部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃》；2019 年12 月27 日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》。各項(xiàng)政策圍繞“職教20條”密集出臺，前后照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接，力度前所未有，旨在確保我國職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，推動經(jīng)濟(jì)和就業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，教師、教材、教法是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。[3]

二、厘清路徑，精準(zhǔn)施策

職業(yè)教育實(shí)施“三教”改革，應(yīng)構(gòu)建德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊摹半p師型”教師隊(duì)伍，改革人才錄用機(jī)制，暢通校企人才流動渠道；推廣德技融合、重點(diǎn)突出、職業(yè)教育特色鮮明的新形態(tài)教材；形成以信息化教學(xué)為引領(lǐng)，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)新模式。[4]

（一）創(chuàng)新機(jī)制，提升師資，解決“誰來教”

1.樹立職業(yè)精神：規(guī)范師德師風(fēng)

唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！逼涓叨雀爬私處煹穆殬I(yè)行為與社會責(zé)任。傳道：傳播道德和思想，塑造學(xué)生思維模式，形成共識的價值取向，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，維護(hù)社會穩(wěn)定，推動時代進(jìn)步，體現(xiàn)了老師的職業(yè)精神；授業(yè)：傳授智慧和技藝，正確運(yùn)用各種方式方法，提高學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的能力，探究教法和因材施教，體現(xiàn)了教師的智慧；解惑：解答學(xué)生所提出的各種自然與社會問題，開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈，體現(xiàn)了老師的學(xué)識。

職業(yè)精神、智慧和學(xué)識是教師應(yīng)當(dāng)具備的三個要素，其中職業(yè)精神排在首位。我國《教師法》第一章第一條指出：“建設(shè)具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。”教師要具有良好思想品德，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！奥毥?0條”提出“落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，關(guān)鍵得有深明大義、稱職敬業(yè)的師資隊(duì)伍。教師應(yīng)約束和規(guī)范日常行為，為人師表，言行舉止成為其它職業(yè)群體的表率。如今，高職院校學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)識水平存在差距，如何正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)出對國家和社會有用的人才，成為教師的重要課題。因此，職業(yè)院校教師更要以《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》規(guī)范自己，以社會主義核心價值觀為價值取向。

2.豐富理論水平，提升實(shí)踐能力

教師是教學(xué)改革的根本，沒有高水平的“工匠之師”，很難培養(yǎng)出新時代的“大國工匠”。教師的成長環(huán)境、學(xué)識水平?jīng)Q定了教師對專業(yè)知識的理解和把控程度。在“職教20 條”實(shí)施以前，絕大部分高職院校的教師是大學(xué)畢業(yè)后直接走向教學(xué)工作崗位，由學(xué)生變成老師，缺乏實(shí)踐歷練。要培養(yǎng)新時代的大國工匠，這些“工匠之師”就必須進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生以從事建筑施工管理、質(zhì)量管理、安全管理及資料管理為主要就業(yè)方向，具體崗位有施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員（相當(dāng)于“1+X 證書制度”中的“X”）等。建筑行業(yè)的勘察設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和概預(yù)算方面較早實(shí)行了注冊管理制度，建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在滿足一定工作年限且學(xué)歷、技術(shù)和管理水平達(dá)到一定程度，可以通過參加全省或全國統(tǒng)一組織的執(zhí)業(yè)注冊資格考試，取得注冊造價師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師和勘察設(shè)計(jì)工程師執(zhí)業(yè)資格證書成為高級技術(shù)人才。中央辦公廳國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（中辦發(fā)〔2016〕77 號），人力資源社會保障部和信息化部發(fā)布的《關(guān)于深化工程技術(shù)人才職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)〔2019〕16號）等文件指出，促進(jìn)職稱與職業(yè)資格相互銜接，建立對應(yīng)關(guān)系，減少重復(fù)評價。江蘇省人力資源和社會保障廳于2019 年3 月下發(fā)文件將執(zhí)業(yè)注冊證書與職稱直接對應(yīng)，其中規(guī)定：工程技術(shù)人員通過全國統(tǒng)一組織的建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試取得了一級注冊建造師、一級注冊造價師、監(jiān)理工程師執(zhí)業(yè)資格證書，其職業(yè)資格直接對應(yīng)中級職稱，其它省份也相繼出臺政策將執(zhí)業(yè)資格證與職稱進(jìn)行對接。建筑行業(yè)實(shí)施的執(zhí)業(yè)資格證書都是與職業(yè)崗位能力緊密相聯(lián)的，考取這些證書，既需要理論知識，又需要實(shí)踐能力。

作為高校專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)親臨崗位現(xiàn)場，掌握建筑技術(shù)和生產(chǎn)管理方面的實(shí)踐知識，努力讓自己成為一名名符其實(shí)的執(zhí)業(yè)注冊師，只有自己經(jīng)過理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一考試成為了執(zhí)業(yè)注冊師，才能因材施教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的成長厘清路徑。許多建筑類高職院校將教師入職的學(xué)歷學(xué)位門檻定為碩士甚至博士，事實(shí)上，在碩士、博士階段所學(xué)的大部分知識是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)計(jì)算的，主要對應(yīng)設(shè)計(jì)院和研究所工作崗位，而高職學(xué)生能勝任設(shè)計(jì)工作的極少，他們上升的路徑是從一般技術(shù)與管理人員上升到相應(yīng)的注冊師，成為高級技術(shù)與管理人員。因此，專業(yè)課教師不僅要充實(shí)理論教學(xué)方面的知識，還應(yīng)擁有相應(yīng)專業(yè)方面的執(zhí)業(yè)資格證書。

3.創(chuàng)新管理機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙高計(jì)劃”提出：“著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教?！盵2]建筑業(yè)屬于人員密集型行業(yè)之一，尤其是施工現(xiàn)場，分部分項(xiàng)工程多、分包公司多、技術(shù)管理人員多、技能操作人員更多。技術(shù)和管理人員往往是高校畢業(yè)生（包括高職院校畢業(yè)生），由基層施工和技術(shù)管理工作開始做起，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐歷練，取得執(zhí)業(yè)注冊證書后，成為高級技術(shù)和管理人員，其中項(xiàng)目經(jīng)理就是由一、二級注冊建造師來擔(dān)任。技能操作人員以領(lǐng)班帶徒方式作業(yè)，依據(jù)技術(shù)交底和施工管理確保工程按規(guī)范和圖紙要求如期完成。技能操作人員中大部分沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，通常以學(xué)徒方式進(jìn)行作業(yè)。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以從事施工技術(shù)和管理為主要就業(yè)方向，所以他們在校的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)圍繞崗位技能這一目標(biāo)展開，不需要親自進(jìn)行模板支撐、鋼筋綁扎和混凝土澆注，但應(yīng)掌握這些操作要領(lǐng)，否則無法對操作工人進(jìn)行技術(shù)交底和施工管理。

明確了畢業(yè)生的就業(yè)方向和崗位技能要求后，教師應(yīng)具備的理論知識和實(shí)踐能力就確定了。教師應(yīng)掌握一線施工技術(shù)和管理人員的理論知識和基本技能，進(jìn)一步提升自我，拓寬視野，取得相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)資格證書，既擁有高校教師資格證又擁有建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊證的教師才能成為真正的“雙師型”教師。建筑工程技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍如何培養(yǎng)？可以通過兩條途徑：一是對在職高校教師進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，讓他們到校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升技術(shù)和管理水平，然后參加建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書；二是從企業(yè)中引進(jìn)已經(jīng)取得了執(zhí)業(yè)資格證書的高級工程技術(shù)與管理人才，讓他們通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握教學(xué)技術(shù)，成為高校兼職教師，他們?nèi)绻肼毟咝＿€必須取得高校教師資格證書。

鄰近建(構(gòu))筑物樁基在施工過程中不僅要承受上部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的豎向荷載，同時可能要承受較大的水平荷載，例如機(jī)場航站樓斜拱樁基就要承受上部斜拱產(chǎn)生的巨大水平推力。斜拱樁基產(chǎn)生較大的水平推力會使上層土體產(chǎn)生橫向運(yùn)動，使土體產(chǎn)生一定的附加應(yīng)力場[3-5]。因此當(dāng)深基坑施工時，如果附近存在機(jī)場航站樓斜拱樁基同時施工，斜拱樁基產(chǎn)生的大水平推力會對深基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的變形產(chǎn)生一定的影響。

4.加強(qiáng)管控與協(xié)作，暢通“工匠之師”來源路徑

新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，教師的知識領(lǐng)域需要不斷拓展，知識結(jié)構(gòu)需要不斷更新，繼續(xù)教育需要持續(xù)進(jìn)行，這也是教師職稱評定不可缺少的硬性指標(biāo)之一。教師再學(xué)習(xí)的方式有兩種：一是請進(jìn)來，二是送出去。所謂請進(jìn)來就是請國內(nèi)外知名專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座，送出去則是將在校專業(yè)教師送到企事業(yè)單位一線崗位或教育培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐?！奥毥?0條”提出：“從2019年起，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020 年起基本不從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！盵1]由此可見，高職院校教師在學(xué)歷與專業(yè)實(shí)踐能力方面如果不可兼?zhèn)鋾r，更重要的是具備實(shí)踐操作能力。

不同專業(yè)有專業(yè)的特殊性，例如醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)士作為主要目標(biāo)，汽車修理專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的汽車檢測修理工為主要目標(biāo)，而建筑工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)高級工程技術(shù)和管理人才為主要目標(biāo)，而非技能操作人員，畢業(yè)生將來通過參加建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試成為注冊師后，進(jìn)一步上升為公司或企業(yè)的高級管理人員，因此，教師對他們進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)應(yīng)分層次、分階段。以鋼筋施工為例，在初學(xué)階段，他們只感知鋼筋的直徑、間距、擺放位置、保護(hù)層厚度及錨固長度，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升認(rèn)知水平，如果沒有人指點(diǎn)，他們就不知道在工地怎么把控這些質(zhì)量要點(diǎn)，如何進(jìn)行有效檢查，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，他們即使將來不從事鋼筋施工的具體操作，也需要懂得鋼筋生產(chǎn)、加工、連接的操作流程和相關(guān)構(gòu)造要求，也就需要這方面的技能操作師傅來指導(dǎo)，因?yàn)閹煾翟诰唧w工種施工方面要比建造師更細(xì)致，由此可見，高職建筑專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)老師隊(duì)伍需要技能操作師傅，更需要執(zhí)業(yè)資格注冊師。如何取得執(zhí)業(yè)資格注冊師？以一級建造師為例，相關(guān)人員首先以建筑施工企業(yè)的員工身份報(bào)名，參加全國統(tǒng)一考試（二級建造師由省統(tǒng)一組織考試），全部課程在規(guī)定時間內(nèi)通過且資格審查符合條件，即可取得執(zhí)業(yè)資格證書，然后將執(zhí)業(yè)資格證書、畢業(yè)證、職稱證等相關(guān)資料交給具有相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)，由企業(yè)將全套材料遞交省行政主管部門審核，最后由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部審定并頒發(fā)注冊證。根據(jù)“職教20 條”規(guī)定，高職專業(yè)教師要有在企業(yè)工作3年以上經(jīng)歷，如果在企業(yè)通過全國執(zhí)業(yè)資格注冊師考試取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格注冊證書后又想入職學(xué)校，則執(zhí)業(yè)資格注冊證書需要注銷，否則依據(jù)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部有關(guān)文件屬于違規(guī)，這是住房城鄉(xiāng)建設(shè)部先前擬定的文件與“職教20 條”存在對沖情況，需要各行政主管部門進(jìn)行有效銜接，保證高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教師考取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的合法合規(guī)，實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)“雙師型”教師的科學(xué)培養(yǎng)。

（二）精選教材內(nèi)容，科學(xué)有序編排，解決“教什么”

教材是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)、時效、簡明、適用的教材對教學(xué)質(zhì)量具有巨大的提升作用?！奥毥?0 條”提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”。

1.科學(xué)編排，融合思政

教材應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主體就業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識層次進(jìn)行科學(xué)有序編寫。建筑工程技術(shù)專業(yè)教材往往理論性強(qiáng)、計(jì)算量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定挑戰(zhàn)性。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材中可適量融入思政內(nèi)容，通過知識鏈接或花絮形式進(jìn)行教材編排，教師在講課過程中對此進(jìn)行剖析和拓展。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)《木結(jié)構(gòu)》課程為例，這門課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和分析計(jì)算能力，學(xué)習(xí)起來很枯燥，主要用于傳統(tǒng)建筑的修繕改造、現(xiàn)代仿古建筑以及民族傳統(tǒng)村落的建造，但木結(jié)構(gòu)技藝需要傳承，因?yàn)榻^大部分歷史遺存建筑離不開木結(jié)構(gòu)，木結(jié)構(gòu)關(guān)系到我國數(shù)千年木作文化的傳承和發(fā)展。教師在知識拓展中鏈接木文化發(fā)展史及經(jīng)典案例，然后進(jìn)行闡述與延伸，如七千多年前，浙江余姚河姆渡開啟了我國木構(gòu)建筑的先河，阿房宮、大明宮、大興城烙印在中華民族的記憶深處，五臺山南禪寺雖歷經(jīng)雷擊和地震卻能屹立千年，故宮、布達(dá)拉宮至今完好，這些都是優(yōu)秀的中華民族文化和難得的世界文化遺產(chǎn)，也是中國木作工匠智慧的結(jié)晶。在課程開篇，教師將愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀與專業(yè)課程融合到一起，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又傳承中華文化，樹立正確的人生觀與價值觀，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.突出特色，對接標(biāo)準(zhǔn)

3.章節(jié)排序，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生認(rèn)知是通過感覺、知覺、表象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和客觀規(guī)律。教材編寫應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的具體情況和一般認(rèn)知規(guī)律，充分利用工程實(shí)例、圖片和動畫，編寫過程即為崗位工作的實(shí)施過程。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《混凝土結(jié)構(gòu)》教材的編寫，應(yīng)遵循整體到局部再到整體的原則，按如下路線進(jìn)行展開：第一，通過圖片展示部分國內(nèi)外著名且不同結(jié)構(gòu)形式的多高層混凝土結(jié)構(gòu)房屋。第二，分析這些房屋所采用的結(jié)構(gòu)受力材料，進(jìn)行鋼筋和混凝土材料的分級、性能及施工圖中的通常表示，逐步聯(lián)系到混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖的表示方法。第三，分析結(jié)構(gòu)包括哪些構(gòu)件；各構(gòu)件承擔(dān)哪些作用、產(chǎn)生哪些內(nèi)力；構(gòu)件所配置的鋼筋起什么作用；鋼筋布置在什么位置，平法圖上是如何表達(dá)的。第四，說明結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防、抗震等級與抗震構(gòu)造，從局部回到整體，整體與局部相結(jié)合。

（三）實(shí)施教學(xué)，注重實(shí)效，解決“怎么教”

1.發(fā)展信息化教學(xué)，夯實(shí)常規(guī)教學(xué)

管仲在《管子·權(quán)修》提出“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；百年之計(jì)，莫如樹人”。人才的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長時間的積累與沉淀。1996年5月，我國頒布實(shí)施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2019年12月教育部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》，從1996 年首次針對職業(yè)教育立法到2019 年進(jìn)行再次修訂，我國職業(yè)教育在積極探索中走過了23 個年頭，職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才成為支撐我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的重要力量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運(yùn)用，信息化教學(xué)成為各級教育行政主管部門大力推崇的教學(xué)新模式，信息化教學(xué)比賽獲獎數(shù)量與獲獎級別成為衡量學(xué)校教學(xué)水準(zhǔn)和排名的重要指標(biāo)。在政策的導(dǎo)向下，信息化教學(xué)比賽發(fā)展得如火如荼，各職業(yè)院校也將信息化教學(xué)獲獎與職稱評定直接掛鉤，將學(xué)校的精備力量和優(yōu)秀資源聚集到信息化教學(xué)之下。信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。

教師采用信息化教學(xué)，需要對大量信息資料進(jìn)行收集、歸類、整理，需要制作大量視頻和微課。2020 年初暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，讓所有學(xué)校推遲了開學(xué)，為了不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，各地教育行政主管部門倡導(dǎo)“延學(xué)不停課、停課不停學(xué)”，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)開展在線教學(xué)，對穩(wěn)定學(xué)生的思想情緒、充實(shí)漫長的假期生活、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平具有重要的推進(jìn)作用。信息化教學(xué)是發(fā)展趨勢，開展信息化教學(xué)要受到教學(xué)設(shè)備、生源狀況、通訊條件、移動終端等各種條件的限制，目前和以后一段時間內(nèi)，信息化教學(xué)還不能完全取代常規(guī)教學(xué)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還是需要通過夯實(shí)常規(guī)教學(xué)、借助信息化教學(xué)、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)施分類教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建教育基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高職教育作為獨(dú)立的教育類型，不同于普通本科教育。高職院校應(yīng)在“?！鄙舷鹿Ψ?，安排更多時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為了讓學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作環(huán)境和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，構(gòu)建教育基地是行之有效的途徑。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)和施工組織，如果進(jìn)入施工現(xiàn)場，施工進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容不一定匹配，還會干擾施工作業(yè)，容易出現(xiàn)安全事故。建設(shè)教育基地可以實(shí)現(xiàn)絕大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在基地內(nèi)完成，既滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要，也提高了教學(xué)效率。

3.因材施教，建立分類培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)生來源包括應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工、下崗工人、退役軍人，學(xué)業(yè)水平、生活閱歷、個人能力相差較大，對于這樣一個群體，就建筑技術(shù)專業(yè)而言，有的畢業(yè)生將成為施工員、執(zhí)業(yè)注冊師，甚至項(xiàng)目經(jīng)理，有的將成為技能工人。學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和個人追求進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才。“職教20條”提出“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才；發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的分類梯度培養(yǎng)，滿足各階段、各層次、各行業(yè)對人才的需求。

三、突出問題，反思評價

“三教改革”成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要切入點(diǎn)，關(guān)系到我國職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。評價“三教改革”成效是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，是彰顯職業(yè)教育類型與教育特征的重要著力點(diǎn)，制定科學(xué)考核與客觀評價方案是推動我國職業(yè)教育的必要保障。[5]高職建筑工程技術(shù)專業(yè)要保障“三教”改革的成效，就要從教師、教材和教法三個方面建立評價體系，對突出的問題適時制定和實(shí)施解決方案。

（一）定性與量化相結(jié)合，規(guī)范和甄別科研成果

高職師資隊(duì)伍建設(shè)重在制定和完善管理體系，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。職稱評審關(guān)系到教師的切身利益，規(guī)范教師職稱評審制度，客觀、公平、公正地實(shí)施職稱評審，發(fā)揮職稱評審的正確導(dǎo)向作用是關(guān)系到高職院校高質(zhì)量發(fā)展和教師健康成長的大事。教學(xué)與科研是高職教師的主要工作，課題、專著、核心期刊論文、專利、各項(xiàng)教學(xué)競賽獲獎、學(xué)歷等是職稱評審的重要加分項(xiàng)目?？陀^評價教師的能力，不能只看教學(xué)或只看科研，二者缺一不可。專著、核心期刊論文、專利是高職教師科研成果的重要組成部分，這些成果是否真正體現(xiàn)其科研能力？通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師獲得國家級或省部級課題立項(xiàng)并按時結(jié)項(xiàng)的，是具有一定科研水平的；能圍繞上述課題在核心或權(quán)威期刊上發(fā)表論文的教師是具有較高科研水平的；教師僅有核心期刊和專利、沒有省級以上課題，核心期刊論文不是圍繞課題進(jìn)行的，論文與本人的研究方向不一致的，專利與專業(yè)無關(guān)的，其核心期刊論文和專利的質(zhì)量要大打折扣。高職院校在職稱評審中需要學(xué)?？蒲胁块T把好關(guān)，堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)不端行為，支持和鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展。

（二）正視“雙師型”教師認(rèn)定，拓寬“雙師型”教師來源

“雙師型”教師一方面具有較強(qiáng)的理論知識，能從事理論課堂教學(xué)；另一方面具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與操作，既是教師，又是師傅。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)不同于其它專業(yè)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生目前還屬于技術(shù)與管理人才，不是純粹的技能操作人員。建筑工程技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師所擁有的職業(yè)資格證不是技能操作證，而是執(zhí)業(yè)資格證，部分省市已將執(zhí)業(yè)資格注冊師與職稱建立直接對應(yīng)關(guān)系，不同省市、不同院校有不同的評價和認(rèn)定，但擁有執(zhí)業(yè)資格證和高校教師資格證的教師無疑應(yīng)認(rèn)定為“雙師型”教師。國家應(yīng)當(dāng)允許高職院校教師參加執(zhí)業(yè)資格考試來提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，對取得執(zhí)業(yè)資格證書的教師和擁有執(zhí)業(yè)資格證書的原企業(yè)員工入職高職院校后允許其在校企合作企業(yè)進(jìn)行注冊，只有這樣才能在控制執(zhí)業(yè)注冊證書掛靠的同時保障“雙師型”教師的可靠來源，這需要教育部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、人力資源和社會保障部三部委進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（三）規(guī)范教材編寫，加強(qiáng)教材管制

教材是知識的載體，是教師和學(xué)生交流的工具。教材編寫得路線清晰、重點(diǎn)突出、簡明適用，排版規(guī)范無錯誤，與專業(yè)其它課程銜接緊密，這是教師和學(xué)生所共同期望的，因此，高職院校應(yīng)推廣使用國家規(guī)劃教材，在職稱評審中應(yīng)正視實(shí)際情況，制訂相關(guān)規(guī)定。