江蘇省新沂市第六中學(xué) 淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院 劉子鳴

一、初中生英語口語現(xiàn)狀

初中班級由于學(xué)生較多，教師無法實現(xiàn)一對一的口語交際教學(xué)，口語交流僅停留在傳統(tǒng)的應(yīng)答模式上。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的過程中，總會無緣無故地產(chǎn)生一些困惑，不知如何學(xué)習(xí)第二語言。因此有些學(xué)生選擇“拿來主義”，采用語文的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語成績的評價，多以筆試評價體系為主、以口語評價為輔，甚至忽略口語評價。學(xué)生為了追求筆試成績最大化，只好壓縮口語學(xué)習(xí)時間，最終產(chǎn)生“啞巴”式英語現(xiàn)象。還有學(xué)生缺乏英語口語表達的信心，教師過度關(guān)注學(xué)生的語音、語調(diào)，而學(xué)生過度關(guān)注自己的發(fā)音，謹小慎微地學(xué)習(xí)英語，這正是當前初中生英語口語學(xué)習(xí)最鮮明的特點。

二、初中生英語口語素養(yǎng)不高的原因

針對初中生英語口語素養(yǎng)不高的問題，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語口語水平受以下五種因素制約。

（一）英語環(huán)境的缺失

由于學(xué)習(xí)條件的限制，學(xué)生多以傳統(tǒng)的方法進行英語學(xué)習(xí)。由于時間、空間的限制，教師更多關(guān)注學(xué)生的英語感知能力，忽視學(xué)生的口語交際能力；在情境創(chuàng)設(shè)時只關(guān)注很少一部分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生。在課后，學(xué)生又多以漢語溝通為主，很少用英語進行交流，這都嚴重制約了學(xué)生英語口語水平的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的方式還是相對比較傳統(tǒng)、封閉。學(xué)生接觸學(xué)習(xí)英語的方式比較單一，課堂成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，由于時間有限，教師更多地關(guān)注學(xué)生感知英語的能力，忽略了學(xué)生的口語交際素養(yǎng)能力。有限的情境展示機會只會波及很少一部分學(xué)生，課后學(xué)生又很少有機會接觸英語，周圍的同學(xué)都在用母語交際，很少用英語進行溝通，所以學(xué)生口語素養(yǎng)難以提高，就像茶壺煮餃子，有貨倒不出。

（二）薄弱的語言基礎(chǔ)

初中生由于視野的局限性，在平時的交際中，對話題缺乏充分的認知，交際內(nèi)容比較單一。如很多學(xué)生看見“萬圣節(jié)”“沙拉”“派對”等專有名詞，都會產(chǎn)生陌生感。甚至有些學(xué)生對快餐店里“sandwich、coffee”等快餐都沒接觸過。初中生由于對句法結(jié)構(gòu)掌握不牢，所以在口語交際的過程中就會出現(xiàn)五花八門的語法錯誤。

（三）固有的語言思維模式

受漢語思維模式的影響，學(xué)生說一口“漢語”式英語。如看到一句英文，學(xué)生會不由自主地進行逐詞翻譯。當需要應(yīng)用英語進行表達時，學(xué)生第一印象便閃現(xiàn)出漢語思維模式，而忽視句法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，甚至表達出來的句子嚴重違反語法規(guī)則，在交際中常常會出現(xiàn)詞不達意、言不由衷的狀態(tài)。學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中缺乏發(fā)散性思維，不能運用辯證的眼光看待問題，缺乏批判性思維。學(xué)生全盤吸收教師所授的知識，而很少問其所以然，阻礙了思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）不明確的口語訓(xùn)練目標

在初中英語口語教學(xué)中，缺少完整的英語口語教學(xué)評價體系。古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”教師對學(xué)生很少采用激勵措施，甚至有的教師在英語教學(xué)中用漢語講授英語，學(xué)生也認為英語就是一門書面學(xué)科?？谡Z目標不明確，缺少系統(tǒng)評價體系。缺少專門的口語課，很多口語知識融合在聽說課中，目標模糊化，缺少系統(tǒng)的口語教學(xué)模式，影響了學(xué)生口語的發(fā)展。

（五）教師口語水平的局限

部分教師英語口語有缺陷，表現(xiàn)為語音、語調(diào)不標準，甚至表達“方言”式英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一接觸人正是自己的英語教師，他們被潛移默化地影響著。同時教師由于生活環(huán)境的限制，對一些新鮮事物的見解、認知不獨到，以致影響學(xué)生的口語水平。教師缺乏終身學(xué)習(xí)的奮斗目標，不知道與時俱進，不能主動提高自己的口語水平，從而制約學(xué)生口語的發(fā)展。

三、初中生英語口語素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境

對學(xué)習(xí)者來說，成功學(xué)好英語的關(guān)鍵在于接觸語言的時間頻度和環(huán)境，而非長度。筆者針對此現(xiàn)狀，盡量多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行英語口語訓(xùn)練。情境教學(xué)提倡“趣學(xué)”和“形象”，為學(xué)生創(chuàng)造一個更容易融入的環(huán)境和一個更廣闊的空間來理解教學(xué)內(nèi)容。如在慶祝中秋節(jié)時中，讓學(xué)生以小組為單位，準備慶祝中秋的食物，訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力。還可以舉辦話劇表演活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。除此之外，也可讓學(xué)生模仿動漫中人物的語音、語調(diào)，從而提高英語口語水平。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力

口才是通過口語正確訓(xùn)練出來的，相信每位同學(xué)都希望自己有杰出的口語表達能力。平時教學(xué)中，教師可以給學(xué)生不同的話題，讓學(xué)生表達自己的見解。每位學(xué)生都可以成為評論員，學(xué)生在發(fā)言中也會增加成就感，從而想說英語、愛說英語。教師應(yīng)通過形式多樣的教學(xué)互動，提升學(xué)生口語表達的欲望，讓學(xué)生愛上口語?？勺寣W(xué)生做個小記者，用英語去采訪別的朋友，在采訪過程中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，做到以身示范。如在英語角，教師與學(xué)生平等交流自己的興趣、愛好，使學(xué)生在交流中提高口語水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語口語思維品質(zhì)

第二語言習(xí)得和人們學(xué)習(xí)第一語言近似，無論是第二語言還是母語都要經(jīng)過一個類似的學(xué)習(xí)過程。而在學(xué)習(xí)語言時，雖然人們有不同的母語背景和不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但很多語言的發(fā)展順序是一樣的。學(xué)生可以多品讀一些表現(xiàn)英語國家思維方式和生活習(xí)慣的書籍，了解中西方文化的差異，根據(jù)英語習(xí)俗和禮儀要求，采用不同的交際方式，從而培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

（四）確立英語口語學(xué)習(xí)目標

對于初中生，對英語口語表達目標要量化。如初一年級要求學(xué)生每單元能表達四個相關(guān)情境的對話，對英語口語有具體的能力、情感目標。焦慮是影響學(xué)習(xí)者口語表達的主要干擾因素，教師在展示說的能力時，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵學(xué)生大膽表達，促使學(xué)生以自信、積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。在與外國人交流中要有不卑不亢的態(tài)度，不要覺得低人一等或敵視外國人。其實現(xiàn)實中很少遇到外國人，這時我們可以介紹別的外語教師扮演外教與學(xué)生交流。在與他人用英語交流時要有提問的膽量，如在英語交流中，要求學(xué)生每個情境提問不少于十句。在課程設(shè)置上，每周最少設(shè)置一節(jié)英語口語課，每節(jié)英語口語課都有相應(yīng)的主題，以讓學(xué)生英語口語能力得到充分發(fā)揮。

（五）輸入原生態(tài)英語口語

所有教育的主要問題，在于學(xué)生無法將課堂上學(xué)習(xí)到的知識活用在日常生活中，這類知識變?yōu)榇魷?、無生命的，即“惰性”知識。這一觀點提醒我們，很多時候我們在生活中遇到難題，不是因為我們?nèi)狈χR，而是不能將所學(xué)到的知識靈活運用。初中英語口語不是無源之水、無本之木。在英語口語教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些標準、地道的英語，引進優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生跟著視頻、音頻練習(xí)，讓學(xué)生吸收原生態(tài)英語。對于有價值的材料，學(xué)生要多模仿、多表達，從而內(nèi)化為自己的知識。

四、干預(yù)措施實施后的效果與反思

實施相應(yīng)的干預(yù)措施后，大部分學(xué)生口語素養(yǎng)得到顯著提高。首先，最為突出的是，學(xué)生在口語交流過程中變得更加自信、開朗。英語成為學(xué)生的第二語言，學(xué)生的日常生活離不開英語。學(xué)生開始對外國動漫、電影感興趣，在平時生活中，也不由自主地模仿卡通人物的語音、語調(diào)。學(xué)生更樂于組織和參加口語交際活動，并渴望擁有更多的英語口語表達機會。學(xué)生開始用英語表達情感、進行思想交流。

其次，語言讓生活更融洽美好。學(xué)生視野更開闊，用英語口語表達情感、交流思想，讓家庭氣氛更加融洽，同學(xué)之間更加親密無間。學(xué)生自主組織一些節(jié)日活動，主動上網(wǎng)搜尋一些相關(guān)知識，或主動請教教師，了解相關(guān)的一些節(jié)日風(fēng)俗、文化背景知識等，學(xué)生口語得到很好的提高。如三年級一位學(xué)生為了給最要好的朋友過生日，主動、積極學(xué)唱英文生日歌。每次活動都有不一樣的收獲，英語口語為生活增添了五彩斑斕的色彩。

再次，學(xué)生養(yǎng)成了良好的口語習(xí)慣，在日常生活中看到相應(yīng)的話題都會有感而發(fā)，教師舉辦的各項口語活動，學(xué)生也會踴躍報名參加。在每次活動后，學(xué)生都會認識到自己的不足，總是反思其他同學(xué)表達的內(nèi)容自己為什么沒有想到。學(xué)然后知不足，學(xué)生在互相競賽中，共同進步成長。

最后，仍然還有許多未解決的問題需要我們繼續(xù)探究。如方言中的語音、語調(diào)對英語口語學(xué)習(xí)的深刻影響，有些語音、語調(diào)的缺失，在學(xué)習(xí)英語口語時，要花費更多的時間訓(xùn)練相應(yīng)的語音、語調(diào)，而效果又不是很明顯，這些都是我們還需具體研究的難點。教師也需更加關(guān)注學(xué)生的口齒發(fā)音，如前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，改變這些習(xí)慣也都將是我們接下來的重要任務(wù)。