福建省漳州市詔安縣教育教學(xué)研究中心 劉旭華

學(xué)習(xí)語言是幼兒的主要任務(wù)，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，形成豐富的語言成長(zhǎng)動(dòng)力。教師要注意精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、啟動(dòng)閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，為幼兒主動(dòng)表達(dá)提供更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷的表達(dá)訓(xùn)練中提升語言能力，這無疑是幼兒語言教學(xué)的重要目標(biāo)。幼兒詞匯比較貧乏，語感不夠成熟，常常會(huì)出現(xiàn)一些表述問題，教師應(yīng)為幼兒提供更多的閱讀感知機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)幼兒的語感，豐富幼兒的表達(dá)詞匯，使其形成嶄新的語言能力基礎(chǔ)。

一、精選閱讀材料，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)興趣

幼兒表達(dá)會(huì)存在一些問題，主要原因是詞匯量的積累不夠、語感不足。因此，在幼兒閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨給幼兒準(zhǔn)備更多詞匯積累方面的閱讀內(nèi)容。幼兒對(duì)故事、繞口令、童話、童謠、歇后語等內(nèi)容比較感興趣，教師可以為幼兒多準(zhǔn)備這些方面的閱讀材料，讓幼兒以動(dòng)畫、繪本閱讀等形式展開相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，提升幼兒的表達(dá)能力?！芭d趣是最好的老師”，在幼兒閱讀材料時(shí)，教師需要深入研究幼兒的閱讀興趣，針對(duì)幼兒的閱讀情況做出合理的規(guī)劃，以提升幼兒閱讀的效率。兒童文學(xué)作品是作者精心推敲的產(chǎn)物，語言優(yōu)美、故事有趣，易于幼兒接受理解。一些抽象概念的詞匯，比如誠(chéng)實(shí)、無私奉獻(xiàn)；一些描寫人物心理活動(dòng)的詞匯，例如等待、激動(dòng)等，是幼兒難以直接從字面上理解的詞，但是兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)，能幫助幼兒較快地理解這些詞匯的意思。

精選閱讀材料時(shí)，教師需要有科學(xué)調(diào)度和整合的意識(shí)，利用現(xiàn)有閱讀條件展開多元調(diào)動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備更多的閱讀素材。首先，教師要充分利用幼兒園的藏書資源，精選繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒閱讀興趣展開針對(duì)性篩選，以提升幼兒閱讀興趣。幼兒園會(huì)有一些繪本藏書資源，教師要展開廣泛的閱讀調(diào)查，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)做出科學(xué)合理的推介活動(dòng)。如大班年齡段的幼兒對(duì)《蘿絲母雞去散步》感興趣，而中班年齡段的幼兒喜歡《月亮的味道》。其次，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，為幼兒準(zhǔn)備更多的繪本內(nèi)容，利用多媒體等展示手段，給幼兒提供有聲有色的閱讀內(nèi)容，讓幼兒在多種閱讀信息的沖擊下啟動(dòng)閱讀思維，為語言表達(dá)提供更多助力支持。再次，幼兒家庭中有不少的繪本材料，教師可以和幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，將這些閱讀資源充分利用，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀素材，為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒展開創(chuàng)意性閱讀學(xué)習(xí)，自行收集身邊的閱讀材料，如報(bào)紙、雜志、家中的字畫、收藏的郵票、春聯(lián)、日常用品上的標(biāo)簽、包裝袋上的文字等，豐富閱讀素材，拓展閱讀體驗(yàn)。家庭與家庭之間也可以彼此交換閱讀材料，圖書館、超市、醫(yī)院的標(biāo)志都可以成為孩子的閱讀對(duì)象。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活幼兒表達(dá)思維

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師要對(duì)閱讀情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行篩選和創(chuàng)新，為幼兒提供更多的閱讀選擇。幼兒以直觀思維為主，教師可以多利用多媒體動(dòng)畫、繪本圖書、生動(dòng)講解等方式，為幼兒提供良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，激活幼兒表達(dá)的主動(dòng)性。幼兒閱讀和表達(dá)存在很多客觀制約因素，教師要理性處理相關(guān)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的閱讀教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。

生動(dòng)直觀的閱讀學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，教師在具體操作時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容做出相應(yīng)設(shè)計(jì)。如果閱讀材料具有豐富的情節(jié)、鮮活的人物形象，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，讓幼兒通過觀看、參與活動(dòng)，建立閱讀學(xué)習(xí)興趣；如果閱讀內(nèi)容適合個(gè)人講述，教師可以為幼兒提供講故事的機(jī)會(huì)，讓幼兒聽故事、講故事、評(píng)故事，提升幼兒語言表達(dá)能力。幼兒年齡不同，其閱讀訴求也存在差異，這是教師必須要關(guān)注的問題。小班幼兒的閱讀基礎(chǔ)更為薄弱，對(duì)動(dòng)畫和繪本的興趣更為濃烈，教師可以給小班幼兒提供更多欣賞動(dòng)畫的機(jī)會(huì)，讓幼兒在觀察動(dòng)畫的基礎(chǔ)上展開故事介紹、人物評(píng)價(jià)等活動(dòng)。中班幼兒對(duì)角色演繹更感興趣，教師可以給中班幼兒設(shè)計(jì)一些閱讀演繹活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中形成閱讀表達(dá)能力。大班幼兒思維更為靈活，教師可以選擇來自周圍生活的社會(huì)性資料，如廣告、符號(hào)、標(biāo)志等，利用游戲或者競(jìng)賽等形式，豐富幼兒的閱讀感知，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

閱讀環(huán)境的布置有助于情境的創(chuàng)設(shè)，選擇采光好的區(qū)域，布置故事里的情境，讓幼兒在舒適的環(huán)境中可以進(jìn)行集體閱讀，也可以進(jìn)行單獨(dú)閱讀，深入故事情境。例如，大班幼小銜接階段，可以選擇繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，將閱讀區(qū)域布置成小學(xué)課堂的情境，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生生活，理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也有益于幼小銜接工作的展開。幼兒閱讀活動(dòng)中應(yīng)該制定必要的閱讀規(guī)則，讓幼兒共創(chuàng)安靜、溫馨的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒相互交流，設(shè)置新書廣告欄，不斷吸引幼兒關(guān)注閱讀活動(dòng)。

三、啟動(dòng)閱讀活動(dòng)，豐富幼兒表達(dá)體驗(yàn)

幼兒閱讀應(yīng)追求動(dòng)感，以切合幼兒的學(xué)習(xí)心理。教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行全面整合與調(diào)度，提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)的自覺性。故事會(huì)、角色表演、說話游戲、演說展示、背誦競(jìng)賽等活動(dòng)，都屬于幼兒閱讀表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況展開設(shè)計(jì)和篩選，以滿足幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的需要。幼兒對(duì)游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度更高，這無疑是值得利用的教學(xué)契機(jī)。教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)更多的閱讀活動(dòng)，以有效提升幼兒的表達(dá)訓(xùn)練效果。如在大班的語言活動(dòng)《看誰接得長(zhǎng)》中，教師先創(chuàng)設(shè)游戲情境，并以游戲參與者的身份與全體幼兒進(jìn)行游戲，教師介紹規(guī)則后出示圖片（如小猴子）問：“這是什么動(dòng)物？”幼兒回答后，再問：“這是一只什么樣的動(dòng)物？”請(qǐng)幼兒用已有的知識(shí)表述圖片內(nèi)容，如小猴子可用機(jī)靈的、可愛的詞語形容。之后再問：“這只可愛的小猴子在做什么？”要求幼兒根據(jù)圖片表達(dá)一句完整的句子，例如：“可愛的小猴子在爬樹?！弊層變涸谟螒蛑刑嵘磉_(dá)能力。

閱讀的表達(dá)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，教師在為幼兒準(zhǔn)備閱讀表達(dá)活動(dòng)時(shí)，要將幼兒的閱讀和表達(dá)有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀表達(dá)的主動(dòng)性。第一，教師要精選閱讀表達(dá)形式，如復(fù)述故事、演繹故事、背誦歌謠、角色游戲等，為幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。第二，教師在幼兒參與活動(dòng)時(shí)，要傳授必要的方法。如角色人物塑造時(shí)，教師要對(duì)人物個(gè)性進(jìn)行詳細(xì)解讀，必要時(shí)做出一定的示范，為幼兒傳遞清晰的信息，以便啟動(dòng)幼兒的表達(dá)思維。第三，幼兒的閱讀表達(dá)活動(dòng)要與幼兒的生活實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒觀察身邊的各種文字圖畫，聽取同伴、家長(zhǎng)、教師的描述，學(xué)習(xí)模仿多種人物的表達(dá)特點(diǎn)，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。第四，教師應(yīng)積極參與幼兒閱讀表達(dá)活動(dòng)，并給予幼兒更多的幫助和指導(dǎo)。教師可與幼兒進(jìn)行角色性對(duì)話，給幼兒帶去心理觸動(dòng)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升閱讀表達(dá)的學(xué)習(xí)成效。親子閱讀是幼兒家庭常見的互動(dòng)形式，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)指導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)傳授親子閱讀技巧。

四、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

設(shè)計(jì)幼兒閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開全面調(diào)查，為幼兒設(shè)計(jì)合適的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足幼兒閱讀學(xué)習(xí)的需求。幼兒家庭有豐富的繪本材料，可建立“閱讀漂流瓶”制度，讓幼兒共享閱讀資源，為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。為調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)表達(dá)的意愿，教師可有意識(shí)地將社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題內(nèi)容引入幼兒閱讀范圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。例如，今年年初的疫情讓幼兒久居家中，無法外出游玩、上學(xué)，家長(zhǎng)可以利用教師分享的預(yù)防疾病宣傳知識(shí)及其他相關(guān)資料，讓幼兒了解“新型冠狀病毒肺炎”的相關(guān)內(nèi)容，如繪本《一個(gè)叫冠狀病毒的壞家伙》《溜達(dá)雞》，如何防疫病毒的繪本《我是小戰(zhàn)士》，幼兒既知道了時(shí)事焦點(diǎn)，也充分了解了病毒的危害，懂得如何預(yù)防病毒，提高安全意識(shí)。再讓幼兒以“小小宣傳員”的身份向家人介紹防疫小知識(shí)，并用繪畫的形式表達(dá)。這些以幼兒自主閱讀為基礎(chǔ)開展的一系列活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

教師利用多種教學(xué)手段，為幼兒提供更多的閱讀情境，給幼兒帶來多種感官?zèng)_擊，有效地促進(jìn)了幼兒語言系統(tǒng)的發(fā)育。幼兒有主動(dòng)表達(dá)的訴求，但閱讀積累不夠，會(huì)存在很多表達(dá)困難。教師從幼兒的閱讀需求出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備豐富的閱讀內(nèi)容以及表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能夠開闊幼兒的閱讀視野，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒有了更多表達(dá)自己和交流的機(jī)會(huì)，也能夠有效提升表達(dá)能力，促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。