廣東省深圳市坪山區(qū)第一幼教集團(tuán) 賈 楠

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是指在幼兒園中開(kāi)展的以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力和與人溝通的技巧。而教師的提問(wèn)方式與提問(wèn)內(nèi)容在幼兒集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，適宜的提問(wèn)對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，關(guān)注幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效提問(wèn)是關(guān)注幼兒語(yǔ)言與思維發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)

（一）幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的類(lèi)型

第一，記憶型提問(wèn)。教師向幼兒提出的問(wèn)題以幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是教師常用的提問(wèn)類(lèi)型。第二，思考型提問(wèn)。教師向幼兒提出的問(wèn)題以幼兒對(duì)于已有知識(shí)的思考和創(chuàng)造為基礎(chǔ)。第三，探索型提問(wèn)。教師向幼兒提出的問(wèn)題以幼兒的創(chuàng)造性思維和探索性能力為基礎(chǔ)。這類(lèi)提問(wèn)需要幼兒的認(rèn)知能力有進(jìn)一步擴(kuò)展和提升。通過(guò)探索、追究事物的本質(zhì)和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和分析能力。

（二）幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)的內(nèi)容

第一，提問(wèn)生活事件。一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)是提問(wèn)的內(nèi)容，包括穿衣、飲食、如廁、睡覺(jué)等生活基本事件。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的生活技能。第二，提問(wèn)幼兒行為。幼兒在園期間，會(huì)表現(xiàn)出積極行為和不良行為，教師的提問(wèn)，會(huì)在一定程度上鼓勵(lì)幼兒的積極行為，改善幼兒的不良行為，使幼兒的行為朝著更好的方向發(fā)展。第三，提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)。幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)是雙向的，體現(xiàn)了教師和幼兒之間的互動(dòng)。教師提問(wèn)與幼兒的反饋相互影響，共同推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

教師的提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、教育活動(dòng)的實(shí)施效果有著重要影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)也存在著一些有待解決的問(wèn)題。

（一）問(wèn)題內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際

教師的提問(wèn)范圍只是局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，與幼兒的生活實(shí)際缺乏關(guān)聯(lián)，問(wèn)題內(nèi)容脫離了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在教師提問(wèn)中，不應(yīng)只著眼于教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的認(rèn)知和理解與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，進(jìn)一步豐富活動(dòng)的內(nèi)容，使活動(dòng)得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，更適應(yīng)幼兒的實(shí)際需求。

例如，在中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)“飛行的熱氣球”的引入階段，教師會(huì)通過(guò)播放相關(guān)視頻和出示相關(guān)照片引入活動(dòng)主題——熱氣球。當(dāng)教師問(wèn)到“是不是坐上熱氣球就可以看到美麗的風(fēng)景呀？”時(shí)，由于大多數(shù)幼兒對(duì)于熱氣球并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，一些來(lái)自電視和故事中的認(rèn)知，并不能讓幼兒真正理解“坐上熱氣球看到的風(fēng)景”的含義。那么，教師可以引入實(shí)際生活中的氣球，聯(lián)系氣球會(huì)飄浮在空中，聯(lián)想到人坐上熱氣球在空中飛的情景。在這一案例中，教師可以通過(guò)幼兒實(shí)際生活中的事物延伸到與其相關(guān)的事物，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知理解水平進(jìn)一步發(fā)展幼兒的認(rèn)知。

（二）片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒掌握新知識(shí)和新技能的重要形式，開(kāi)展每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都伴隨著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的完成，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教師“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象。在集體教育活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)以教師為中心，忽略幼兒的興趣點(diǎn)，教師的提問(wèn)只考慮教學(xué)任務(wù)的完成，而不能激起幼兒的好奇心和探索欲。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)課中的提問(wèn)，既要有根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又要有根據(jù)實(shí)際情況生成的問(wèn)題。應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，擴(kuò)大問(wèn)題范圍，從多角度、多方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“飛行的熱氣球中”，教師會(huì)借助幼兒對(duì)于氣球的認(rèn)識(shí)引入熱氣球的概念，利用氣球在空中飄浮而聯(lián)想到熱氣球在天上飛。教師提問(wèn)：“是不是熱氣球和氣球一樣都可以在空中飛來(lái)飛去？”這時(shí)，有些幼兒可能仍然沉浸在氣球的例子中，一直把玩著手中的氣球。教師不應(yīng)按照教學(xué)步驟繼續(xù)向下推進(jìn)，而要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)貫穿整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中幼兒的注意力與教學(xué)活動(dòng)偏離是不可避免的，這時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，滿(mǎn)足幼兒的其他需求，科學(xué)調(diào)整教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程。

（三）提問(wèn)內(nèi)容多為封閉問(wèn)題

在幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)是教師和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，也是達(dá)到教育目標(biāo)的一種手段。提問(wèn)的有效性會(huì)嚴(yán)重影響教師與幼兒之間的溝通交流以及幼兒對(duì)新知識(shí)的掌握程度。幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)注重啟發(fā)性，避免注入式、填鴨式的提問(wèn)，減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”等類(lèi)似提問(wèn)語(yǔ)言的出現(xiàn)。如果教師長(zhǎng)時(shí)間采取固定、死板的提問(wèn)方式，不僅會(huì)使幼兒對(duì)教師的提問(wèn)失去興趣，也會(huì)在一定程度上扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。

例如，在活動(dòng)“飛行的熱氣球”中，熱氣球飛行是把球囊內(nèi)的空氣加熱，使其變輕產(chǎn)生浮力，就可以使氣球載重升空。教師在說(shuō)明熱氣球升空原理時(shí)，提問(wèn)：“熱氣球是利用產(chǎn)生的浮力飛上天空的，是不是呀？”這種“是不是”的提問(wèn)是教育意義較低的一種方式。類(lèi)似的提問(wèn)形式固定、死板，不能引起幼兒對(duì)于熱氣球的思考和想象，對(duì)于思維領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展作用不大。此外，還易造成兒童思維模式的固化，使其考慮問(wèn)題形式單一，缺乏靈活性，在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的改進(jìn)策略

（一）了解幼兒的獨(dú)特視角

幼兒期有自身特有的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較低，邏輯思維能力欠缺，幼兒會(huì)用自己的方式認(rèn)識(shí)世界、理解世界和解釋世界，在與周?chē)澜绲南嗷プ饔眠^(guò)程中發(fā)展和形成自己獨(dú)特的個(gè)性。當(dāng)我們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向幼兒，細(xì)致觀察幼兒的探索活動(dòng)和游戲活動(dòng)，往往會(huì)看到幼兒在游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人的預(yù)期，帶來(lái)太多的驚喜。成人和幼兒的視角不盡相同，一些時(shí)候成人看似普通、無(wú)趣的東西，卻是幼兒心儀、青睞的事物。比如一張紙，在成人的眼中可能不足為奇，但在幼兒的眼中就會(huì)變成各種玩具，紙飛機(jī)、紙球、畫(huà)紙，等等。

在幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師提問(wèn)應(yīng)建立在對(duì)幼兒真正了解的基礎(chǔ)之上，而不是將教師的看法和觀點(diǎn)凌駕于幼兒之上，忽略幼兒的內(nèi)在需求。把握幼兒的身心特點(diǎn)，站在幼兒的視角看問(wèn)題，了解幼兒的需求，體會(huì)幼兒的想法，真正地從幼兒的視角出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒的活動(dòng)需求

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)會(huì)牽引著幼兒的思考。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的每一次提問(wèn)，都是打開(kāi)思維、鍛煉思考的機(jī)會(huì)，也是豐富幼兒想象的機(jī)會(huì)。為了更有效地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、正確的提問(wèn)觀，應(yīng)明確教育過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)以滿(mǎn)足幼兒的興趣與愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。有效的提問(wèn)應(yīng)該是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，擴(kuò)寬幼兒的視野，滿(mǎn)足幼兒的需求，發(fā)展幼兒的基本技能。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師只有在正確的提問(wèn)觀的引領(lǐng)下，才能在教育活動(dòng)中切實(shí)做到有質(zhì)量地提問(wèn)，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要關(guān)注幼兒多方面的需求，要明確教學(xué)不只是出于教育目的，更應(yīng)該促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。其次，教師應(yīng)樹(shù)立終身教育理念，以幼兒的發(fā)展為本，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采取靈活多變的提問(wèn)方式

幼兒集體教育活動(dòng)不僅需要提問(wèn)觀念上的轉(zhuǎn)變，也需要對(duì)提問(wèn)的方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。減少類(lèi)似“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”的提問(wèn)語(yǔ)言的出現(xiàn)，采用啟發(fā)式的提問(wèn)。

教師的提問(wèn)方式包括，第一，發(fā)掘式提問(wèn)。這種類(lèi)型的提問(wèn)，就像一根鎖鏈，每個(gè)問(wèn)題都是鎖鏈上的一個(gè)鏈環(huán)，承前啟后，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對(duì)于思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。例如，由氣球的概念引出熱氣球，將氣球與熱氣球前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成發(fā)掘式提問(wèn)。第二，關(guān)聯(lián)式提問(wèn)。這種推進(jìn)方式，是許多小問(wèn)題環(huán)繞一個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)許多小問(wèn)題。小問(wèn)題本身可以互不相關(guān)，相互獨(dú)立，但卻都與大問(wèn)題緊密扣合。例如，教師可以提出關(guān)于熱氣球的球囊、吊籃、加熱裝置的幾個(gè)小問(wèn)題，利用幼兒對(duì)于這幾個(gè)小問(wèn)題的認(rèn)知來(lái)完善對(duì)于熱氣球的整體認(rèn)知。第三，發(fā)散式提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，主要是發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，促進(jìn)思維多樣性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在形成幼兒對(duì)于熱氣球的整體認(rèn)知后，適當(dāng)引出與熱氣球原理相似的飛艇、潛水艇等事物，豐富幼兒的認(rèn)知，發(fā)散幼兒的思維。

（四）關(guān)注差異，因材施教

幼兒集體語(yǔ)言教育活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展。在活動(dòng)中，無(wú)法關(guān)注每一個(gè)幼兒的個(gè)性差異，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，還會(huì)阻礙個(gè)別幼兒的真正發(fā)展。教師與幼兒進(jìn)行相互作用時(shí)，應(yīng)該盡可能把成人的感覺(jué)擱置，既不能因?yàn)橛變菏芙逃叩纳矸萑ジ┮?、貶抑幼兒，又要盡可能避免完全以幼兒為中心仰視、崇拜幼兒。

關(guān)注幼兒個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，注意每一個(gè)幼兒的差異，適當(dāng)?shù)貙⑻釂?wèn)引向那些羞于表達(dá)想法的幼兒，對(duì)于積極踴躍發(fā)言的幼兒，可以更多地發(fā)揮他們對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)作用。對(duì)于性格內(nèi)向、羞于表達(dá)的幼兒，教師可以給予較多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增加他們表達(dá)的頻率和次數(shù)。有針對(duì)性地區(qū)別教育，做到因材施教，才能較好地均衡課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的好奇心和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。