單華平

摘要：中高職英語銜接對提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義，推進(jìn)中高職英語課程銜接有多種途徑，本文就如何更好地銜接中高職英語課程進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：中高職貫通?英語?課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要在這10年“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。英語課程作為貫穿于各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段必不可少的公共基礎(chǔ)課程，是研究中高職課程銜接的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是目前中高職英語課程銜接仍然存在諸多問題，筆者根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了推進(jìn)中高職英語課程銜接的措施和方法。

一、中高職英語課程銜接的痛點(diǎn)

（一）教學(xué)對象的差異，限制課程教學(xué)效果

學(xué)生作為教學(xué)對象，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體。隨著國家教育教學(xué)改革的深入和職業(yè)學(xué)校目前的招生實(shí)際情況，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)越來越差，從而使得英語課程的教學(xué)效率越來越低。同時(shí)部分職業(yè)院校還存在過分重視實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了職業(yè)院校英語課程無法得到師生的足夠重視，中高職英語課程的教學(xué)效果難以保證。在高職院校中，還存在高中生和中職生兩種不同生源英語基礎(chǔ)不平衡的問題，難以有效提高中高職英語課程教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)的不同，限制課程銜接效果

目前已經(jīng)申報(bào)的中高職貫通項(xiàng)目中，有較多項(xiàng)目的人才培養(yǎng)的銜接性差，僅僅是中職、高職兩個(gè)人才培養(yǎng)方案的簡單拼湊和疊加。為了保證中高職兩段教學(xué)的完整性，中職部分的教學(xué)目標(biāo)和高職部分的教學(xué)目標(biāo)的差異比較大。中職院校需要培養(yǎng)的是有較強(qiáng)動(dòng)手能力的一線操作工人，在教學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)相對弱化;而高職院校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。正是人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致了中高職英語課程銜接在英語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)上存在較大差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異使得中高職英語課程銜接效果欠佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，阻礙課程流暢銜接

教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材，它是學(xué)生的學(xué)和教師的教的重要紐帶。雖然現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系中提出了中高職貫通培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，但是實(shí)際操作過程中大部分還是“各自為政”，選取的教材體系各不相同。通過對中高職英語教材的考察發(fā)現(xiàn)，中高職英語教材的編寫者之間根本沒有進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，都是以各自的教學(xué)大綱或教學(xué)要求編寫的。因?yàn)槿鄙贉贤ê徒涣?，中高職英語課程在教材的選取上和教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在較大問題，沒能實(shí)現(xiàn)一體化貫通設(shè)計(jì)，阻礙了課程銜接的流暢性。

（四）教學(xué)理念的落后，阻礙課程銜接的進(jìn)步

信息技術(shù)的發(fā)展促使我們的英語教學(xué)理念必須進(jìn)行改變，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、在線教學(xué)等形式大大地豐富了目前的英語課堂教學(xué)方式。但是目前因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等種種原因，學(xué)生在英語課堂上的活躍度不高、參與度不夠，英語課堂目前大多還是以英語教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)去聽為主，課堂的趣味性和有效性缺乏，與信息技術(shù)的深度融合也不夠，大部分教師課堂上還是以教師的講為主，輔以播放視頻錄音、PPT等。這種相對落后的教學(xué)理念，阻礙了中高職課程銜接的進(jìn)一步發(fā)展。

二、推進(jìn)中高職英語課程銜接的途徑

（一）加強(qiáng)溝通協(xié)作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行中高職貫通教育的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)申報(bào)時(shí)，一個(gè)重要的內(nèi)容就是中高職院校一起制定一體化的人才培養(yǎng)方案，最好能夠克服時(shí)間、空間和人員的限制，中高職院校雙方選派專業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)專家認(rèn)真調(diào)研，仔細(xì)研討，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)上，制定一體化的人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)雙方共同制定的一體化的人才培養(yǎng)方案中給出的中高職貫通教育需要培養(yǎng)的人才類型及培養(yǎng)目標(biāo)，研究制定與之相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出在培養(yǎng)目標(biāo)上相互銜接、符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使得英語教學(xué)更有針對性，建立英語課程各種線上線下資源的共享機(jī)制，從而保證英語教學(xué)的貫通性，保證中高職英語課程的有效銜接。

（二）注重學(xué)情分析，共同開發(fā)適應(yīng)中高職貫通的英語教材

邀請中高職院校有經(jīng)驗(yàn)的一線英語教師對英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，充分調(diào)研和考慮當(dāng)代中高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解中職學(xué)生在詞匯量、語法、聽說讀寫等方面的知識基礎(chǔ)，緊密結(jié)合各專業(yè)學(xué)生對英語知識的不同需求，包括學(xué)生今后求職以及實(shí)際工作的需要，編寫中高職英語一體化教材，避免中高職英語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。一體化英語教材應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生常用英語基本能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。對社交應(yīng)用和職場應(yīng)用需要用到的英語知識進(jìn)行篩選和整理，再結(jié)合實(shí)際情況精心選擇出合適的英語知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)行語言精選，整合成一套具有共性特征的英語技能模塊，最終形成以提高“英語核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）更新教學(xué)觀念，共同提升中高職英語教師教學(xué)水平

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，在英語課堂上如果仍然采用一支粉筆、一本書這樣的傳統(tǒng)教具，一味地讓學(xué)生記憶知識，那肯定是不合適的。教師應(yīng)該從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)英語知識的能力;引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論，借此培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和問題分析能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)生的判斷能力。通過教師角色改變，讓更多的學(xué)生能夠參與課堂，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，共同提高英語課堂效率。

（四）豐富教學(xué)手段，共同促進(jìn)英語課程的信息化技術(shù)融合

（1）英語教學(xué)中借用信息技術(shù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，中高職院校的學(xué)生可以利用手機(jī)查看各種有關(guān)英語的微信公眾號和相關(guān)文章，也可以用手機(jī)登錄在線教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相比，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)渠道變得多元化、便捷化。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課視頻、英語學(xué)習(xí)軟件等逐步被廣大英語教師熟悉和使用，為我們的英語教學(xué)提供了更多的方式方法，我們需要把傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，豐富英語教學(xué)手段，建立英語課程與信息技術(shù)高度融合的新型課堂。

（2）英語教學(xué)中善用“學(xué)生講課”。首先，教師可以利用信息化手段，預(yù)先在線上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;其次，精心設(shè)計(jì)和組織英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走上講臺試做“小老師”，闡述自己對預(yù)習(xí)知識的理解，也可以根據(jù)預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的一些問題，讓其他會(huì)的學(xué)生上臺進(jìn)行回答;可以讓學(xué)生輪流上臺演講，如分享英語小故事，提高其口語表達(dá)能力，試做小老師，分析句型、語法，講解課文等，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教師要注意對講課的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。

基于中高職貫通背景下的英語課程銜接教學(xué)，我們中高職院校需要加強(qiáng)溝通協(xié)作，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)適應(yīng)中高職貫通學(xué)生需求的英語教材;我們廣大職業(yè)院校英語教師，需要不斷改革教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷整合教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)手段，共同促進(jìn)英語課程和信息技術(shù)融合，最終提高中高職院校學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85.