福建省漳州市平和縣育英小學(xué) 張明忠

課外閱讀從內(nèi)涵上來說，就是讓學(xué)生通過拓展閱讀各類優(yōu)秀作品，去獲取更多新素材和多層面的思維理解。課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是提升學(xué)生綜合能力的途徑之一。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣培養(yǎng)，教師可以從環(huán)境、教材、問題、活動四個要素出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶和引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上課外閱讀，充實(shí)自己的知識庫存，提高自身的語文綜合能力水平。

一、巧用環(huán)境，潛移默化熏陶興趣

小學(xué)階段的學(xué)生理性思維不強(qiáng)，大多數(shù)處于感性思維的認(rèn)知中，自控力較為薄弱且易受周邊環(huán)境影響。而閱讀作為一種習(xí)慣，也依賴于良好的環(huán)境熏陶。

例如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重課外閱讀環(huán)境的熏陶，將“書香班級”作為課外閱讀興趣培養(yǎng)和班級文化建設(shè)的主導(dǎo)方向，合理利用班級宣傳區(qū)域如黑板報(bào)、班級讀書欄、讀書角等，來創(chuàng)建班級的課外閱讀書香文化環(huán)境，強(qiáng)化書香班級的建設(shè)工作，讓學(xué)生充分利用課外碎片時間進(jìn)行閱讀。

另外，就是激發(fā)校園“課外閱讀風(fēng)”名家引導(dǎo)效應(yīng)。

例如，在走廊、教師墻壁掛設(shè)關(guān)于課外閱讀的名人名言；設(shè)計(jì)“名人名家”的課外閱讀書單，為懷揣作家夢的學(xué)生開啟閱讀之門。又或是邀請名作家入校園，以故事、品讀等形式，邀請學(xué)生參加座談會，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性，明白多讀書才能讀好書。受書香校園、書香班級的環(huán)境影響，整體課外閱讀氛圍能得以有效建設(shè)，學(xué)生能在潛移默化中增強(qiáng)課外閱讀興趣。

二、巧用教材，拓展遷移引導(dǎo)興趣

課外閱讀從定義上來說，是課外的一種閱讀行為和能力。它與課堂閱讀最大的區(qū)別在于自主自律。而自主自律的課外閱讀發(fā)生，離不開興趣的引導(dǎo)。

例如，小學(xué)語文部編版三年級教材中的《守株待兔》是一則寓言故事，編入教材不僅符合學(xué)生的理解層次和閱讀興趣，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精髓。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將教材內(nèi)容作為基點(diǎn)，在課堂教學(xué)中旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步去閱讀更多的傳統(tǒng)寓言故事，激發(fā)學(xué)生對中國古代寓言課外閱讀興趣，增加對故事寓意的感悟理解，獲取更多的人生道理和知識累積。

又如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下，我國唐朝偉大詩人杜甫寫的詩《絕句》時，在課堂中可以抓住杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。課后，教師可組織一次課外杜甫作品的朗誦品讀活動，使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的情感，同時提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。擴(kuò)大閱讀范圍對學(xué)生開闊視野、豐富知識具有重要意義。又或是，部編版小學(xué)語文三年級上《賣火柴的小女孩》一課，該課通過講述一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課堂上，學(xué)生對這樣的故事體裁內(nèi)容都表現(xiàn)出極大的興趣，雖然很多學(xué)生在小時候就通過家長或其他途徑知曉這個故事，但是這與閱讀學(xué)習(xí)的理解是不同的。因此，教師可以讓學(xué)生在課外去更深一步地閱讀《安徒生童話故事》，同時還可以閱讀現(xiàn)代名人對作家安徒生的生平解讀，多方面了解安徒生童話故事的創(chuàng)造背景、內(nèi)涵和揭示的道理。通過這樣的課堂拓展遷移，學(xué)生都十分積極地去搜集資料，有的學(xué)生為了更深入了解《賣火柴的小女孩》創(chuàng)作背景，還專門了解了作者所處時代的相關(guān)資料。由此可見，課堂興趣能給學(xué)生的課外閱讀帶來強(qiáng)大的驅(qū)動力。通過這樣的課內(nèi)外結(jié)合方式，推進(jìn)學(xué)生閱讀和搜集資料，更好地促進(jìn)了學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。

三、巧用問題，家校聯(lián)動激活興趣

要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣，教師就要加強(qiáng)互動交流，善于設(shè)計(jì)問題、任務(wù)引導(dǎo)，來勾起學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知特征，從知識互動的層面出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，布置相關(guān)的趣味課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行課外閱讀，這才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，提高教師的教學(xué)效率。另外，課外閱讀興趣的培養(yǎng)也離不開家長的支撐，只有合理地進(jìn)行有效的家校聯(lián)動，才能讓學(xué)生的課外閱讀興趣得到更高一步的提升。

例如，學(xué)完了部編版小學(xué)語文三年級《宇宙的另一邊》這一內(nèi)容后，教師要遵循本單元“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”的主旨，設(shè)計(jì)開放性的問題拓展任務(wù)：宇宙的另一邊還會有哪些秘密？如此，可以讓學(xué)生仿照課文展開想象，一邊進(jìn)行課外閱讀拓展，一邊利用課文的句式搭建思考想象的支架，啟發(fā)學(xué)生沿著故事的情節(jié)開展相關(guān)的想象活動，以提升其自身創(chuàng)新意識。

此外，課外閱讀興趣的培養(yǎng)，也需要家長的鼎力支持。因此，教師更要注重進(jìn)行有效的家校聯(lián)動，讓課外閱讀興趣在學(xué)生與家長的溝通互動中更加深入有效。

例如，上面提到《宇宙的另一邊》問題任務(wù)，由于科學(xué)知識有一定的理解難度，教師可適當(dāng)融入一些課外閱讀作品的內(nèi)容，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式去搜集資料，完成任務(wù)。這時，教師也可以讓家長協(xié)助學(xué)生一起查找資料，并讓學(xué)生與家長進(jìn)行溝通交流，一起來暢想宇宙另一邊的樣子，完成一個小短文。通過家長的協(xié)助，學(xué)生在閱讀收集資料的過程中，也能更好地理解一些自然科學(xué)知識，便于學(xué)生閱讀興趣的增加。值得注意的是，家庭作為學(xué)生生活中最熟悉的環(huán)境，也是課文課外閱讀培養(yǎng)的最佳場所。因此，也要引導(dǎo)家長注重與學(xué)生的課外閱讀互動，打造固定時間的家庭“閱讀日”，家長與學(xué)生讀同一本書，各自讀完后都說下自己的感受，并和孩子交流書中的詳細(xì)內(nèi)容，如果他們提出了自己的疑問，或者新的觀點(diǎn)，要給予詳細(xì)的解答，并分析他們提出的新觀點(diǎn)，該表揚(yáng)的要給予表揚(yáng)，該糾正的要給予糾正。通過這樣的和諧家庭閱讀氛圍構(gòu)建，既能提高學(xué)生理解能力，又能引發(fā)學(xué)生課外閱讀動力。

四、巧用活動，自主實(shí)踐加深興趣

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師就要巧用“活動”這一要素，善于開展豐富多彩的實(shí)踐活動，只有讓學(xué)生樂于閱讀，產(chǎn)生更好的閱讀自信心和成就感，才能有效地進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀積極性。

例如，定期舉行競賽類的閱讀活動，賦予學(xué)生一個展示、交流閱讀成果的平臺，通過講故事、朗誦、表演等實(shí)踐形式，讓學(xué)生在比賽過程中，進(jìn)一步進(jìn)行思想碰撞。比如，教授部編版小學(xué)語文三年級下《我變成了一棵樹》這一內(nèi)容后，小學(xué)階段的學(xué)生擁有豐富的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“我還會變成一棵什么樣的樹？”的“畫一畫、做一做”比賽活動，讓學(xué)生的思維活躍起來。首先仿照課文說一說，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。隨后，再來讀一讀、畫一畫，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章，認(rèn)識更多的樹的形態(tài)，再聯(lián)系自己的想象，將自己要變成的樹畫出來。通過這一活動，學(xué)生的課外閱讀積極性也不斷被調(diào)動起來，大家都積極地去閱讀各類關(guān)于樹的書籍，結(jié)合自己的想象，通過自己的動手實(shí)踐，也產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的繪畫作品。這樣，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的繪畫能力、想象能力和編輯能力，發(fā)現(xiàn)了一大批有特長的學(xué)生。當(dāng)后期開展續(xù)編創(chuàng)作時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深化讀書活動，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生仿照所讀的作品，拓展思維，展開想象創(chuàng)編故事，這樣既延續(xù)了課文知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，提升了學(xué)生寫作能力。

此外，圍繞課外閱讀興趣的培養(yǎng)，教師還可以開展更多豐富多彩的實(shí)踐活動，來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀興趣產(chǎn)生。

例如，開展“閱讀之星”形式的課外閱讀分享交流活動，樹立一批課外“閱讀之星”的學(xué)生榜樣，通過這樣的榜樣引導(dǎo)，通過活動的開展，向?qū)W生傳達(dá)課外閱讀內(nèi)容、數(shù)量、習(xí)慣和品質(zhì)的豐富內(nèi)涵，激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣。同時，為了提升課外閱讀的效率，教師還可以定期開展“美文美句”累積評選活動，從書寫、文面、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等方面評出學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記后進(jìn)行展示，以此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮讀書、專注思考的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。

總而言之，閱讀是人類進(jìn)步的階梯，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展，它不僅拓展了學(xué)生的知識面，也陶冶了學(xué)生情操、豐富了學(xué)生的涵養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要巧用四個要素，注重課外閱讀環(huán)境的熏陶，引導(dǎo)課堂閱讀向課外閱讀的興趣遷移。同時，也要科學(xué)設(shè)計(jì)問題任務(wù)引導(dǎo)，來勾起學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的課外閱讀興趣，并在家校聯(lián)動中引導(dǎo)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，在豐富趣味的閱讀活動中，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。