福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 林 勛

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是有效的教學(xué)手段，教師依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵完善教學(xué)方案，除了給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，還要著重培養(yǎng)其歷史解釋、史料實(shí)證等能力與品格，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談一些想法。

一、借力傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出，“要培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)，厚植愛(ài)國(guó)之情”，旨在讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)具備人文情懷、社會(huì)責(zé)任，其包含民族精神、健全人格、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)抓住歷史與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)借力傳統(tǒng)文化，依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生思維激活，讓他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究形成健全的人格并且具備積極的人生態(tài)度。在借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性、開(kāi)放性原則，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)、自覺(jué)地探討問(wèn)題，從中獲得成長(zhǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)要用的素材和課件等，搜集諸子百家的相關(guān)資料，然后在課堂上利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示教材中韓非子、墨子、孟子、孔子等人的思想以及文化形態(tài)，盡可能以短視頻的方式去呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國(guó)古代人物的思想文化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們認(rèn)為，在統(tǒng)一中國(guó)后，秦始皇應(yīng)該不應(yīng)該奉行儒家思想？”并給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，再按照學(xué)生所持的觀點(diǎn)將其分為兩組，一組是正方，即認(rèn)為統(tǒng)一中國(guó)后秦始皇應(yīng)該奉行儒家思想，另一組則是反方，認(rèn)為統(tǒng)一中國(guó)后秦始皇不應(yīng)該奉行儒家思想。再要求每組學(xué)生展開(kāi)內(nèi)部討論并歸納，整理出能夠支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，繼而展開(kāi)辯論賽。創(chuàng)設(shè)上述問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，而且鍛煉了他們的辯證思維、發(fā)散思維等。更重要的是，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討以及激烈的辯論，百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)得到充分的展現(xiàn)，既拓展了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度與廣度，增強(qiáng)了文化自信，更有助于涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、巧用角色扮演，再現(xiàn)歷史情境

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等素養(yǎng)，其中歷史解釋素養(yǎng)即依據(jù)史料客觀評(píng)判、理性分析歷史事物的方法、能力和態(tài)度，以分析趨向、探討因果、追溯起源等形式進(jìn)一步解讀史料，從而加強(qiáng)了歷史認(rèn)知能力。史料實(shí)證素養(yǎng)是指認(rèn)真辨析所獲取的史料，并且通過(guò)可信的史料將真實(shí)歷史再現(xiàn)出來(lái)的方法與態(tài)度等。核心素養(yǎng)理念下，教師在教育工作中可以巧妙運(yùn)用角色扮演，將歷史情境再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠與歷史人物進(jìn)行跨越時(shí)空的“對(duì)話”，更加深入、客觀地解讀歷史人物以及歷史事件，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物與事物。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以根據(jù)五四運(yùn)動(dòng)的史實(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演工人，有的扮演當(dāng)時(shí)的學(xué)生，有的扮演商人，另外一些扮演政府人員。在明確好學(xué)生的角色后，教師讓他們通過(guò)課外書、教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)資料，然后將自己所扮演的階層真實(shí)地還原出來(lái)。在角色扮演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生事先需要探究五四運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容，包括其爆發(fā)的原因、地點(diǎn)、主力軍、各個(gè)階層的口號(hào)、具體的斗爭(zhēng)方式等。學(xué)生在全面、深入獲取這些信息后進(jìn)行角色表演，將一百多年前的五四運(yùn)動(dòng)在今天再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)角色扮演，他們身臨其境地感受到五四運(yùn)動(dòng)的意義，也明白了五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的真正原因以及各個(gè)階層在五四運(yùn)動(dòng)中扮演的角色。相較于傳統(tǒng)課堂上教師的描述，基于角色扮演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更加深入、全面地了解歷史，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

三、善用時(shí)空地圖，培育教學(xué)情境

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，分析與觀察事物與特定空間、時(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)歷史地圖、歷史大事年表、階段特征、年代尺、歷史時(shí)序、歷史紀(jì)年等形式呈現(xiàn)出來(lái)。眾所周知，歷史是真實(shí)的事件，是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的，所以它具有空間、時(shí)間維度，不同的歷史事件有不同的空間與時(shí)間維度，教師要引導(dǎo)構(gòu)建完整的、清晰的歷史脈絡(luò)，避免出現(xiàn)時(shí)間顛倒、時(shí)空混淆等問(wèn)題。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用時(shí)空地圖，以此為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，并讓他們形成良好的時(shí)空觀念。歷史課本中有很多插圖，展示了某個(gè)歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r，其中包括各種地圖、示意圖等，在教育工作中，教師可以通過(guò)多媒體將其展示出來(lái)，再將其與今天的地圖或相關(guān)圖形進(jìn)行比較，以此增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，教授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時(shí)，課本上展示“隋朝大運(yùn)河示意圖”，地圖中標(biāo)記出了長(zhǎng)安、洛陽(yáng)、江都、余杭等位置，這個(gè)示意圖讓學(xué)生清楚地了解到隋朝大運(yùn)河的樣貌，知道它流經(jīng)哪幾個(gè)地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生展示現(xiàn)在的地圖，將兩幅圖放在一起對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生清楚地看到，余杭的位置即今天的浙江杭州，長(zhǎng)安的位置即今天的陜西西安，江都的位置即今天的江蘇揚(yáng)州。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生腦海中就形成了這樣的認(rèn)識(shí)：隋朝大運(yùn)河長(zhǎng)達(dá)2700多千米，北至涿郡，南至余杭，途徑洛陽(yáng)等地。借助時(shí)空地圖創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史事物有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，而且也讓他們形成良好的時(shí)空觀念，認(rèn)識(shí)到歷史是有空間與時(shí)間維度的，這對(duì)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有重要意義。又如，學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”時(shí)，針對(duì)教材中的“唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖”，教師利用多媒體展示教材中的地圖，同時(shí)展示今天的地圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅讓他們有效掌握唐朝前期疆域以及邊疆各族分布情況，也在無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)一步提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、利用游戲競(jìng)賽，點(diǎn)燃問(wèn)題情境

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，主要是指揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的方法與歷史觀等。初中歷史教學(xué)中，教師可以抓住初中生喜歡玩游戲的性格特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將游戲競(jìng)賽與歷史問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討形成良好的思維，逐漸形成唯物史觀，且具備良好的歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，或是以個(gè)人為單位，或是以小組為單位，以搶答方式解決問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并在鍛煉其歷史思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完“土地改革”這節(jié)課后，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過(guò)多媒體給學(xué)生逐個(gè)展示課前準(zhǔn)備好的問(wèn)題：（1）黨和政府在土地改革中之所以給農(nóng)民分配土地，根本原因是什么？A.地主土地太多，無(wú)法耕種；B.農(nóng)民地少或無(wú)地，生活困苦；C.在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代農(nóng)民有功于革命，給他們分配土地本質(zhì)就是按功行賞；D.封建剝削的土地制度讓農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。（2）我國(guó)3 億多無(wú)地或少地農(nóng)民在1952 年底分到了土地，讓他們得到土地的法律依據(jù)是什么？A.《中華人民共和國(guó)民法通則》；B.《中華人民共和國(guó)土地改革法》；C.《中國(guó)土地法大綱》；D.《中華人民共和國(guó)憲法》。（3）……每展示一道題便讓學(xué)生以舉手的方式搶答，規(guī)定得分者為最先給出正確答案的學(xué)生。利用這樣的游戲競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既幫助學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，也讓他們的思維得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生唯物史觀、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，借助合適的教學(xué)情境讓歷史核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中有效滲透。合理運(yùn)用教學(xué)策略，從根本上實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。