江蘇省海門市海門實驗學(xué)校 邱明朗

從現(xiàn)代教育的角度來講，高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革也需要加速推進。當前的高中生都是“00 后”，他們對于新鮮事物有著較高的敏感度，對此，任課教師要根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整作業(yè)設(shè)計，使得作業(yè)設(shè)計更符合學(xué)生的“口味”，深化學(xué)生對于知識的理解。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，實現(xiàn)作業(yè)個性化設(shè)計與實施

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)作業(yè)個性化設(shè)計，那么首先要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以分析，因為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備以及思維能力，已經(jīng)有了屬于自己的判斷能力和對待事物的重視程度，而且當代各種新事物對高中生的影響頗深，如果以舊有的高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式來對待當代的學(xué)生教育，很容易起到反作用。比如，學(xué)生面對作業(yè)時開始應(yīng)付，甚至有學(xué)生拒絕寫作業(yè)、不上交作業(yè)，進而阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利展開。對此，就需要切實根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來對作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行個性化設(shè)計，使其能夠更好地和學(xué)生當下的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度相匹配，這樣才能很好地增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。一般來說，針對我國目前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)情況，改革主要是對學(xué)生開展所謂的作業(yè)創(chuàng)新。

例如在進行“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在課上對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)必要能力的傳授，課下運用和以往不同的個性化設(shè)計作業(yè)改善和優(yōu)化作業(yè)布置，例如教師可以自主設(shè)計作業(yè)，即：拋擲硬幣100 次，記錄拋硬幣的結(jié)果，然后對正反面各自出現(xiàn)的頻數(shù)進行統(tǒng)計和計算，最后得出正反面出現(xiàn)的頻率并以數(shù)學(xué)概率的形式體現(xiàn)出來，從而有效促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。同時，教師還可以相應(yīng)地根據(jù)實際教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)計競技型作業(yè)，針對學(xué)生對于作業(yè)的完成程度和過程進行評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性。

二、開展作業(yè)梯度優(yōu)化，實現(xiàn)作業(yè)個性化設(shè)計與實施

在充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，教師要想對高中數(shù)學(xué)作業(yè)展開個性化設(shè)計和實施，還需要在作業(yè)的布置中考慮到梯度分層的問題，從字面意思來說，就是指當下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性，對不同學(xué)習(xí)階段和知識學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生布置針對性作業(yè)，因為每一個高中生都有自己的個性特點，學(xué)生之間的這種個性差異給整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大影響，一般來說，主要體現(xiàn)在學(xué)生的認知能力、思維思考形式、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度等方面，這些都會在很大程度上影響高中數(shù)學(xué)知識實際學(xué)習(xí)效果。因此，為了更好地發(fā)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就需要切實對學(xué)生進行作業(yè)梯度優(yōu)化，從而更好地促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的加強。

例如在進行“函數(shù)的應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以利用這一方法，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效性。具體來說，教師依據(jù)各個層次學(xué)生的知識接受能力對其進行分層，之后依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，比如，第一梯次：已知函數(shù)f（x）=x2-4x2+ax 在（1，2）為減函數(shù)，在[2，+∞）為增函數(shù)，求實數(shù)a 的取值范圍；第二梯次：已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=2 處有最小值，求c 的值。通過對不同梯次的學(xué)生布置針對性作業(yè)，從而更好地加強高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

三、作業(yè)多樣化、實踐化，實現(xiàn)作業(yè)個性化設(shè)計與實施

任課教師還要針對高中數(shù)學(xué)作業(yè)進行多樣化、實踐化的優(yōu)化和改良。當代高中生的學(xué)習(xí)效果不佳，往往受到了多種因素的影響，對此，就需要教師對現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式進行一定的優(yōu)化，使其更加符合當代高中生的學(xué)習(xí)實際。傳統(tǒng)的教學(xué)形式過度重視教學(xué)形式和最終的教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程和實踐技能經(jīng)驗，因此，就需要對作業(yè)形式進行多樣化和實踐化的改良。

例如，在進行“統(tǒng)計”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以相應(yīng)地開展作業(yè)多樣化和實踐化設(shè)計，比如教師可以設(shè)計統(tǒng)計情境，讓學(xué)生自主統(tǒng)計日常生活中一周內(nèi)所購買的生活用品和其他物品的總價，這樣不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和相關(guān)知識素養(yǎng)，同時還可以深化學(xué)生對于自身經(jīng)濟狀況的了解，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，當下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)在實際教學(xué)中所發(fā)揮的作用往往不盡如人意，對此，就需要教師對當下的高中數(shù)學(xué)作業(yè)開展個性化設(shè)計，從而增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。