江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 許 春

動(dòng)手操作是符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的，它培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)知識(shí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行擺放、測(cè)量、拼接等操作，旨在直觀觀察各個(gè)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這也是學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，需要教師不斷探究、改良，提升動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作存在的問(wèn)題

1.操作活動(dòng)的主體以教師為主

操作材料選擇的合理性直接影響到學(xué)習(xí)的效果，但是在實(shí)際教學(xué)中，材料的選擇往往是教師代替了學(xué)生，直接告訴學(xué)生需要用什么材料，甚至比較明確地告訴學(xué)生怎么進(jìn)行操作。這樣的過(guò)程就缺少了學(xué)生的挑選、設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手過(guò)程也就是機(jī)械、簡(jiǎn)單地對(duì)教師的模仿。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到提升，學(xué)生從操作過(guò)程當(dāng)中也沒(méi)有得到感悟。這樣的操作活動(dòng)是無(wú)效的，這只是教師的操作過(guò)程。

2.操作過(guò)程流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)精力集中地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，會(huì)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，起到事半功倍的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，操作過(guò)于依賴教師，教師沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生操作興趣方面付出更多的心血。動(dòng)手操作應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在操作過(guò)程中探索解決問(wèn)題的辦法。而有時(shí)候教師過(guò)于注重形式，讓學(xué)生動(dòng)手操作一些過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在操作中，學(xué)生沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升。如在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘法的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠口算得到結(jié)果，而有的教師還要求學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，這樣的操作教學(xué)就過(guò)于注重形式，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.操作學(xué)習(xí)深度不夠

動(dòng)手操作就是在學(xué)生具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地把知識(shí)、操作、與他人交流融合在一起的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生對(duì)操作分工、計(jì)劃的探討不夠，并且在活動(dòng)結(jié)束以后也沒(méi)有足夠的反思，沒(méi)有對(duì)操作活動(dòng)的意圖、過(guò)程和相關(guān)運(yùn)算交流的反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的運(yùn)用策略

1.利用具體問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是在變化當(dāng)中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行修正、傳承的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是學(xué)生獲取知識(shí)的輔助者，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師給予引導(dǎo)和提點(diǎn)，具體的過(guò)程還是以學(xué)生自己獲取為主。利用具體的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行感知和探索，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法。將實(shí)際的問(wèn)題融入動(dòng)手操作當(dāng)中，讓學(xué)生的思維更加寬闊，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)生的需求選擇科學(xué)的操作材料

動(dòng)手操作的過(guò)程是學(xué)生對(duì)操作材料進(jìn)行認(rèn)知、觀察和分析的過(guò)程，所以操作材料的選擇一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)操作材料進(jìn)行合理的開發(fā)和整合，讓學(xué)生在操作過(guò)程中能夠有新的體驗(yàn)，挖掘出其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵。

3.選擇引導(dǎo)性操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性在操作教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)就是讓學(xué)生通過(guò)思考、交流，研究出創(chuàng)造性的操作過(guò)程，得到相關(guān)科學(xué)的結(jié)論，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。而操作的創(chuàng)新性是操作活動(dòng)的最高層次，是在學(xué)生具有牢固基礎(chǔ)知識(shí)上的提高。如在學(xué)習(xí)了角的知識(shí)之后，學(xué)生能夠用量角器來(lái)畫角度。那么如果沒(méi)有量角器，如何用三角板畫出120 度的角呢？學(xué)生就拿兩種形狀的三角板進(jìn)行了多種嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用三角板的直角和30 度角拼成120 度角，也可以用兩個(gè)60 度角拼成120 度角，同時(shí)可以用一個(gè)平角減掉一個(gè)60 度角。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以得到多種解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作后的反思和總結(jié)

操作課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和反思，這也是梳理知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步提升的過(guò)程。教師需要在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用口語(yǔ)化和符號(hào)化的表達(dá)形式進(jìn)行總結(jié)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富、加強(qiáng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的操作過(guò)程書寫反思報(bào)告，反思如何設(shè)計(jì)操作過(guò)程，采用了何種學(xué)習(xí)策略，操作之后得到什么結(jié)論，得到了哪些啟示，并且要研究操作的不足之處，如何改進(jìn)會(huì)取得更好的效果。

5.動(dòng)手操作要做到全面，特別是學(xué)困生的操作

小學(xué)生在知識(shí)的獲取和動(dòng)手操作方面存在著很大的差異，其原因是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同、性格不同、動(dòng)手能力不同。有一些學(xué)生思維敏捷、動(dòng)手能力很強(qiáng)，也非常善于表現(xiàn)自己，所以他們的參與性很高。然而有一些學(xué)生就不太喜歡參與進(jìn)來(lái)，他們或者靜靜地觀看，或者自己玩自己的。所以操作課程中教師要進(jìn)行合理的分組，力求讓所有同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。