江蘇省高郵中學(xué) 王新平

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言極為重要，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生即將面臨的高考打好基礎(chǔ)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生在日后發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步提供助力。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路展開(kāi)研究，意在切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，改善原有環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

一、基于教學(xué)觀念的創(chuàng)新思路

高中數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維、抽象思維的要求較其他學(xué)段而言更高，且學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式等基本已經(jīng)養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中亦會(huì)運(yùn)用自身思維解決問(wèn)題。從教學(xué)角度而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中有效創(chuàng)新教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

首先，應(yīng)充分研究以往的教學(xué)模式，對(duì)以往教學(xué)模式中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，基于實(shí)際解決問(wèn)題。如以教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)為例，以往教學(xué)模式中很可能存在片面追求教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)而忽略學(xué)生主體性的問(wèn)題，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際狀況嚴(yán)肅對(duì)待此問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效解決。

其次，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)“是否應(yīng)布置大量習(xí)題，展開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)”這一內(nèi)容，結(jié)合以往教學(xué)模式中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際狀況、學(xué)生接受程度展開(kāi)分析，更新教學(xué)觀念，嘗試使用有層次、有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修1 中的“函數(shù)簡(jiǎn)單性質(zhì)”一課為例，在教學(xué)過(guò)程中可采用合作學(xué)習(xí)的方式，以逐次提升難度的習(xí)題內(nèi)容為練習(xí)部分，應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”后針對(duì)習(xí)題難度、層次提升展開(kāi)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)效果逐漸提升訓(xùn)練難度，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、基于情境構(gòu)建的創(chuàng)新思路

情境構(gòu)建是常見(jiàn)的教學(xué)方式，意在通過(guò)教學(xué)情境構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，教師可通過(guò)情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)新情境構(gòu)建內(nèi)容提升學(xué)習(xí)效率，盡快引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念。以高中數(shù)學(xué)必修3 中的“概率”一課為例，可創(chuàng)設(shè)情境：“如果有一次能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，只需在兩個(gè)白球、三個(gè)黑球、一個(gè)綠球中一次抽中綠球，那么實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)是多少？”引導(dǎo)學(xué)生理解概率，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解“概率”的相關(guān)內(nèi)容。值得注意的是，高中學(xué)生的年齡較大，這代表他們可能對(duì)“小明、小紅做游戲”“小明今天出門”這種類型的情境或是題型早已習(xí)慣，甚至產(chǎn)生厭煩，如果教師仍然在情境構(gòu)建中以此類對(duì)象或是環(huán)境進(jìn)行情境構(gòu)建，那么將無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)效率降低。由此，教師應(yīng)在情境選擇的過(guò)程中注意以學(xué)生喜好為主，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)情境構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化與更新。

三、基于教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新思路

教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其能夠直觀地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，便于學(xué)生了解與學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)師生間的關(guān)系。不過(guò)，有很大一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科依靠的就是計(jì)算量、邏輯思維，可供直觀分析的實(shí)踐內(nèi)容較少，隨之對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的重視程度較低。由此，教師首先應(yīng)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，即教學(xué)實(shí)踐無(wú)須必然在課堂教學(xué)中展開(kāi)，亦可在課后實(shí)踐。尤其是現(xiàn)階段已有多種多樣的教學(xué)方式，如“微課”等能夠方便學(xué)生在碎片時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，“微信”能夠引導(dǎo)學(xué)生與教師在線溝通。信息技術(shù)水平的提升為學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供了極大的便利，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，為此類創(chuàng)新工作提供了基礎(chǔ)，而教師亦應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其克服困難，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

四、基于能力培養(yǎng)的創(chuàng)新思路

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，思維能力屬于其中較為重要的一部分，也是學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要組成。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在能力培養(yǎng)方面展開(kāi)創(chuàng)新，如學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與提升。以教材中“椎柱、球、臺(tái)的體積”一節(jié)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在線獲取資源，通過(guò)各類渠道自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)及自身努力獲得知識(shí)，既可提升教學(xué)水平，亦可加強(qiáng)學(xué)生記憶的持續(xù)程度，印象較為深刻。

總而言之，教學(xué)創(chuàng)新思路還需教師根據(jù)實(shí)際自主創(chuàng)新，以實(shí)際條件、教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師亦應(yīng)注意自身素養(yǎng)，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各類創(chuàng)新，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，為日后升學(xué)、進(jìn)步提供更為廣闊的空間。